工科專業(yè)課程思政教育共性元素探討

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 王曉歡 孫 麗 閆淑芳 許 萍

一、前言

高校工科專業(yè)培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)并在相應(yīng)的工程領(lǐng)域工作的高級(jí)工程技術(shù)人才，是社會(huì)人才的重要后備軍。而且，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型、綜合型人才的需求也在日益增加。因此，加強(qiáng)工科專業(yè)課程思政教育建設(shè)，提高工科專業(yè)課程思政教育教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、使命感，使他們成長(zhǎng)為有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的高級(jí)工程技術(shù)型人才顯得尤為重要，對(duì)今后國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高校職能發(fā)揮以及學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，都發(fā)揮著積極重要的作用。

目前，工科專業(yè)課程存在很多不足。第一，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，知識(shí)點(diǎn)抽象、復(fù)雜。如何將思政教育內(nèi)容有機(jī)融合到工科專業(yè)課程中，存在一定困難。第二，傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性有待提高。第三，有明確的知識(shí)目標(biāo)，但是育人目標(biāo)不清楚。因此，高等教育的目標(biāo)要根據(jù)新工科的具體要求和指南做出調(diào)整。教師與學(xué)生都應(yīng)該關(guān)心前沿技術(shù)，隨時(shí)擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任；積累足夠的學(xué)科基礎(chǔ)和素養(yǎng)，從專業(yè)技術(shù)、資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化等方面多角度考慮工程問(wèn)題；另外，要注重在專業(yè)課堂教學(xué)上對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和心理健康的教育，這都與課程思政教育的目標(biāo)不謀而合。本文根據(jù)工科專業(yè)特點(diǎn)，梳理工科專業(yè)課程思政教育共性元素，為工科專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

二、工科專業(yè)課程思政教育共性元素梳理

（一）社會(huì)主義核心價(jià)值觀

高校要始終堅(jiān)持“德育為先，育人為本”的高等教育辦學(xué)理念，就是要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)知識(shí)教育，融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的核心價(jià)值觀。為此，各門專業(yè)課程需要深入挖掘提煉課程知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀元素和承載的德育功能，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容融入課程教學(xué)之中，利用學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的認(rèn)可和專注，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育“潤(rùn)物無(wú)聲”地融入專業(yè)課中。

在材料的力學(xué)性能課程中，引入德國(guó)的“艾雪德事件”——1998年6月3日，一列列車在以200公里／小時(shí)的時(shí)速行駛，途徑艾雪德小鎮(zhèn)時(shí)突然沖出軌道，撞上300噸重的混凝土橋梁，橋梁坍塌，壓在了列車的最后兩節(jié)車廂上，最終導(dǎo)致101人死亡，105人受傷。事故起因在于一個(gè)設(shè)計(jì)不良的車輪，這是德國(guó)高速鐵路史上最慘痛的事故。慘痛的事件讓學(xué)生明白研究材料性能的重要性，以及一份社會(huì)責(zé)任感。工科學(xué)生是未來(lái)的工程師，要有“備預(yù)不虞，古之善教；安不忘危，圣人常戒”的工作意識(shí)。

（二）工匠精神和科學(xué)精神

作為未來(lái)的工程師、引領(lǐng)未來(lái)科技發(fā)展的工程科學(xué)家和領(lǐng)軍者，工科專業(yè)課程在專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，要培養(yǎng)出一批具有大國(guó)“工匠精神”、優(yōu)良職業(yè)道德和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神的社會(huì)中堅(jiān)力量。

工匠精神是一種職業(yè)精神，在新時(shí)代弘揚(yáng)和踐行“工匠精神”，必須深入把握其基本內(nèi)涵、當(dāng)代價(jià)值與培育途徑。“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。正如老子所說(shuō)，“天下大事，必作于細(xì)”。能基業(yè)長(zhǎng)青的企業(yè)，無(wú)不是精益求精才獲得成功的。比如，C語(yǔ)言課程，在講解條件語(yǔ)句和循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)句的一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能錯(cuò)，如果錯(cuò)的話就會(huì)影響到整個(gè)程序的錯(cuò)誤。在學(xué)生時(shí)期養(yǎng)成他們耐心、嚴(yán)禁、一絲不茍的工作態(tài)度，可以結(jié)合中國(guó)企業(yè)程序員的例子，培養(yǎng)他們?cè)谝院蠊ぷ髦杏幸粋€(gè)好的態(tài)度。由此讓學(xué)生思考，作為未來(lái)的工程師，應(yīng)該具備何種職業(yè)規(guī)范和責(zé)任意識(shí)？同時(shí)，作為即將步入社會(huì)的人，也要在人生的道路上把握好方向，踏踏實(shí)實(shí)走好每一步。總之，工匠精神、職業(yè)道德和科學(xué)精神是未來(lái)職業(yè)崗位上的必備素質(zhì)，學(xué)生在校期間應(yīng)該慢慢體會(huì)和培養(yǎng)這些精神，以便今后能更好地服務(wù)社會(huì)。

