高中信息技術課堂上創新意識的激發方法

山東省聊城第一中學 譚登元

在新課改背景下，將創新思維培養融入高中信息技術課程的價值目標中是符合教育發展方向的一種重要體現，更是當今時代賦予教育工作的重大職責。信息技術作為一門新興學科，具有一定的特殊性和深度，除了要求學生掌握大量的理論知識外，還需要學生具備良好的實踐操作技能，懂得如何正確使用不同軟件的操作方法。在此基礎上，信息技術正在隨著時代的發展而不斷完善和升級，這就需要學生具備獨立思考、自主創新的能力，從而更好地應對編程應用的千變萬化，學會舉一反三。針對這一目標，需要教師在日常教學方面做出合理化的改進，采用有效方法來激發學生的創新意識，同時巧妙借助信息化平臺來豐富教學活動的多樣性，為學生創造性思維的發展提供更為廣闊的空間，使學生真正具備現代人才所具有的特性。

一、創新意識對個體發展的重要性

創新意識是新形勢下對現代人才提出的一個全新要求。簡單來講，創新意識即個體所具備的獨立思考能力和思維探索能力，是一種潛在能力。對獨立思考能力來說，指思維在做出思考、判斷、推理等的一系列過程中所做出的跳躍性習慣思考行為。自我思維探索指的是個體對事件的類別、情況、本質進行理性分析的一個過程。在學生學習和發展期間，具備良好創新意識是確保活動效益最大化的保障，能幫助學生在學習中以最小的能量消耗快速吸收相應的知識體系，提升學習能力。創新能力可以促使學生積極自主地投入學習當中，使其樹立良好的學習意識、形成良好的學習習慣，為今后的學習及職業發展奠定堅實的基礎。具備良好的創新意識，能幫助學生對某種事物的概念做出特殊的描述，同時科學看待和批判事物的特性，形成良好的知識遷移能力，并熟練將其運用于實踐之中。由此可知，在高中信息技術教學中激發學生的創新意識是一項必不可少的任務，需要引起廣大教育工作者的高度重視。

二、高中信息技術課堂上創新意識的培養現況

目前，關于創新能力培養在高中信息技術課堂教學中的介入已經取得了一定的成果，但仍存在很多有待加強和改進的地方。大部分教師都更注重知識與技能的講解，習慣性忽略對學生創新能力的培養，“教”與“學”并未達成雙向互動。長期以來，教師在課堂上占據絕對的地位，根據自己的教學習慣來規劃教學方案，授課內容、授課模式一成不變，傳統教育理念在眾多教師的心里早已根深蒂固。結合實踐可以得知，當前的信息技術教學更強調要求學生死記硬背相應的知識點，同時采用大量的典型題目來鍛煉學生對知識的運用能力，目的在于幫助學生從中總結答題技巧。這樣一來，當考試中出現曾經學過的知識點、做過的習題時，學生往往能輕松應對，但對一些涉及思維變換、獨立思考等類型的題目，則會比較茫然，厘不清解題思路。眾所周知，興趣是激勵學生學習的動力，若并未注重對學生的興趣培養，必然難以獲得理想的教學效果，而缺乏興趣帶動的創新能力自然變得低效，同時也極大程度降低了學生的學習效率。目前來看，教學目標、教學定位模糊也是高中信息技術教學的一項突出問題，教師并未清晰認識到信息技術的發展形勢，也并未深刻了解到社會發展對專業人才的需求方向，導致教學與實際脫軌，偏離主線。

三、高中信息技術課堂上創新意識的有效激發

（一）改革形式，激發創新意識

想要快速打破當前教學所面臨的困境，必須對授課形式做出全面地調整和革新，采用更科學有效的方式來激發學生的創新意識。正如上文所述，學生的興趣低下是阻礙創新能力培養在高中信息技術課堂教學中落實的關鍵因素之一，即便大多數學生對計算機、互聯網這類新興的科學技術比較感興趣，但由于日常生活當中很少接觸到復雜代碼、信息操作說明等知識，因而對這種課程內容往往存在一定的抵觸情緒。究其根本，還是學生的學習動力不足，教師缺乏對學生學習興趣的有效激發，自然難以喚起學生的創新意識。針對這一點，可采用富有新意的授課形式來增強學生的學習動力，激發學生的創新意識，以便獲得良好的教學效果。

