思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

山東省淄博市淄川實驗中學(xué) 王俊杰

在新課標(biāo)改革背景下，學(xué)生思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，儼然成為教學(xué)改革的主要目標(biāo)，尤其是在初中語文整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，如何在教學(xué)中充分落實新課程改革的理念，需要教師在實際教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)，確保能達(dá)到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中整本書閱讀教學(xué)提出的新要求。

一、整本書閱讀與思維導(dǎo)圖的概念

（一）整本書閱讀

整本書閱讀中的“整”表示結(jié)構(gòu)與內(nèi)容完整，“本”表示一本獨立的書，也包括了與內(nèi)容有密切聯(lián)系的一套書，這說明了整本書閱讀是將一本書作為閱讀對象，通過對整本書進(jìn)行瀏覽、略讀和精讀等方式，理解并掌握書中的內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種用于表達(dá)發(fā)散思維的圖形工具，有著較強(qiáng)的實用性，主要利用圖片、文字等形式，將具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點利用圖像、文字、顏色等方式連接并呈現(xiàn)出來，這樣可以讓知識點更加清晰地呈現(xiàn)出來，有助于加深學(xué)生對知識點的記憶。

二、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升學(xué)生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖并非簡單地對書中的知識點進(jìn)行復(fù)制，其主要是對作者思路與思想的一種理解，也可以說成是還原作者思路、思想的一種方式。在初中語文整本書閱讀教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖有助于強(qiáng)化學(xué)生的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的靈感，從多維度、多視角豐富學(xué)生的想象能力，便于學(xué)生更好地感受書中蘊含的情感。通過構(gòu)建閱讀文本的主干與分支，通過主分連接、分分連接的方式，反復(fù)進(jìn)行推敲論證，潛移默化地在閱讀過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生可以對書中的主旨、結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格、情感等形象化展示出來，有利于印證學(xué)生的想象。學(xué)生在自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，需要對人物形象進(jìn)行塑造，打造人物性格、描寫書中環(huán)境、推動情節(jié)發(fā)展。學(xué)生在反復(fù)操作過程中會從中獲得無窮樂趣，在初步閱讀之后能站在不同的角度對文本進(jìn)行鑒賞和品論，這對提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力有很大的幫助。

（三）有利于營造良好的師生關(guān)系

基于思維導(dǎo)圖整本書閱讀教學(xué)的開展，教師可以鼓勵學(xué)生自發(fā)組成興趣小組，通過小組學(xué)習(xí)的方式推動閱讀教學(xué)開展。在這個過程中，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，每一位學(xué)生都可以在小組內(nèi)介紹自己編制的思維導(dǎo)圖，從而將自己的思維過程表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖整本書閱讀教學(xué)的開展，有利于改善師生之間的評價方式。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師通常是直接評判一個學(xué)生在整本書閱讀中的好壞。在新課程改革背景下，要求教師對學(xué)生的評價必須具備全面、準(zhǔn)確、客觀等特征，要從多個角度對學(xué)生進(jìn)行衡量，尤其是在學(xué)生自我展示的過程中，需要充分體現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重與欣賞。因此，在學(xué)生展示自己的思維導(dǎo)圖時，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點，適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵，如在小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)中給予學(xué)生言語鼓勵、表情鼓勵和行為鼓勵，通過與學(xué)生進(jìn)行密切交流的方式幫助學(xué)生樹立自信心，從而激發(fā)學(xué)生編制思維導(dǎo)圖的欲望，這對營造良好師生關(guān)系有很大的幫助。

三、思維導(dǎo)圖在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于思維導(dǎo)圖的自主閱讀教學(xué)

學(xué)生之所以在整本書閱讀教學(xué)中難以取得理想效果，是因為學(xué)生在自主閱讀過程中更多的是對文本進(jìn)行簡單略讀。學(xué)生只是簡單了解到了文本內(nèi)容，但不夠了解書中大意。構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)生知識體系的構(gòu)建是建立在其自主性的基礎(chǔ)上，是一種靈活多樣的方式，通過靈活變換的形式提高學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的頻率。在教學(xué)開展初期，教師可以利用思維導(dǎo)圖對學(xué)生每個階段的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生就可以在思維導(dǎo)圖的幫助下以一個學(xué)期或一個學(xué)年為目標(biāo)，明確自己需要在學(xué)習(xí)中閱讀哪些書、完成哪些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生逐漸熟悉思維導(dǎo)圖這種形式，并在潛移默化的過程中將思維導(dǎo)圖運用到自主閱讀中。教師將自主閱讀內(nèi)容設(shè)置為思維導(dǎo)圖形式，要求學(xué)生在精讀文本的基礎(chǔ)上自主編制思維導(dǎo)圖，通過這種方式更好地把握整本書的結(jié)構(gòu)，以便對書中內(nèi)容有一個詳細(xì)的了解，并從自行編制的思維導(dǎo)圖中找到書中故事發(fā)展的主體，從而在自己的腦海中建構(gòu)知識體系。如在閱讀課外讀物《西游記》這本書時，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法與習(xí)慣，教師可以給學(xué)生布置一個以學(xué)期為目標(biāo)的周期任務(wù)，讓學(xué)生沿著三條線路進(jìn)行閱讀，并編制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化對《西游記》的理解。這三條路線分別為（1）《西游記》中大概講述了什么樣的故事；（2）《西游記》中故事發(fā)展大致可以分為幾個階段；（3）《西游記》有什么樣的結(jié)局。

