新課程理念下的小學美術個性化教學

山東省淄博市高青縣青城學區成安小學 徐兵祥 鞏梅花

新課程理念背景下的小學美術個性化教育對教師的基本素質和能力的要求更高。教師要采取恰當方法對學生的個性化需求和個性化素養進行跟蹤與評定，之后采取適當的措施對學生開展專業教育。相關方法的利用，也要求教師對當前可采取的教育資源進行適當投放，之后對學生在一段時間內取得的教育成果進行跟蹤。

一、新課程背景下的小學美術個性化教學內涵

（一）個性化培養

個性化培養不需要教師為每個學生建立一套從教育起點到教育終點的方案，要考慮一些具有特殊需求的學生，對這類學生采取專業教育方法，讓學生的天性和天賦可以得到展現。此外對有獨立教育需求的學生，教師也可以建立個性化的培養機制和培養方法，讓學生在接受日常的美術教育時，可借助專業教育內容和教育機制提升學生綜合能力。

（二）主體性培養

在新課程理念背景下的小學美術個性化教學中，教師不可能讓每個學生到不同類型的課堂內接受教育，教師的面向對象是一個班級的學生，應考慮如何實現對學生天賦和天性的有效把握，之后讓學生接受最為貼合其實際需求的教學模式，這對教師的教育能力和教育水平來說要求較高。

（三）全體—個體兼顧培養

對美術教師的授課來說，授課的面向對象為全體學生，為避免學生的天性和天賦被忽視，教師需建立有序、專業的個體教育機制。教師要考慮如何實現全體和個體之間的銜接，對教師來說，必須做到全體和個體之間的靈活互補，之后摸索出兼容、完善的培養模式。

（四）個性—綜合協同教育

美術教育過程中雖然強調對學生的個性教育，但是也要讓所有學生都具備綜合性的知識，也就是說，個性化的教育起源于綜合化的教育，教師應幫助所有學生建立專業的教育機制和教育流程。此時，教師需思考如何從學生群體內挖掘出對個性教育有需求的學生，并采取適當的方法進行專項培養。

二、新課程理念背景下的小學美術個性化教學

（一）互動準備方法

所謂互動準備方法是指教師和學生共同參與教育資料和教育資源的查找與投放過程，雙方共同準備物料和學習內容并在課堂上展現，之后通過使用取得的物料提高學生的美術創作能力。如在人教版三年級上冊《民間面塑》課程中，筆者在課前充分收集了民間面塑的美術創作資料以及相關的技術，同時經過了較長時間的鍛煉，筆者本身也具備了面塑創作能力。筆者要求學生提供一些較少的資料，如牙簽、彩紙以及小剪刀等，隨后讓學生在課堂上相關面塑造創作知識。此時教師通過直接演示的方法進行藝術創作，讓學生使用教師所投放的面塑材料自主創作，且要求學生在該過程中說明自己的創作理念。當然大部分的學生無法創造優秀的作品，此時教師就可以觀察學生的創作過程，直接向學生說明創作要點。

（二）情境激勵方法

情境激勵方法的使用，將情境教學法和激勵教學法進行了協調互動，教師可以直接采用多媒體設備，通過展示圖片并且對班級進行簡單裝飾的方法塑造虛擬化場景，并讓學生回憶自己童年中已經接觸的美術作品，鼓勵學生在課堂上模仿，通常要讓學生以繪畫的方式展現這類作品，當然有條件的學生也可以自行準備其他美術創作材料。如在人教版三年級上冊的《童年》課程中，由于童年這一概念過大，裝飾班級耗時耗力，所以通過采用電子課件播放不同年代人們童年主要接觸的內容，讓學生對相關的美術作品具有基礎性的感想，之后讓學生對相關場景進行臨摹性的創作，同時讓學生自行分析自身所創作的繪畫作品是否富有美感，以及如果出現創作內容和自身的想法不同的情況如何對畫面進行調整。當然此時教師要分析學生是否具備美術的學習天賦，之后給予學生正確的引導。

