初中信息技術(shù)教學存在的問題及改進建議

山東省青島市西海岸新區(qū)靈山衛(wèi)中學 季海波

初中信息技術(shù)課程與其他學科在性質(zhì)和目標上有區(qū)別，其他學科的教學內(nèi)容大多是理論加技能，以理論傳授推動技能發(fā)展。而信息技術(shù)課程在初中并不強調(diào)理論（信息技術(shù)理論主要是在大學階段學習），而是著力培養(yǎng)學生實踐應用信息技術(shù)的能力。而且，信息技術(shù)教學的學情也與其他學科有異。信息技術(shù)還沒有在社會生活和學校中普及時，教學大多只能“紙上談兵”；現(xiàn)在，已經(jīng)進入信息化社會，幾乎所有初中生都有較好的信息技術(shù)實踐經(jīng)驗。因而，教師在教學的理念、方法等方面，不應簡單套用其他學科的策略。這一點，實際的教學中還存在著一些問題需要解決。

一、初中信息技術(shù)教學中存在的問題

（一）不了解學情

初中信息技術(shù)學情，有兩個方面需要教師把握。第一，目前是信息技術(shù)的飛速發(fā)展期。技術(shù)（包括軟件和硬件兩個方面）更新速度快到什么程度？當教材編撰、印刷，送到學生手中時，大多技術(shù)已成為“過去時”了。教師按著教材的內(nèi)容去教，實用性已經(jīng)不強。第二，當下的初中學生大多一出生就接觸了信息技術(shù)，幾乎每個家庭都有電腦、智能手機等信息設(shè)備。不用教師教，他們也能熟練操作（當然，學生主要是看視頻、聽音樂和玩電子游戲，而計算機辦公技術(shù)大多不會）。教師按“零基礎(chǔ)”去教，學生沒有興趣，也不能滿足其需求。現(xiàn)在，一部分教師確實不了解這個學情，而另一部分教師“裝聾作啞”，就當技術(shù)沒有更新、學生什么也不會。

（二）不重視驅(qū)動

在興趣驅(qū)動上，信息技術(shù)課程與其他學科也有區(qū)別。對其他學科而言，學生是喜歡就是喜歡、不喜歡就是不喜歡。如喜歡體育，不喜歡數(shù)學，興趣取向的界線很分明。而對信息技術(shù)則不是，學生在表面上對之有濃厚的興趣。但要注意，這種興趣只是片面的。因為，初中生對信息技術(shù)之所以有興趣，是因為這個課程在學習的時候可以上網(wǎng)“沖浪”、可以偷偷地玩小游戲。但要讓他們?nèi)WWord、Excel等辦公軟件的應用技術(shù)則因為沒有實際的需求，而沒有一點學習興趣。而到了學習音視頻編輯和圖片處理這些知識的時候，興趣又來了。當下，不少信息技術(shù)教師對學生學習驅(qū)動的主觀判斷是，“興趣很高”，認為不用去關(guān)注他們的學習興趣和情感態(tài)度。這造成的后果就是，教師在講臺上看著學生表情愉悅地面對顯示器，但其實，學生可能并沒有學其所應學。

（三）不注意差異

信息技術(shù)課程有兩個因素會造成學生個體間非常明顯的差異。一是需求和興趣的差異。不同成長環(huán)境、性別、性格的學生，對具體信息技術(shù)的學習興趣傾向有明顯差異。通常來說，從性別上，女生對信息技術(shù)的整體興趣度要遠低于男生。從興趣傾向上，有的學生喜歡繪圖軟件，有的學生對視頻編輯感興趣……學生個體間的興趣點和需求很難達到統(tǒng)一。這種非常復雜的個性需求差異，使教師很難對學生進行分層教學。二是，信息技術(shù)的實際運用確實存在著“天賦”現(xiàn)象。有的學生對這方面非常有靈性，幾乎是一學就會，而有的學生則在思維上與信息技術(shù)不能同軌，一點創(chuàng)新實踐的靈感也沒有。這樣一來，也就出現(xiàn)了學習效率和需求上的明顯差異。有些教師沒有注意到這種復雜的個體差異特征，教學平行鋪開，使一部分學生跟不上節(jié)奏，而另一部分學生的需求得不到滿足。

（四）不講究方法

信息技術(shù)的教學重點是實踐能力培養(yǎng)。而真實的實踐，是需要根據(jù)實際任務(wù)對技能進行靈活創(chuàng)新運用，也就是，需要創(chuàng)新思維等素養(yǎng)。比如，教材中教Excel是以課程表的制作為例，但實際的生活、工作中，當然不可能只是重復去做課程表。真正有效的教學，應該是學生能靈活運用所學的技能有效處理實際問題、完成實際任務(wù)。這種能力，不是讓學生死記硬背教材中的技巧所能培養(yǎng)出來的。在以案例教學生的同時，更應注意培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)。這就是講授法、示范法所不能達到的。

