小學科學課堂教學有效評價探析

山東省淄博市周村區實驗學校 張伯承

小學科學肩負著提高學生科學素養的重任。在素質教育的大背景下，對學生的科學素養要求越來越高，為改變傳統教學的模式，及時優化教學內容，結合實際情況及時優化探索，將有助于高質量的科學教學課堂的生成。在課堂教學中，有效評價成為值得教師關注的重點?？茖W的評價引導，將有助于完善教學的基礎要求，并在進一步指導中充實教學的要素。為達到理想的教學評價效果，教師需要結合小學科學課堂教學的不良現狀分析，積極探索適合的方法指導延伸，從而在針對性地引導中，以科學的方法評價學生，繼而推動良好教學效果的生成。

一、小學科學課堂教學評價現狀分析

（一）對課堂評價重視度不夠

在小學科學教學中，部分教師和家長由于受到傳統觀念的影響，多以成績作為評價學生的基礎，但是對學生技能發展和創新能力的提升關注不夠，這樣直接導致在課堂評價中，教師評價意識不強，學生參與評價的積極性也不高。久而久之，學生的成長和發展也會由于學生的被動參與而受到影響，教學效果也因為學生的被動參與而出現一定的限制。加上教師在指導中多關注學生基礎知識的鞏固與提升，忽視學生成長和發展的需求，因此對課堂評價的重視度不夠，這限制了學生的進一步成長與發展。

（二）教師評價技巧有待優化

小學時期是學生身心發展的重要階段，教師的一句話可能會讓學生受益終身，同時也可能影響著學生的一生。因此，在小學科學教學評價中，教師不僅要關注學生的成長需求，還有必要立足學生心理建設需求思考，明確適合學生成長的教學引導內容，并立足科學評價視角開展評價。但是，在小學科學課堂教學評價中，部分教師對評價的重視程度不夠，在評價學生階段多以正誤為基礎分析，忽視了學生興趣和信心的激發。久而久之，一旦學生在學習中得不到滿足，就很難達到理想的效果。如果教師可以巧妙地融入一些評價技巧，則會讓教學評價達到事半功倍的良好效果。因此，想要達到理想的教學引導效果，及時優化教學評價的技巧是基礎，也是關鍵。

（三）課堂評價模式不甚理想

在課堂教學評價中，有些教師對評價的意義和重要性認識不足，因此在評價階段多采用口頭評價這種單一的評價模式對學生展開評價引導。教師多用語言“很好”“你真棒！”“你真不錯”“你這部分知識需要進一步學習”等單一的方式評價學生。學生在教師的廉價表揚中，不僅很難產生積極探索的興趣，還很容易出現抵觸情緒和畏難情緒，甚至還有部分學生會逐漸養成淺嘗輒止的學習態度。尤其是部分學生在有創造性思維之后，無法獲得教師的鼓勵，有時候學生甚至還會由于與基礎教學目標不符合，而受到批評。尤其是在有限的課堂實踐中，學生提出自己的思路之后，部分教師不善傾聽，即使學生有困惑、有疑慮，均無法得到關注，因此學生的這些創新點也不能生成課堂教學的資源。久而久之，學生的思維惰性也會逐漸凸顯，評價的意義會在學生被動參與學習的過程中變得失去價值。

二、小學科學課堂教學有效評價方法

（一）立足課程標準，增強評價意識

小學科學課程標準中明確指出，教師在教學中要積極培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力，需要指導教學和評價是課程實施階段相輔相成的良好重要環節。因此，小學科學教學中，科學教師要增強自身的評價意識，主動從教學指導中完善教學的內容，從而在契合課程標準要求積極引導學生的過程中，達到理想的教學評價效果。為達到這一教學目標，教師需要積極主動探索適合自己成長的教學內容，找出適合學生成長的重要因素，明確教學的要點，從而立足多元化視角增強評價意識，準備好評價的材料。

