初中名著導讀教學存在的問題及對策

山東省淄博市沂源縣實驗中學 徐勤勤

山東省淄博市沂源縣大張莊中學 張小華

新部編人教版初中語文教材中專門開辟出了一個“名著導讀”版塊，這就意味著學生課下閱讀與課堂教學整合在了一起，拓展性閱讀不再是完全自由、松散的。這個版塊的設置，旨在通過教師的組織指導使學生從閱讀中收益更多，且讀得更有深度。其有效性的關鍵，在“讀”之外增加了一個“導”字，也就是教師的教學活動是這個版塊呈現其教育價值的重要因素。但在當前的語文閱讀教學中，一些教師并沒有重視或把握好這種變化，名著導讀教學存在一些問題。

一、名著導讀存在的問題

（一）讀而不導

名著多為長篇或文集，通常是安排學生在課下閱讀。不少教師受原先閱讀教學經驗的影響，仍然認為名著的閱讀應由學生在課下自主、自覺完成。雖然教材中已經設置了“名著導讀”版塊，明顯意味著這已經是一個重要教學內容。但教師還是沒有重視起來，認為按教材內容把所要閱讀的對象推薦給學生，然后讓他們在課下自主去讀即可。而所謂的“導”，就是讓學生自己去讀教材中的導讀內容（如七年級上冊，“《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜”），而不進行指導。這樣，就出現了兩個問題：一是名著大多不是學生喜歡的，很多學生根本就不讀；二是學生自讀教材中的“導”，把握不好、理解不了，收效甚微。

（二）目標不清

專門開辟一個版塊，其意圖顯然不僅是為了簡單的積累，而是有更深層的教育目標。除了與其他由學生自選的課外閱讀一樣旨在增加學生的積累之外，其實從教材中就可以看出，還包括著使學生掌握正確、高效的閱讀方法，引導其形成正確的閱讀觀，訓練提升其自主閱讀能力素養等。也就是通過導讀，應使學生的閱讀素養得到全面、綜合的發展，目標是多元的。當前一些教師仍然將目標定位在積累上，而不重視通過導讀促進學生其他能力、素養的發展。這使名著導讀的設置初衷“踏空”。

（三）導不得法

導不得法主要體現在兩個方面。一是正如上面所提到的，教師過于拘泥于教材，教材中怎么“導”“導”什么，自己就怎么做，不能根據實際情況靈活掌握，也不懂得舉一反三。如“《西游記》：精讀和跳讀”，教師就指導學生如何使用精讀和跳讀法去讀《西游記》，而不順便教學生掌握速讀法、瀏覽法，也不告訴學生如果不是小說，而是散文集，又該用什么方法去讀。這樣，一次導讀使學生閱讀能力成長較少，而且是不系統的。二是缺少靈動性和系統性。教師不關注學生的情感態度，導讀的方法比較單一。這不僅使學生閱讀素養的發展質效較低，而且普遍存在著學生消極閱讀的現象。

二、名著導讀優化的對策

（一）明確導讀目標

名著導讀的目標不是單一、松散的，而是一個綜合的系統目標集合。通過指導學生閱讀名著，應至少達到三個維度的目標。

第一，知識目標。即通過閱讀對閱讀對象的內容、情感、內涵、技法等有較好的認知和把握。積累知識、拓展視野、提升文學素養。也就是上面提到的積累。如讀過《西游記》后，應把握章回體古典小說的寫作特點和風格特征，應抓住“信念”“戰斗精神”等思想內涵，應體悟到作品浪漫主義色彩和超凡的想象力，應能把握師徒四人的性格特征，還應能大概表述一些精彩情節，如《大鬧天宮》《三調芭蕉扇》《女兒國》等。

第二，能力目標。通過閱讀學會采用合理、高效的閱讀方法，如小說的跳讀、精讀、瀏覽，散文的精讀與批注或仿寫；學會如何賞析和解讀不同的閱讀對象（小說從哪個角度賞析，散文從哪個角度理解等）；通過閱讀學會一些表達技巧，如怎樣寫人物、怎樣借事言情、怎樣表現主題等。