（三）競賽導學方法

競賽導學方法的使用，是指教師要針對當前的教育內容給予學生競賽題目，之后讓學生共同參與。如在人教版五年級上冊的《京劇臉譜》授課中，筆者的基礎課堂是展示京劇臉譜的相關基礎形式，包括臉譜的線條搭配、臉譜顏色所代表的含義以及臉譜本身的美感，同時積極與學生互動，如通過詢問的方法，讓學生說明某一張臉譜可能代表的人物性格和人物特點。在完成課堂內容的講解之后，筆者給出了一個競賽題目，讓學生自行收集川劇臉譜以及其他民間傳統戲曲的相關知識，并且讓學生自行收集資料，并在后續的課堂上展現。但是考慮到如果讓學生制作關于臉譜相關知識的電子課件，那么通常這部分工作會由學生的家長完成，不利于對學生高尚品格的培養，所以要明確說明學生只可以通過自己書寫的內容或者自己創作的作品輔助相關知識的介紹，不得采用電子信息技術在課堂上幫助自己說明知識。

（四）游戲引導方法

在游戲引導中，教師需要對所開發的游戲進行分析，根據教材中的相關內容對游戲的具體利用方法和利用模式進行調整。如人教版六年級下冊的《圖文并茂》課程中講解了美術圖片如何與文字內容進行關聯。此時教師采取的方法是在課堂上向學生分發不同的美術作品，同時給出一些名詞，讓學生找出哪幅作品和哪個名詞可以相對應，之后讓學生對文字進行排序，并編輯一個小故事，同時輔助以美術作品，進而將小故事講解得繪聲繪色。這樣學生自然可以從實踐的角度出發，理解圖片和文字的匹配方式。

三、在新課程理念背景下的美術個性化教學要點

（一）教師地位的把控

在新課程理念背景下的小學美術個性化教學中，教師要成為課堂教學的引導者而非主導者，此時教師要把更多精力放置在課堂教學問題的設置、教學資料的選擇以及課堂教學流程的處理中，對學生知識的吸收，則需要通過提問的方式給予引導。如在《京劇臉譜》一課中，教師可以在課堂教學導入階段直接詢問學生對京劇臉譜的了解程度，同時可以播放歌曲《唱臉譜》，且給出幾個京劇臉譜中的典型案例，讓學生自行分析各個臉譜代表人物的性格以及臉譜的繪制模式。通過直接參與熱烈的討論過程和猜測過程，學生自然可以更好地投入課堂教學中。

（二）教育成果的跟蹤

在美術學科的教育中，雖然小學階段并不要求學生掌握各類高深的美術理論知識，但是適當的講解可以讓學生更好地應用理論知識指導實踐，所以教師需要適當講解理論知識。為了更好地提高學生的能力，教師需要對學生對于理論知識的理解水平和理解能力進行跟蹤。如在《圖文并茂》一課中，教師就對基礎性的美術排版知識進行了講解，在后續的課堂教學中，教師可以通過與學生聊天的方式讓學生理解如何做到圖文并茂，觀察學生對知識的掌握情況以及遺忘程度，之后對相關的方法進行進一步的調整，進而不斷提高學生的理解能力。

（三）教育資料的投放

在教育資源的投放過程中，教師必須根據當前的教育內容、教育體系和教育資源的使用模式，實現對相關資料的合理投放。此外，教師要根據各類資源的使用標準、使用規范和使用意義，從多個平臺和多個網站中收集教育資料，持續性地跟進各類資料的投放效果、利用模式以及處理水平，之后分析教育資料的投放對學生的學習是否有良好的效果。

四、結語

綜上所述，新課程理念背景下的小學美術個性化教學過程所需要遵循的思想包括個性化思想、主體化思想、全體與個體的融合思想等；在專業教育過程中所采取的方法包括互動準備方法、情境激勵方法、競賽導學方法等；教育要點包括教師課堂教學地位的把握、教育成果的跟蹤、教育資源的投放等。