以問題導學構建高效信息技術課堂教學

山東省鄒城市接駕山小學 魏玉花

山東省鄒城市平陽寺學校 張恒鵬

新課改的教育理念中倡導“自主·合作·探究”的學習方式，要求教師明確自身的教育價值，突顯學生在學習活動中的主體地位，使學生在主動探究、自主思索中，不斷加深對知識的理解，發展自身的學習能力。而探究行為往往是圍繞問題開展的，所以在信息技術課堂教學上，教師應當充分提高對問題的重視，并將問題與課堂教學的施教環節進行完美的整合，以便調整以問題為中心的課堂教學方式，進一步激活學生的學習活力，使原本枯燥、機械的信息技術課堂教學變得更加生動有趣，增強學生探究信息技術知識的動力。

一、與導入結合，激發學生學習興趣

課堂教學導入環節是學生認識新課內容的第一個環節，導入的方式會直接影響學生的學習狀態，當學生對導入內容感興趣時，會主動地融入新課之中，增強學生學習新課內容的動力。而在導入環節設計問題上，要能創設導入環節中的懸疑情境，激發學生內心對知識的渴望。因此，在信息技術課堂上，為了讓學生主動地進行信息技術知識的探索，教師可以根據課堂教學的內容，在導入環節設計問題，營造課堂教學的探究氛圍，以便學生在開始上課時，就主動融入新課之中。

比如，在教授《網絡云盤隨身帶》這一課時，教師就可以借助問題有效設計導入環節，充分調動學生的探究欲望。在一開始上課時，教師先為學生展示四幅漫畫，并基于四幅漫畫上的內容，向學生提出如下3個問題。（1）當U盤丟失時，我們是否還能獲得保存的內容呢？（2）當文件太大時，我們是否可以進行文件的便捷分享呢？（3）如何實現對文件的隨時提取和瀏覽呢？隨后，教師讓學生思索這些問題，并嘗試性地提出解決的措施。伴隨著學生的回答，教師順勢為學生引入本節課內容，讓學生對云盤產生探究的欲望，主動地學習使用云盤管理自己文件的方法，以及將云盤中的文件分享給他人的方法。

教師將問題與導入環節進行整合，能在課堂教學開始時就激發學生的探究欲望，使學生保持對新課信息技術知識的學習動力，促使學生在不斷解決自己的問題中有效掌握信息技術知識。

二、與自學結合，引導學生自主探究

素質教育理念與信息技術課程的不斷融入，使教師越發重視對學生自主學習能力的培養，期望學生在離開課堂后，可以依靠自己的力量，完成對信息技術知識的自主建構。然而，學生的自學能力有限，當教師真正地為學生設定自學任務后，學生往往會因為信息技術知識過于抽象，無法開展有效的自學活動。而問題則可以為學生提供自主學習的方向，以便學生沿著問題的思路進行知識的探究，提高自主學習的效果。因此，信息技術教師應當重視問題的價值，主動地利用問題引導學生進行自主探究。

例如，在引導學生學習《我用電腦記趣事》這一課的內容時，教師先結合教材，對本節課的基礎知識進行分析，讓學生逐步明確“Word的基本功能”“在Word中進行文字錄入的方法”“查找和批量替換等工具的使用方法”等內容是本節課的教學重點。隨后，教師為學生設計“如何在Word文檔中進行文字的錄入和簡單編輯？”“如何快速查找和替換文章中的關鍵字詞？”等問題，引導學生的自學方向，以便學生基于上述問題開展有序的學習活動，在逐步解答上述問題中，提高對本節課知識的認識效果。此外，在學生自主探究完畢后，教師也可以根據學生的回答，判斷學生的自學情況，以便結合學生的反饋，對學生進行查漏補缺，進一步幫助學生建立完善的信息技術知識體系。

