讓學(xué)習(xí)自然而生
——在信息技術(shù)課中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

貴州省安順市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 錢 媛

“項(xiàng)目式教學(xué)”是依據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過項(xiàng)目研究、項(xiàng)目實(shí)施的基本方法，由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以項(xiàng)目問題的生成、探究、解決、運(yùn)用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重核心素養(yǎng)全面提升的一種探究式教學(xué)模式。它非常符合教育教學(xué)本來的理想模式。在這種教學(xué)模式中，主張學(xué)生通過小組合作，解決一個(gè)需要深度思考以及包含多學(xué)科知識(shí)的問題，并在解決問題過程中自主學(xué)習(xí)。

基于中小學(xué)生認(rèn)知和知識(shí)建構(gòu)的特點(diǎn)，筆者將這種教學(xué)方式引入了中小學(xué)生的信息技術(shù)課堂，實(shí)踐證明該教學(xué)模式讓學(xué)習(xí)“自然而生”。

一、項(xiàng)目式教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)原則

（一）寓教于樂，“問題”要有趣味性、挑戰(zhàn)性

項(xiàng)目式教學(xué)模式的核心就是研究、探索、解決問題。“提問”或者說項(xiàng)目的設(shè)定是項(xiàng)目式教學(xué)模式的核心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞這個(gè)“核心”提出問題、解決問題并最終形成一個(gè)作品，通過這個(gè)過程得到知識(shí)遷移、積極思維、品格形成等核心素養(yǎng)，教學(xué)范圍不困在課堂教學(xué)中，不生搬硬套，不題海鏖戰(zhàn)，只有探究協(xié)作、模擬環(huán)境、體會(huì)實(shí)踐，使學(xué)習(xí)“自然而生”。

所以，提出的問題要兼具趣味性，這樣能引起學(xué)生的興趣，讓他們易接受；又要有挑戰(zhàn)性，讓他們可以發(fā)散思維并能引起價(jià)值思考。一般在課程開始之前，就先讓學(xué)生圍繞教師將提出的“問題”思考，把他們的想法匯集起來，進(jìn)行認(rèn)真的分析，才能知道學(xué)生圍繞這個(gè)問題的各種不同的想法，這樣才能讓教師開展差異教學(xué)。這個(gè)問題可以是非常具體的，如學(xué)校社團(tuán)的功能室如何才能更好用？也可以是很抽象的，如看電子產(chǎn)品的時(shí)間對(duì)人的影響？一個(gè)充滿“魅力”的問題會(huì)讓學(xué)習(xí)變得有趣并且更有價(jià)值。他們不再是通過硬性的規(guī)定動(dòng)作來學(xué)習(xí)知識(shí)，而是因?yàn)樗麄冇姓鎸?shí)的問題需要解決，必須具備這些相關(guān)的知識(shí)。

當(dāng)然，這個(gè)問題不能太難，要把問題設(shè)置在有一定高度，學(xué)生主動(dòng)跳一跳就夠得著的地方。應(yīng)是對(duì)學(xué)生形成“挑戰(zhàn)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是感覺到害怕。當(dāng)設(shè)計(jì)和推動(dòng)一個(gè)項(xiàng)目時(shí)，可以擬定一個(gè)開放式的、學(xué)生愿意研究并上手容易的“問題”。這個(gè)問題要圍繞項(xiàng)目，如將設(shè)計(jì)項(xiàng)目歸納在繪畫類的軟件學(xué)習(xí)上：學(xué)校的垃圾筒可以怎么改進(jìn)？

（二）學(xué)以致用，項(xiàng)目的設(shè)置要有合理性

項(xiàng)目式教學(xué)模式是緊緊圍繞一個(gè)項(xiàng)目來進(jìn)行探究，通過項(xiàng)目探究獲取多種知識(shí)。項(xiàng)目設(shè)置得偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或探究活動(dòng)無法進(jìn)行都是失敗的。所以項(xiàng)目的設(shè)置一定要具有合理性和可行性。

首先，必須具有信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)。一切教學(xué)活動(dòng)都是從知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去設(shè)計(jì)的。合理地確定知識(shí)點(diǎn)，教師才知道要傳授什么知識(shí)，才能動(dòng)手設(shè)計(jì)該怎樣合理地教。所以項(xiàng)目的設(shè)定要緊緊圍繞所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)來準(zhǔn)備。對(duì)信息技術(shù)學(xué)科來說，這是應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)模式中最容易出錯(cuò)的地方。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么提出有現(xiàn)實(shí)意義的問題？有時(shí)容易聯(lián)想到信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的運(yùn)用，而有時(shí)則很容易“跑偏”到其他學(xué)科知識(shí)上。所以，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，一定要為所想傳授的知識(shí)點(diǎn)寫好“劇本”，學(xué)生要有代入感，作為劇本中的角色去解決問題，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是解決問題的“鑰匙”。

其次，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“黃金標(biāo)準(zhǔn)”。美國Buck Institute for Education教育團(tuán)隊(duì)提出的“黃金標(biāo)準(zhǔn)”是基于理論研究構(gòu)建而成，分為三部分：學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本元素、項(xiàng)目式教學(xué)模式的實(shí)踐。它能幫助教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)有可遵循的依據(jù)，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)問題，并測(cè)量、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)能力，讓設(shè)計(jì)更合理，不偏離主道。

