基于信息化的高職英語課堂生態教學的探討

劉艷奮

（運城師范高等專科學校，山西 運城 044000）

1 研究背景

信息技術與高職院校的英語教學存在一定的結合契機，在教學過程中充分發揮信息技術的價值和優勢，能夠有效滿足新時期現代化教育的需要[1]。因此，對于高職院校的英語教師而言，需要深刻思考如何將信息技術應用在教學中。新時期，生態教育理念逐漸被引入教學中，其在信息化背景下對于高職院校的英語教學也有著促進作用，能夠進一步為英語教學開辟全新的視角和路徑，并充分發揮出高職院校英語教學課堂的開放性、平衡性、持續性等特征，提升學生的英語學習能力和水平。

2 高職院校英語生態教學現存問題分析

2.1 英語語言學習環境單一

有人在教育生態學理論中提出了“花盆效應”，將教育比作一個小的生態即“花盆”，而在花盆中的群體成員如果離開這個花盆，將會失去生存的技能[2]。在教育中，群體成員主要是指學生。因此，在傳統的教學模式下，高職英語教學中使用的教材、英語練習、材料等組成了學生學習高職英語的主要渠道和方式，而這些渠道也在無形之間構建了小型的生態系統，當學生從這個生態環境中脫離出來，就會出現“花盆效應”。由此也很好解釋了當學生從高職院校畢業后步入社會，在踏入工作崗位以后很難會運用英語課程中所學的知識，也無法在實際的交流中使用英語語言，相應的學習內容均出現不同程度的失效。因此，教師在為學生創設小生態環境時，不僅僅應當關注到教學課程本身的內容，還需要為學生創設出基于“花盆”以外的文化環境，確保學生能夠在文化情境下提升語言交際能力，單一的“花盆”模式將會造成生態失調。

2.2 語言功能得不到發展

教育的生態功能又分為社會功能和育才功能，前者是面向外部環境，而后者則是體現為內在成效。高職院校英語語言生態教學，一方面需要注重引導學生建立詞匯、語法的思維認知，并具備一定的再加工能力；另一方面，則需要學生具備社會溝通、人際交往的能力。但是在傳統的高職英語教學中，有許多學生采取生搬硬套漢語語法和規則，以漢語的思維認知思考英語問題，在課外時間也并不會再接觸英語內容，更不會使用英語進行交際和互動。長此以往導致學生英語語言的功能未能得到有效發展，英語能力的好與壞更多是由期末的考試成績決定。

2.3 課堂教師與學生關系失調

基于教育生態學理論，其強調應當妥善處理群體動力的關系，從而促使教育能夠獲得良好的發展。這其中的群體動力主要指的是教師、學生之間的相互作用，他們可能存在合作、競爭、權威等關系。因此，為獲得良好的高職英語生態教學發展，就需要群體成員之間的良好協助，在合理、科學的競爭與合作下形成積極態勢，進而構建良好的生態體系，實現共同發展。但是傳統高職院校中，英語教師通常擁有一定的權威性，其作為教學的主導者、知識內容的權威者，學生更多是被動接受。一堂英語課中教師占據大部分時間，學生主要是聆聽和執行教師的命令。學生在此種被動學習的狀態下，長此以往將會失去學習的興趣，甚至可能產生抵觸心理，相應的教師與學生之間的關系也將會越來越遠，學生與學生之間的合作和競爭也并不能有機會施展，這就導致了學生、教師之間難以形成良好的互動和協調性，產生失衡。

3 高職英語課堂生態教學策略探究

3.1 教學資源生態化

新時期借助信息技術、網絡資源可以有效開展高職英語教學，也能夠為其提供更多的學習資料。科學、合理地應用這些資源能夠有效改善高職英語教育的空間，并逐漸突破傳統教學模式下對于教材、練習等內容的依賴。具體來說，教學資源生態化首先需要根據我國教育部門所制定的相關要求和準則，將教學與實踐相互融合、將基礎與應用有效補充，從而培養學生的英語交際能力和終身學習的能力。其次，教學資源生態化還需要立足課本，拓展更多的生活化場景，有效發掘相關內容與教學課程的關聯關系。例如，在高職英語教學課程中涉及有關職場的內容，教師可以將其作為一個學習項目，通過一些職場工作的子項目串聯課程知識。教師首先可以鼓勵學生根據文章的內容選取一定的職場工作場景內容，模擬情境拍攝相應的視頻，然后將視頻拼接制作成課程。此種模式下所學內容既立足于教材，又高于教材。在教學實踐中，學生可以擁有更多的機會模擬情境，體會語言交際的魅力，并可以將英語語言學習回歸生態化，以模擬場景化的形態展開詞匯、語法等內容的實踐運用。同樣在教授一些英語基礎知識時，也可以鼓勵學生運用語法和詞匯制作短視頻，從而鞏固自身的英語語言基礎，提升英語的學習能力和水平。最后，教師可以鼓勵學生通過英語趣配音、流利說等軟件探索更多的英語學習資源，體會趣味學習的快樂。此外，教師還可以舉辦不同的英語活動，如口語大賽、配音大賽等，建立良好的英語生態環境。