（二）利用思維導(dǎo)圖突出書中重點

無論是閱讀哪種類型的作品，都要求學(xué)生了解書中重點，把握好作品的整體結(jié)構(gòu)。如在閱讀《昆蟲記》時，學(xué)生可以通過閱讀前言、目錄等對作品有一個大致的了解，也可以利用課下時間，在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看有關(guān)作者的介紹。在整本書閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生了解了《昆蟲記》的前言和目錄以后，學(xué)生將對作品有一個初步的認(rèn)識，了解到《昆蟲記》是一部專門講解昆蟲生活的作品，書中囊括了超過一百種昆蟲，原著共有十卷，每卷囊括了17 25個章節(jié)，每一章節(jié)又分別講解了一種或幾種昆蟲。讓學(xué)生精讀《昆蟲記》原著顯然是不切實際的，因此教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生了解了目錄內(nèi)容以后，可以選擇一種或幾種令學(xué)生感興趣的昆蟲或內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并圍繞某一卷、某一章節(jié)進(jìn)行閱讀，即在提前確定閱讀目標(biāo)后，鼓勵學(xué)生自行編制思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這只是學(xué)生需要完成的短期目標(biāo)，長期目標(biāo)則需要以一學(xué)期或一學(xué)年為周期，以市面上的縮減版《昆蟲記》為閱讀對象，圍繞《昆蟲記》這本書編制思維導(dǎo)圖，從而對書中的一些專業(yè)性概念或術(shù)語進(jìn)行梳理。另外，學(xué)生在每閱讀完一章節(jié)以后，可以將自己了解到的昆蟲添加到思維導(dǎo)圖中，以“昆蟲”為思維導(dǎo)圖的中心，分別描寫不同昆蟲的外形、捕食、食物、幼蟲、產(chǎn)卵、分布等特點，并由此向外不斷延伸，進(jìn)而逐漸編制成一個大型的思維網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對書中整體脈絡(luò)的梳理。

（三）還原書中思路，提高學(xué)生分析能力與整合能力

在整本書閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行精讀，并在精讀文本的基礎(chǔ)上編制思維導(dǎo)圖。在學(xué)生掌握文本的主要內(nèi)容以后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生確定核心議題，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行主干劃分，從而把握文本的關(guān)鍵信息、整體脈絡(luò)。如在學(xué)生閱讀《駱駝祥子》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在5 6周內(nèi)完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中做好批注，并在作業(yè)本上詳細(xì)記錄文本中的關(guān)鍵人物、事件、地點、時間等信息，清楚了解文本中人物與人物的關(guān)系。另外，人物的年齡、性格、性別、職業(yè)等也能成為學(xué)生編制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵點，通過收集關(guān)鍵詞、編制思維導(dǎo)圖的方式，便于學(xué)生對書中的故事、情節(jié)、人物等有一個清楚的認(rèn)識。如可以以書中主角祥子為中心，分析書中與之有關(guān)系的各個人物，如夫妻關(guān)系——虎妞、主顧關(guān)系——曹先生／曹太太／劉四爺（其中劉四爺與虎妞又是父女關(guān)系）、愛戀關(guān)系——小福子、同行關(guān)系——二強(qiáng)子／老馬（其中二強(qiáng)子與小福子是父女關(guān)系）等。同時也可以在思維導(dǎo)圖中添加其他關(guān)系的人物，如高媽和曹先生／曹太太屬于主仆關(guān)系、阮明和曹先生／曹太太屬于師生關(guān)系。學(xué)生在編制完思維導(dǎo)圖之后，可以迅速厘清書中的人物關(guān)系，這是加深學(xué)生對《駱駝祥子》理解的一種良好方式。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中語文整本書閱讀教學(xué)中積極運用思維導(dǎo)圖，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，還能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的操作技能，有助于加深學(xué)生對文本的理解和掌握，更容易厘清書中的脈絡(luò)關(guān)系，對增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心有很大的幫助。