（三）人文情懷和傳統(tǒng)教育

目前，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)重心主要在對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，學(xué)生大多思維敏捷，理性大于感性，但是對(duì)人文知識(shí)的獵取略有欠缺。高校作為培養(yǎng)人才的搖籃，在注重專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)更要積極引導(dǎo)學(xué)生多接觸一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和人文素養(yǎng)，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中那些深邃的思想理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和審美風(fēng)范，轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)生活中的精神追求與行為習(xí)慣。在大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的一系列功能中，文化價(jià)值是一切功能的基礎(chǔ)與主導(dǎo)。教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。但是，文化素質(zhì)教育不應(yīng)該是知識(shí)的拼盤教育，而應(yīng)該是在人文精神關(guān)照下的相互關(guān)聯(lián)，相互滲透。因此，在講授傳統(tǒng)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中滲入人文精神的元素，顯得順理成章，它能讓原本較為生硬的專業(yè)課程有溫度，有人情。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院的王魯老師在程序設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)上靈活引入人文元素。例如，編程里的“迪米特法則”，根本思想在于類之間的松耦合。為了讓學(xué)生更好地理解這一點(diǎn)，王老師告訴學(xué)生：“君主治理天下，你治理軟件，你們要遵循《老子》中的思想，讓軟件的模塊之間‘老死不相往來(lái)’，把耦合性降到最低，你就好管理了。”在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生價(jià)值觀的塑造和人文情懷的培養(yǎng)。這樣學(xué)生不僅能學(xué)到編程的藝術(shù)，還能體驗(yàn)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。其實(shí)，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中可以多關(guān)注一下類似的人文元素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候穿插在課堂教學(xué)中，增加課堂教學(xué)的文化氣息，也能讓學(xué)生耳目一新。

（四）心理健康教育

隨著社會(huì)環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，大學(xué)生心理健康也越來(lái)越成為高校教育中關(guān)注的重要問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)壓力和挫折的適應(yīng)能力，是教育目標(biāo)之一。當(dāng)然，大多數(shù)高校培養(yǎng)方案中會(huì)列入心理健康類課程，但畢竟學(xué)時(shí)有限，而且心理教育不是多少個(gè)學(xué)時(shí)可以解決的應(yīng)急問(wèn)題，心理素質(zhì)的培養(yǎng)需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中不斷完善提高。因此，如果可以在專業(yè)課程中無(wú)形地滲入心理教育元素，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的，可以真正達(dá)到“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。比如，在材料科學(xué)基礎(chǔ)課程的擴(kuò)散一章教學(xué)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)是，當(dāng)擴(kuò)散元素的含量超過(guò)基體金屬的溶解度時(shí)，則隨著擴(kuò)散的進(jìn)行會(huì)在金屬表面形成中間相，其本質(zhì)就是量變導(dǎo)致質(zhì)變，激發(fā)學(xué)生樹立“一以貫之、久久為功”的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生勇于思考，勇于創(chuàng)新。

三、結(jié)語(yǔ)

工科專業(yè)課程知識(shí)的重要性不言而喻，而思政元素的引入既講授和擴(kuò)展了知識(shí)點(diǎn)，也可以感染學(xué)生，發(fā)揮協(xié)同作用和課程的德育功能。專業(yè)課程中的共性思政元素還有很多，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中潛心思考，查找資源，精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要去考慮思政，要恰到時(shí)機(jī)，恰到好處，與課程內(nèi)容和課程進(jìn)度銜接恰當(dāng)，過(guò)多的思政教育會(huì)引起學(xué)生反感。“潤(rùn)物無(wú)聲”是課程思政的最佳效果，可以最大程度地發(fā)揮教書育人的協(xié)同效應(yīng)。