第三，思想目標。通過閱讀培養學生的思想品質、道德觀念、價值觀念、文化認同和自信等精神思想素養的發展。

（二）調動閱讀情感

名著導讀與學生課下的自主選讀不同，它有兩個特征影響學生的閱讀情感。一是具有規定性、指定性。雖然是課下閱讀，但其實是規定必讀。那么，學生就會有一種被動心理；二是名著多與學生存在著“代溝”，且篇幅較長，學生的閱讀意愿普遍較低（其實，只要讀進去，名著還是有足夠吸引力的，關鍵是開端）。名著導讀主要是靠學生在課下的獨立閱讀輔以教師的課堂指導，學生缺少積極的情感支撐，不少學生是采用了“糊弄”、應付的策略，甚至有的學生根本就不讀。這樣，名著閱讀的價值是落實不了的。因而，教師在要求學生閱讀的同時，首先要想辦法調動其積極的閱讀情感。

方法上，教師應根據具體閱讀對象的特征去靈活施策。

（三）指導閱讀方法

指導學生掌握好合理的閱讀方法，是保證名著閱讀有效的基礎。這個方面教師必須重視，且應盡快完成指導，最好不要完全按教材的安排，如到初三下冊才開始指導學生通過《簡·愛》學習如何去讀外國名著。指導閱讀方法，應把握一個策略原則——系統拓展，舉一反三。即抓住一個閱讀對象，盡可能使學生掌握較全面的閱讀方法。

如前面提到，教材中以《西游記》為例，談怎樣跳讀和精讀。其實，結合這個閱讀對象，教師還應把瀏覽法教給學生。此外，怎樣去讀章回體小說、怎樣提煉古典小說的思想內涵，也可以融入導讀當中。如“古典名著中經常采用評書、評話的技法，在每個章回的開篇、結尾部分，經常會使用定場詩。或者在敘事中突然插入一個詩歌。這些內容，對了解故事結構、人物性格等沒有太大價值，主要是為了渲染氛圍。如‘亂蟠桃大圣偷丹’中，中間加了個‘詩曰：天產猴王變化多，偷丹偷酒樂山窩。只因攪亂蟠桃會，十萬天兵布網羅’，結尾有一句‘此正是：妖猴作亂驚天地，布網張羅晝夜看’。這些內容，可以直接跳過不讀”。這樣的指導，使學生通過對《西游記》的閱讀，基本上能學會如何去讀《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》等相似的名著。

（四）整體局部結合

名著篇幅通常較長，教師不可能在課堂上帶領學生整體閱讀。因而，名著閱讀大部分是由學生在課下進行整體閱讀。但這就存在著一個問題，教師只能對學生進行籠統的指導，而不能進行細節指導。教材中的閱讀方法指導，是比較簡單、寬泛的，雖然也舉了一些例子，但是學生通過這么簡單的指導是不能很好掌握具體閱讀技巧或完成自身素養發展的。特別是一些細節上的技巧，還需要教師進行細化指導。這樣，教師在課堂上整體寬泛的指導往往不能被學生轉化為實際閱讀素養。為了解決這個問題，教師需要采用整本書閱讀與局部精講相結合的策略。即大部分時間讓學生在課下自主閱讀，而教師選擇閱讀對象中的某個局部片段，在課堂上帶領學生像學習課文一樣進行精讀。如選擇《水滸傳》第七回《花和尚倒拔垂楊柳》這一段，教師帶學生品讀。如“……口里說，便向前去，一個來搶左腳，一個來搶右腳。智深不等他沾身，右腳早起，騰的把李四先踢下糞窖里去；張三恰待走，智深左腳早起，兩個潑皮都踢在糞窖里掙扎。后頭那二三十個破落戶驚得目瞪口呆，都待要走。智深喝道：‘一個走的，一個下去；兩個走的，兩個下去。’眾潑皮都不敢動彈……”。教師點撥，“作者僅用百余字即把一個復雜的打斗過程說得清清楚楚，且不失生動，人物形象躍然紙上。請學生仿寫一個小段，描寫一個動作場面”。不僅導得細，而且馬上讓學生完成技巧遷移，實現有深度的閱讀收益。

以上，結合初中語文名著閱讀導讀教學實踐，對當前名著導讀教學存在的問題進行了簡要分析，并提出了幾個優化策略。總的來說，“名著導讀”的教育價值不同于學生自選的自主課外閱讀，教師應注意避免讀而不導、目標不清、導不得法等問題的出現。在導讀時，應首先明確導讀的目標，注意其綜合教育價值的落實。此外，在學生閱讀前，教師應注意對學生積極情感的調動，在導讀過程中重視指導學生掌握閱讀方法，并采用整體閱讀與局部精講相結合的策略。