在課堂實(shí)踐中，筆者把設(shè)計(jì)合理的關(guān)鍵步驟確定為：首先，找出可以優(yōu)化改造的知識(shí)點(diǎn)；其次，預(yù)測(cè)找出圍繞知識(shí)點(diǎn)可提出的、學(xué)生想嘗試解決的問題；再次，預(yù)測(cè)學(xué)生在活動(dòng)中的角色、工作、方式；最后，幫助學(xué)生成立更優(yōu)化的團(tuán)隊(duì)。可以把它簡(jiǎn)化為：找改造點(diǎn)—預(yù)測(cè)問題—想像活動(dòng)—協(xié)助優(yōu)化。

最后，還要考慮作品的可實(shí)現(xiàn)性。項(xiàng)目實(shí)施到最后，需要提供可“測(cè)量”的作品。作品可以是客觀物品類，也可以是創(chuàng)意思想類，但都必須能清楚地顯現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，如舉行發(fā)布會(huì)、制作廣告、寫故事、開發(fā)小游戲、發(fā)表演說等。這時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)這些不同的呈現(xiàn)方式和團(tuán)隊(duì)各自的工作進(jìn)行說明指導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生將“作品”實(shí)現(xiàn)出來。切不可圖“大”“炫”，將項(xiàng)目作品變成鏡里觀花，看得見摸不著。如非要設(shè)計(jì)一個(gè)2米高的3D作品等。作品實(shí)現(xiàn)的意義、材料、經(jīng)費(fèi)、安全等均要考慮，可行才是合理的。

（三）主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索的過程要有自主性

項(xiàng)目式教學(xué)模式最重要的是促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回歸到“學(xué)習(xí)是自己的需要”上來。在項(xiàng)目里一定要保障學(xué)生的發(fā)言權(quán)，這會(huì)讓學(xué)生真切感受到這個(gè)項(xiàng)目是他們自己的，只有當(dāng)學(xué)生自己有所投入時(shí)，才會(huì)認(rèn)真為之負(fù)責(zé)。這個(gè)時(shí)候，還可以發(fā)揮出能力較強(qiáng)學(xué)生的帶動(dòng)作用，把項(xiàng)目做得更透，提出更有意義和價(jià)值的問題，策化探究方案，展示他們的學(xué)有所成，向更多的人分享他們的成果，帶動(dòng)更多人的投入。教師如果在學(xué)生解決問題或判斷得失時(shí)強(qiáng)加“必須”“一定要”，那么學(xué)生已經(jīng)“被”丟掉自主性，項(xiàng)目就只是傳統(tǒng)的任務(wù)練習(xí)，偏離了項(xiàng)目式教學(xué)的精髓。

（四）多面評(píng)價(jià)，對(duì)所有學(xué)生都能有可評(píng)價(jià)性

項(xiàng)目式教學(xué)模式實(shí)施步驟是提出問題—探究問題—呈現(xiàn)作品—評(píng)價(jià)反思。在實(shí)踐中往往前面的步驟可以做得很好，而到評(píng)價(jià)反思這一步常常容易以時(shí)間緊迫等理由變?yōu)榻處熀?jiǎn)單評(píng)兩句或直接取消了。這是讓學(xué)生及教師思維更完整、自我認(rèn)識(shí)更全面的環(huán)節(jié)。為此花上一節(jié)課的時(shí)間，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)，對(duì)學(xué)生的能力、教師的教學(xué)能力發(fā)展是至關(guān)重要的。

對(duì)這一環(huán)節(jié)的操作，筆者認(rèn)為它其實(shí)在項(xiàng)目剛開始時(shí)就已經(jīng)在進(jìn)行了。首先，一開始就要向?qū)W生解釋清楚評(píng)價(jià)的過程和要求。允許學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式提出修改意見，這有利于差異化學(xué)習(xí)。要確保學(xué)生能理解并正確使用評(píng)價(jià)和反思的方法。其次，除了評(píng)價(jià)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握情況外，要形成過程性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是那個(gè)“作品”。最主要的是讓學(xué)生反思自己學(xué)到了什么，并由此形成過程性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生改進(jìn)、完善項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生聽到不同、多種的反饋，這會(huì)讓他們思維更完整。

（五）預(yù)測(cè)調(diào)整，預(yù)測(cè)過程要考慮安全性

這是經(jīng)常被忽略掉的一點(diǎn)，但實(shí)際上非常重要。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，一定要先預(yù)測(cè)學(xué)生要完成這個(gè)項(xiàng)目時(shí)需要做些什么。這一點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)最開始時(shí)就應(yīng)先想到的，并且在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，要滲透安全教育，優(yōu)化學(xué)生的探究方案。比如，學(xué)生在圍繞項(xiàng)目進(jìn)行自我探索時(shí)，看到的、遇到的是否危險(xiǎn)？在教用Word做調(diào)查報(bào)告或用Excel整理測(cè)量數(shù)據(jù)等這些課程時(shí)，調(diào)查或測(cè)量時(shí)有無危險(xiǎn)？學(xué)生完成項(xiàng)目的方式是否合適，是否危險(xiǎn)？特別是中小學(xué)生心智還未完全成熟，教師一定要先做到預(yù)測(cè)、提醒、調(diào)整項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及完成過程，保障學(xué)生的安全。

將來，學(xué)生要面對(duì)的是根據(jù)他們的實(shí)際能力來定義他們價(jià)值的生存環(huán)境，他們將要具備既拿得出“戰(zhàn)果”，又能為其進(jìn)行規(guī)劃、說明、推廣、協(xié)作等技能。希望通過教育者勇敢地從改變自我開始，實(shí)施一些適合學(xué)生未來發(fā)展的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)自然而生，讓學(xué)生準(zhǔn)備好迎接未來！