二、初中信息技術(shù)教學改進建議

（一）建立自驅(qū)力

因為學生對具體信息技術(shù)內(nèi)容有不同的興趣或需求傾向，不像其他學科那么簡明易判。因而，給學生建立自源性的興趣驅(qū)動，通常應該是每課時都要做的工作。常用且有效的方法有以下兩個。

一是魅力型的導入。教師向?qū)W生展示某個技術(shù)應用的成果，使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生學習的沖動。比如，教師在帶領(lǐng)學生學習圖片處理軟件的時候，先向?qū)W生展示自己用軟件處理過的圖片，如給某學生（最好是本班的學生）用軟件換了身服裝、換了個頭等。這張圖一展示出來，學生的學習欲望馬上就會被喚醒。

二是組織比賽。每次學習活動開始，教師都預先安排一個學后的比賽活動，利用初中學生爭強好勝的心理，激發(fā)其學習的主動性。比如，在學習Word排版之前，教師先安排好，“在學習了這個技術(shù)之后，每名學生要做一個主題海報。最后我們要進行全班的展示評比”。有了這個比賽的驅(qū)動，教師就不用擔心學生不主動學習了。

（二）建構(gòu)式教學

所謂建構(gòu)式教學，就是教師不直接進行技術(shù)、知識的講授、示范，而是讓學生以自主探究、合作交流等方式進行獨立自主的學習。采用這種教學方式的原理是，在學生親歷探究、合作等學習的過程中，使其解決問題能力、創(chuàng)新思維等素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。也就是以學生的學為主體的生成建構(gòu)式教學。比如，在教學信息安全知識的時候，教師不直接列舉“常見的信息安全風險”，而是將學生分成若干學習小組，讓他們在組內(nèi)從自己的生活經(jīng)驗和聽聞上去進行分析，“信息技術(shù)的運用中會遇到哪些風險？”通過交流探討，讓他們自己提煉出“網(wǎng)絡(luò)釣魚”“紅包詐騙”“社交陷阱”“信息泄露”等信息技術(shù)使用中的風險項。最后，教師再帶領(lǐng)學生對他們的“研究成果”進行歸納總結(jié)。這樣，學生分析實踐問題的能力得到了有效培養(yǎng)，而且其所形成的安全意識也比單純聽教師講要深刻得多。

（三）任務(wù)式學習

任務(wù)式學習其實也是一種建構(gòu)式的教學方式。就是教師在教學前或在教學后，給學生一個學習任務(wù)或?qū)嵺`任務(wù)，讓學生獨立或合作完成。任務(wù)式學習具有很好的驅(qū)動性，可以調(diào)動學生主動參與學習和訓練的積極性；可以在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。如交流、合作、探究、創(chuàng)新等能力；可以培養(yǎng)學生的實踐能力，這一點是最主要的。比如，在學習了用Excel進行數(shù)據(jù)分析這個知識后，教師把班級的學習成績發(fā)給學生（可以將不同學科的成績分別給不同的小組），“請”學生幫助教師完成成績登記、排名、平均分計算等任務(wù)。學生對這種非虛擬的任務(wù)興趣度很高，有強烈的意愿把任務(wù)完成好。

（四）自選式分層

分層教學是教師落實以生為本理念，滿足學生個性發(fā)展需求的基本操作方式。但信息技術(shù)的教學分層是比較困難的。前面分析過，很難簡明地將學生分出“三六九”等。但這種分層教學又是客觀的需要（因為學生有個性需求）。為此，建議教師采用自選分層法，即不對學生進行分層，但對教學的內(nèi)容和深度分層。比如，在教學圖片處理時，教師先帶領(lǐng)學生學習用“美圖秀秀”對圖片進行剪裁，色調(diào)、色彩調(diào)整等基本操作。等學生掌握之后，教師開始教授Photoshop的圖片處理技術(shù)，直接講到圖層處理技術(shù)。對這個內(nèi)容，不要求學生必學，而是讓學生根據(jù)能力和興趣自己選擇是否學。也就是，教師不負責分層，而由學生自主去決定學習層次。這樣，能學、想學的，教師給提供條件，滿足其需求。不想學的，把基礎(chǔ)掌握好即可。

綜上所述，初中信息技術(shù)學科，縱向上與大學的信息技術(shù)相比、橫向上與其他學科相比，具有特殊性。主要是特別突出實踐性和素養(yǎng)培養(yǎng)。因而，在教學策略上就需要自成體系。針對當下初中信息技術(shù)教學不了解學情、不重視驅(qū)動、不注意差異、不講究方法等問題，建議教師注意幫助學生建立自主驅(qū)動，并關(guān)注建構(gòu)式教學、任務(wù)式學習、自選式分層等策略的運用。