以“FrontPage”的課程教學為例：（1）由教師演示具體的操作流程，為全班學生做出標準化的示范；（2）通過網絡渠道收集和下載一些優秀設計作品，要求學生進行瀏覽和分析，從中總結方法及技巧，厘清設計思路。與此同時，教師應對這些作品做出一定的講解，輔以學生進行理解和理性思考，確保學生能得到更多有價值的信息，提升課堂效率；（3）要求學生根據自己的喜好、需求來確定網站主題，從網絡上下載一些圖片、音樂等，喚起學生主動創新的渴望；（4）對全班學生的創作作品做出檢驗和點評，選擇幾個優秀作品供其他學生借鑒和參考，對學生的創新意識做出適當的表揚。經過這樣一個過程，學生的學習勁頭更足，通過自主學習、自主探究找到問題的解決辦法，進而在一次次自我覺悟中樹立正確的創新思考方向。

（二）先學后教，發展創新能力

“先學后教”需要教師和學生之間打好配合，在學生結束學習之后，由教師帶領學生對重難點做出進一步的研究和探討，提升信息技術教學的有效性，使學生的創新能力得到充分鍛煉。目前來看，這種教學方法在語文、數學等基礎性學科中的應用效果相當有效，但在信息技術課堂教學中仍缺乏有力的嘗試。因此需要廣大教師對這一目標加緊探索和實踐，為學生創新能力的發展創造良好的前提。

基于先學后教的高中信息技術教學，可通過以下路徑來發展學生的創新能力。（1）借助概念圖實施先學后教，對截圖做法做出詳細的講解，要求學生在概念圖的幫助下進行自主學習。通過引入概念圖，能有效提升信息技術課堂的效率，同時改變學生固有的認知方式，對創造性思維的形成與發展大有裨益。（2）增加網絡技術操作在課程教學中的占比，給予學生足夠的實踐操作平臺。比如，采用網絡答題的方式來檢驗學生的學習成果，對答題結果進行評分，促進學生開展自我反思，確保理論學習和實踐操作取得更好的融合效果。在此基礎上，可設置相應的游戲活動來推動測評的開展，如鍛煉學生打字速度的小游戲等，提升學生答題的積極性。（3）適當布置課前作業，鼓勵學生進行自主學習，幫助學生更好地掌握知識、鍛煉技能、形成終身能力。

（三）合作學習，鼓勵大膽創新

高中生的個體差異除了體現在學習能力、性格特點上之外，思維方式也具有明顯的差異性。針對同一事物，不同學生的觀點和看法往往與其他學生相左。根據這一思路，可創建一個讓學生思維發生激烈碰撞的空間，啟發學生的創造性思維，也有利于促進學生之間的相互學習，共同進步。小組合作學習是創建自主高效學習課堂的有效方式之一，通過對學生進行科學分組，為各個小組設置相應的學習任務，使其通過分工合作的方式完成各項學習目標。在此過程中，教師應鼓勵學生大膽發表自己的想法和建議，及時提出自己的質疑，并與其他組員進行討論，便于從中獲得思維能力、自主學習能力的提升，促進思維的發散和創新。

（四）更新內容，形成新的認識

現階段來看，高中信息技術課程內容存在一定的滯后，無法與信息技術的發展接軌。這種情況對學生創新意識及能力的形成和發展造成了嚴重的阻礙。教師需要意識到這一問題的嚴重性，對課程內容做出及時地調整和更新，確保學生能接觸到更多的最新技術，形成對信息技術新的認識，促進學生創新思維的發展。

四、結語

對高中信息技術教學中學生創新意識的有效激發，應采用多樣化的教學模式開展教學工作，為學生創造良好的獨立思考和自主學習的空間，同時采用合作學習的方式促進多元思維的相互碰撞，喚起學生關于創新的渴望，確保學生的創新能力得到充分的鍛煉，完成新課標和時代賦予信息技術教學的重要職責。