就業導向下的中職語文教學

大連交通技師學院 何 亮

一、中職語文教學以就業為導向的作用

（一）有利于滿足企業用人要求

雇主對雇員的職業要求是確定語文教學目標和目的的重要依據。公司除了按照員工的標準來評價員工的專業技能之外，還會把員工的理解能力、接納能力、組織能力、組織表現等方面進行評估。只有具備扎實的專業資格和專業語文技能，才能進入企業順利地工作。通過語文教育培養學生表達觀點的能力和理解能力，從而獲取和運用知識，教師培養的目標是高技能人才。

（二）有利于促進學生的全面發展

大部分中職教師和學生都不太重視語文學習，他們認為語文學習是個專業。高中教育的主要目標是掌握技能，但對語文等基礎學科的知識研究不夠深入，對語文的關注度不夠，中職生缺乏相應的文化基礎，語文的成績也不高。學生對文字的興趣，理解和表達能力都比較低。以就業為導向的語文教育，使學生認識到語文能力與就業密切相關，提高了對就業的關注程度和技能。學習語文，才能更好地理解和掌握其他理論知識和實踐知識。

二、當前中職語文教學面臨的問題

（一）中職語文教材過于陳舊

教科書是課堂學習的基礎，是適應社會發展的優秀語文工具。職教的主要目標是在高技術職業社會中繼續深造。但在實踐中，經常會從中職教育教學目標中選取語文教材。這種方法脫離了學生的實際情況，無法激發學生的學習興趣，不能獲取符合學生自身發展需要的信息，也不利于培養學生的學習能力。另外，包括職業教育在內的教學材料很少或幾乎沒有，與中等教育的目標不同，其發展受到了限制。

（二）中職語文教學的方法有待更新

語文教學是其他課程的基礎，是一門實踐性和基礎性很強的課程。語文教學可以幫助學生理解專業課程及實踐知識。但就目前中職語文教學現狀而言，教師的教學方法較為傳統且不具備創新力。

（三）中職學生的學習動力不足

相對高中生，中職學生在升學過程中學習動力不足，問題更多。學生是學習的主體，學習的內容只有真正掌握在自己手中，才能達到目的。當前，許多語文教師在教學過程中遇到困難，主要表現為促進學習、鼓勵學生。造成這種現象的原因在于教師與學生缺乏真正的互動。長期缺乏激發學生學習興趣的手段和學習語文的興趣不足是導致語文課堂教學效率低下的主要原因。

（四）語文教師的素質有待進一步加強

教師是語文教育的主體和參與者。教師的個人素質對整個班級有直接影響，個人素質包括個人知識和社交技能。從現代中職語文教學實踐來看，很多中職教師一畢業就進了學校，學習經驗不多。為了使語文培訓真正以就業為導向，語文教師必須積累豐富的就業經驗，實現兩者的有機結合。為了更好地引導學生達到就業目標，就需要語文教師掌握工作經驗和語文知識。但由于中職語文教師的工作經驗不足，素質有所欠缺，在一定程度上影響了課堂教學目標的實現。

三、堅持以就業導向的中職語文教學改革的路徑

（一）修訂符合學生實際的教材

教科書是教師進行課堂教學的重要依據，是聯系教師和學生的重要紐帶。教科書的專業化水平直接影響學生的學業成績。中職語文教材的選用要考慮社會企業學生的需求，要考慮中職教育的特殊性。對使用者而言，實用性要求較高，因此需要選編培訓教材。語文教學就是其中的一個范例，更應重視語文素養。當前，隨著社會發展的需要，以就業和知識技能為重點的中職語文教材不斷修訂和完善。教師還必須有針對性地對教材進行選擇和使用，為學生未來的職業發展奠定堅實的基礎。

（二）豐富中職語文教學方法

中職語文教師應加強與專業教師的溝通，針對不同專業的就業特點進行教學設計，了解不同專業未來的就業趨勢；把語文知識和專業知識結合起來，使學生充分認識語文知識在未來工作中的重要作用，增強自身與現實可能的理論聯系，通過多媒體手段豐富其受眾。

（三）發揮學生的主體性作用

第一，教師要針對不同職業的就業需求，適應困難，注重實際問題，減少困難；在閱讀和寫作方面，要特別注意培養學生的自我表達能力，降低語文考試的價值。研究過程中，一定要做切實可行的選擇，具體職業文章。除基本的自學工作外，還應注重書信的運用，根據具體專業和重點，除基本的閱讀、講課、討論等，還應注重培養學生的學習、訪問、談判、工作、主持、講解等能力。

第二，將語文課程與職業實際相結合，盡可能多地為學生創造實際工作機會，把語文知識普及到學習的各個階段，幫助學生提高技能。就教學方法而言，應給予學生更多自主選擇與思考的機會；其次是培養學生的學習主動性。教師應多與學生溝通，了解他們的語文基礎、關注點、個性特點等，并根據他們在學習和發展過程中的需求，積極開展語文教學活動，使其成為學生的學習形式，促進學生的發展。自主合作，給學生更多的機會獨立思考。隨著科技的發展，微學習已成為一種全新的學習方式，并在中職教育中被廣泛運用。學生喜愛這種創新的、可復制的學習方式，教師應積極利用其優勢，精心制作微視頻，以提高學生的自主學習能力。同時，也應注重集體學習與自主學習相結合的教學策略。另外，由于當前很多行業都對員工的溝通和協作能力要求很高，因此語文教學應與實踐活動相結合。教師在反映學生實際情況的語文教學中也扮演了重要角色。如果學生不能理解，教師也可以有尊嚴地扮演一個對話者的角色，面對面地向他們展示，讓他們更好地理解，提高語言表達能力。

（四）構建多元化的教學評價體系

優質教育的理念是基于這樣一個基礎，即初等教育、職業教育和中職教育不再作為一種工具。加強對學習過程及其結果的評價，尤其是對學生的評價標準，要求對學生的學習成績、學習能力和綜合素質進行評價。評估方式應多樣化，縮短中、后期的學習時間，進行成績單測試，突出學生正常的學習成績，根據實際技能、任務和學習成績進行評估。例如，實踐性能力是指學生在集體合作的框架下，積極參與學習活動，認真傾聽教師意見，提出有效建議的程度；運用各種方法收集語文訓練信息的能力；運用所學知識解決實際應用問題的能力等。對學生進行綜合評價，不僅是紙上談兵的方法，也是聽、說、讀、寫等多方面的綜合評價，整體上提高了工作效率。與此同時，學生還必須持有專業證書，在工作壓力大的中職階段，學生不僅需要有語文證書，還需要有專業資格證書，以此增強他們找工作的競爭力。

（五）提高教師的引導性作用

在課堂教學中，語文教師必須不斷學習，更新觀念，樹立先進的教學理念。與此同時，要加強與社會企業的溝通，學習并遵循企業用戶的需求，將企業發展需求融入語文培訓中。良好的師生精神與情感，能使學生潛移默化地形成正確的學習理念。

四、結語

中職教育肩負著為社會和企業培養更全面、更高技能人才的重任，是知識型人才的重要組成部分，也是培養高素質人才的重要途徑，更是滿足中職生就業需要的有效途徑。在我國語文教學中，要以就業和學生語文實際應用能力的培養為導向，提高學生的綜合素質，使他們更可靠地進入工作崗位。