3.2 教學設計生態化

教學設計的生態化需要教師通過對豐富的教學資源進行加工并整理，從而滿足學生個性化的學習需求。在信息化背景下，教學設計應當采取“線上”“線下”相結合的形式，并針對不同層次的學生構建有針對性的學習方案。具體來說，首先，不同專業的學生對于英語語言的運用有著不同的需求，因此，生態教學應當根據專業設計教學，為不同的專業制作不同的課程資源，并將其推送給不同類型的學生。例如，在高職院校中經貿專業學生其可以側重英語聽力、口語模塊，要求學生在英語課前能夠完成在線的學習清單，而在線下的課堂中則是以小組的形式模擬情境展開操練，在課后則是通過相關口語表達類的App進一步拓展學習的范圍。對于文秘專業的學生，則主要是側重對于電子郵件、書信、公文等協作模塊的內容，課前預習階段同樣要求學生根據在線學習清單完成各項內容，在線下課堂中則是對學生的相關作品進行展示并點評，同時也可以設計模擬情境引導學生完成相應的任務。其次，教學設計生態化還需要因“生”施教，確保教學的主體即學生能夠獲得更為良好的發展。教師可以設計分層次的教學內容，對于同專業的學生而言，可以劃分為A、B、C三個層級，然后開展個性化生態教學，可以在不同的層級中進一步劃分成小組，以小組形式開展學習。在授課前，每個小組均會有不同的在線學習任務清單，同一層級清單的難度大致相同，但是任務的類型存在差異。小組內部學生可以通過互動完成層次化的任務內容，進而提升自身的英語學習成效。

3.3 建立和諧師生關系

在高職英語課堂生態教學中，教師、學生之間以教、學形成合作，因此提升師生關系能夠有效改善教學的質量和效率。新時期，教師應當成為教學活動的引導者，主要組織各類的課堂活動，傳授相應的知識，解答學生的疑惑。高職院校英語教師一方面需要向學生講授英語課程的理論知識、詞匯語法，并提供豐富、全面的教學資源，開闊學生的眼界，提升學識水平；另一方面則需要對學生展開思想道德教育，根據不同專業學生所面向的就業方向不同，教師可以科學衡量具體的素質能力要求，然后培養學生的崗位職業綜合素養。同時需要強調的是，教師不能成為課堂的統治者、主導者，而應當將課堂交還給學生，鼓勵學生自主探究課程內容，自發學習知識體系。教師還需要充分考慮到學生個體之間的差異性，為不同層次的學生創設發展的空間，并在關鍵節點給予必要的幫助和引導，從而建立良好的師生關系。

在信息化背景下，高職英語生態教學要求教師應持續學習完善自我，不斷豐富自身理論知識和實踐技能，優化、更新教學課程資源。此外，教師還需要緊緊把握學生作為生態課堂中的主導者，有效構建不同的學習情境、教學氛圍，促使學生自主學習英語的能力提升，并掌握相應的英語學習方法和策略，從而能夠更好地發揮生態引導的作用。對于學生來說，一方面需要完成教師布置的課前任務清單，并通過自主探究學習的方法培養自身英語學習能力；另一方面，積極與其他的同學相互合作和競爭，建立良好的態勢，相互之間主動進取、互幫互助，從而在學習過程中起到相互鼓舞的作用。

4 結束語

綜上所述，在高職院校的英語教學中，需要有效應用教育生態學理論，構建英語課堂生態教學體系，充分發揮學生在學習過程中的主體性，教師則作為教學活動的組織者、引導者，深入參與到學生的學習中，并借助信息化技術與方法，整合學習資源、創設教學環境，設計生態化教學體系，促使教師與學生能夠實現共同發展，并構建和諧的師生關系，從而建立健康、完善、可持續發展的高職英語課堂生態教學系統。