教師先對教材上的信息技術知識進行深度分析，再為學生設計針對性的問題，能讓學生更有方向、更有秩序地開展自主學習活動，以便學生在解答問題中發展自主學習的能力。

三、與合作結合，提高學生的合作實效

合作學習活動是信息技術課堂上的重要教學活動，通過合作活動，學生能體現自身在課堂教學中的主體地位，依靠團隊之間的協作，完成對信息技術知識的建構。但是，在以往的信息技術課堂教學中，當教師為學生設定了合作學習的任務后，常常將活動的指導權全權交給學生，然而學生合作能力有限，對信息技術知識的認識也有限，無法立即明確合作的方向，提高合作學習的效率。因此，為了加快學生的合作進度，教師可以在學生合作前為學生設定探究問題，使學生在合作探究中提高學習信息技術知識的品質。

比如，在《聲波測距避障礙》這一課中，為了提高學生對“小車避障的原理”這一知識的認識效果，教師就可以為學生設計“小車避障的原理是什么呢？”的合作探究問題，使學生擁有明確的方向。隨后，教師結合以往的活動經驗，對學生的信息素養進行分析，并按照優勢互補的原則，劃分各個小組的成員，使得每個小組中學生的信息素養呈現出一定差異性。之后，教師為學生預留自主思考的時間，讓每個學生都對小車避障的原理有一個自己的認識。在學生自主思考完畢后，教師再引導學生展開合作交流，使學生在聆聽他人的想法、表述自己的想法中，深入理解小車避障的原理，提高合作的效率。

問題在學生的合作學習中發揮著重要作用。當教師以信息技術課程的知識為基礎，為學生設定了合作學習的問題后，能讓學生集中集體的力量，對特定問題進行分析，從而提高學生的合作效率。

四、與生活結合，強化學生的應用能力

信息技術知識與現實生活之間具有密切關聯性，教師引導學生學習信息技術知識的目的之一，是提高學生的生活能力，使學生可以利用信息技術知識解決現實生活中遇到的難題。因此，在課堂教學中利用問題進行導學時，教師也應當盡可能地為學生引入生活元素，創建生活化的問題情境，使學生站在信息技術知識的角度理解生活現象，主動地意識到生活元素與信息技術知識之間是息息相關的。這樣，學生也可以應用信息技術知識解決生活中的問題，不斷強化知識的應用能力。

顯而易見，生活問題的提出，能讓學生在探究信息技術知識之余，體會到濃厚的生活氣息，以便學生在利用信息技術知識解決實際問題時，不斷強化應用知識的能力。

五、與評價結合，促進學生反思

教育評價是課堂教學中不可缺少的一個環節，評價內容會對學生產生深刻的影響，學生不僅會基于評價增強自身的信心，還會基于評價認識到自己的不足，促進自身的改進。因此，問題在評價環節就有著重要的用武之地。在信息技術課程教學后，教師可以將問題融入評價環節，使問題成為檢驗學生學習成效的媒介，以便通過學生回答問題的情況，判斷學生對信息技術知識的認識情況，使學生結合自己的回答，完成學習反思活動，及時彌補自身的知識漏洞，不斷強化信息素養。

比如，在教授《重點文字圖說話》這一課中的內容時，在引導學生學習在文字中插入圖片的各項操作（包括調整大小、設定位置和環繞方式等）后，教師就可以利用問題豐富評價的方式，促進學生反思。首先，教師可以為學生設計“如何插入圖片呢？”“如何對圖片的樣式進行調節呢？”等問題，并給予學生自主解答的時間，以便學生在回答這些問題時，回顧自己的學習過程，完成對本節課知識的鞏固和反思。隨后，結合學生的答題情況，教師分析學生的學習效果，以便結合學生答題中存在的問題，幫助學生進行知識的查漏補缺，創建完善的信息技術知識體系。

教師將問題與評價環節進行整合，能有效豐富信息技術課堂教學中的評價形式，讓學生從評價中認識到自己的不足，以便學生進行細致的反思，完善知識體系。

總而言之，問題在信息技術課堂教學中擁有重要的應用價值，在未來組織學生學習信息技術知識時，教師應當繼續創新問題的提出方式，使學生在探究問題、解答問題中獲取信息技術知識，有效提高信息素養，助力高效信息技術課堂教學的生成。