第一，深研課程標準，對比自身找差距。小學科學是一門探究性比較強的學科，因此，明確教學評價的標準，并立足教學實際找差距非常有必要。欲達到良好的教學引導標準，教師需要先結合課程標準分析，增強評價的意識，并及時優化教學的內容，從而在立足基礎教學指導延伸中，對比自身尋找差距，繼而達到理想的教學效果。第二，明確評價目標，結合實際提升評價意識。在教學引導中，教師需要結合學生的實際情況和教學的目標分析，明確評價的基礎目標。同時，主動與多名小學科學教師聯系，積極搭建科研共同體，共同分析探究科學評價對學生的重要意義，為關注學生的成長和發展需求做進一步引導。教師立足小學學段，在分析科學教學評價途徑的過程中，明確教學評價的理念，為教師評價意識的提升奠定良好的基礎。

（二）結合教學實際，優化評價技巧

在課程改革的大背景下，教師不僅要不斷充實自身的教學理論知識，還需要結合教學實際情況，加強教學評價的專業知識和素養，并及時優化教學評價的技巧，從而在立足學生成長需求積極引導中達到理想的教學效果。同時，教師也需要立足學生成長實際情況分析，找出適合學生發展的高質量教學引導內容，并結合學生成長發展需求，主動探索適合在小學科學教學中學生成長的教學評價技巧，從而在不斷實際探索、不斷優化教學評價技巧的過程中，激發學生的學習興趣，推動高質量小學科學教學效果的提升。

由于小學科學屬于探究性和實驗性均較強的學科，教師需要立足學科特點，關注小學生的實際需求探索，從多元化的視角優化評價技巧，從而打造適合學生成長的高質量的教學評價模式。實踐發現，可以結合以下技巧展開進一步引導。第一，明確評價的主體，多元視角評價。在小學科學教學評價中，由于科學屬于探究性學科，部分活動需要融入小組合作學習方式展開教學引導。因此，在教學指導中，教師需要立足基礎教學需求，及時完善教學內容，并不斷優化教學過程，從而在針對性引導中，打造適合學生成長的多元化教學課堂，豐富教學評價的主體，為后續教學引導活動打下良好的基礎。第二，評價內容多樣化，多視角評價。開展小學科學教學評價，要緊跟課程標準的要求，涵蓋學科素養、教學目標、教學改變等內容，積極采用適合學生成長的方法、內容等展開引導，積極借鑒他人成功的經驗，立足學生成績、心理狀態、課堂表現、實驗成果等多個視角分析引導，探尋適合學生成長和教學質量提升的多元化評價技巧。第三，注重評價時機選擇，全程化科學評價。在小學科學教學評價中，需要立足科學教學的整體過程，分析發現學生在教學過程中的具體表現，并在教學中給予學生必要的引導、鼓勵、指導評價措施，選擇合適的時機積極引導，繼而達到理想的教學引導效果。在教師結合教學實際情況選擇合適的評價技巧過程中，為小學科學教學評價活動的有序開展奠定良好基礎。

（三）結合學生需求，豐富評價模式

在傳統的小學科學教學評價中，教學評價的模式相對單一，這樣非常不利于學生素質的提升。因此，在開展教學指導中，教師可結合實際情況，主動融入多元化教學模式引導學生，以豐富的教學模式指導，及時完善教學內容，并契合教學基礎需求分析探究，借助多元化教學模式滿足學生的成長需求。此外，在多元化引導中，還可以立足傳統教學需求，引入師生相互評價，從而在豐富多彩的教學評價模式中提高小學科學評價效果。

綜合實際發現，為豐富教學模式，可以結合以下視角分析。第一，師生、家長共同參與的多元主體評價模式。在小學科學指導中，教師需要立足基礎實際情況，分形式指導，立足多元化教學思考探究，從而涵蓋課堂內外學生的表現，更利于教師充分認識到學生個體的情況，為進一步開展課堂教學活動打下良好的基礎。第二，線上線下多空間評價模式。在互聯網飛速發展的現階段，教師在開展教學中可以立足線上線下途徑分析，通過了解學生在課堂中的表現，積極評價，并借助線上推送優質學習資源的方式，讓學生能在教師科學評價、精準化引導中得到素質的提升。

三、結語

在小學科學教學中實施有效評價，需要教師在課堂中始終關注學生，立足評價的不良現狀分析，并主動完善教學評價的方法。通過結合科學評價，凸顯小學科學教學評價的作用，并在立足課標要求增強教師評價意識，融入教學實際優化評價效果，結合學生需求豐富評價模式的過程中，提高科學評價的有效性，繼而打造高質量的小學科學課堂。