基于“大數(shù)據(jù)”的中職信息技術O2O混合式教學改革研究

文/東莞市信息技術學校 張戊午

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人們的工作、學習、生活等方式已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)遠遠地不能滿足當前中職學生的學習需求。教育部在“十四五”發(fā)展規(guī)劃中指出，探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展新模式，加快推進智慧教育，使師生的信息素養(yǎng)得到全面提升，這必然要求中職教學向信息化方向發(fā)展。當前中職學生正面臨著專業(yè)基礎差和實訓時間不夠的矛盾，而O2O混合式教學模式可以采用線上教學，不受時間、空間的限制，既解決了時間矛盾問題，又可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，“讓每一個學生受到最適合的教育”，進一步提升教師的教學效果。

二、中職信息技術課程O2O混合式教學現(xiàn)狀

圖1 基于大數(shù)據(jù)的O2O混合教學模式構(gòu)建模型

在大數(shù)據(jù)時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了廣泛應用，網(wǎng)絡上的學習資源越來越豐富，使得學生可以獲取新知識的途徑越來越多，探索基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學新模式顯得十分重要。隨著O2O混合式教學模式應用的全面展開，學生逐漸養(yǎng)成了自主學習的好習慣，但在實際教學應用中也發(fā)現(xiàn)了新的問題。

(1)網(wǎng)絡上的教學資源存在數(shù)量多、質(zhì)量差的問題，與教學內(nèi)容匹配不夠精準，學生浪費比較多的學習時間，所以教師必須針對教學內(nèi)容重新設計微課。

(2)中職學生的學習自覺性比較差，自控力不強，線上學習的效果不夠理想，達不到預想的學習效果。

(3)教學環(huán)節(jié)設置不合理，沒有遵循學生的特點和認知規(guī)律，線上、線下教學混亂。

(4)課堂形式化，教學目的不明確，在線網(wǎng)絡教學平臺僅僅是教學視頻的展示區(qū)，沒有充分調(diào)動學生學習的積極性。

三、基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學模式構(gòu)建

O2O(Online To Offline)的概念是指“線上到線下”的業(yè)務服務模型，是一種商業(yè)運營模式，也是一種思維方式。[1]本文提到的O2O混合教學模式是指基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析為核心，讓分析結(jié)果指引教學的每一個環(huán)節(jié)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+教育資源，線上教學與線下教學相結(jié)合的新型教學模式。(見圖1)

由上圖可知，基于大數(shù)據(jù)的中職信息技術O2O混合式教學模式以大數(shù)據(jù)云平臺為載體，利用MOOC、SPOC等在線課程、微課、線上討論、其他線上活動等形式開展線上教學，而線下教學則利用理論教學、實操教學、實操訓練、線下討論、其他線下的交流活動等形式，發(fā)揮線上教學、線下教學各自的優(yōu)勢，以項目化為載體，以任務為驅(qū)動，打造現(xiàn)代信息化的教學新模式。

四、基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學模式的應用研究

中職信息技術是一門理論+實操的實用技術學科，學生需要掌握的科學技能知識比較多。如何基于大數(shù)據(jù)平臺開展O2O混合式教學模式提高課堂教學效率，有效突破傳統(tǒng)教學模式存在的弊端顯得十分重要。

在實際教學活動應用研究過程中，基于大數(shù)據(jù)平臺的O2O混合式教學活動設計，主要從教、學、評 三個方面進行。第一是教：主要是教師需要設計完善的課程教學方案，例如，教案設計、教學課件、教學微課、測試題庫等。第二是學：主要是學生利用在線網(wǎng)絡平臺完成教學微課、視頻的學習，上交實訓作業(yè)、完成互動討論區(qū)等內(nèi)容。第三是評：通過對學生學習課程評價考核體系的完善，利用線上互動性評價，教師利用大數(shù)據(jù)進行量化分析，實現(xiàn)對學生知識掌握情況的綜合評估。因此，基于大數(shù)據(jù)的020混合式教學必須以學生的學習活動為核心，利用大數(shù)據(jù)技術分析學習者的情況，并結(jié)合線上+線下學習方式的不同特點開展教學活動設計，如圖2所示。

1.基于大數(shù)據(jù)的前端分析

中職信息技術課程并不是所有的課程內(nèi)容都適合使用線上教學，對課程教學內(nèi)容需要進行詳細分析，形成大數(shù)據(jù)學習分析報告，從而形成O2O混合式教學總體設計，其中前端分析主要包括以下幾個方面：(1)學生情況分析：通過分析學生已有的知識結(jié)構(gòu)、學習掌握的操作技能及自身發(fā)展特征等探索學習新的知識增長點。(2)課程內(nèi)容分析：根據(jù)課程教學內(nèi)容明確學習目標，對比較容易理解的教學內(nèi)容進行線上教學，讓學生自主學習；對較難理解的教學內(nèi)容采用線上+線下相結(jié)合的教學模式。(3)混合環(huán)境分析：在大數(shù)據(jù)環(huán)境下利用熟悉的在線網(wǎng)絡教學平臺前提下進行教學設計。

2.教學活動與資源設計

圖2 基于大數(shù)據(jù)的O2O混合教學模式設計

教學活動與資源設計是開展O2O混合式教學活動的核心，以O2O混合教學總體設計為指引，由單元任務活動設計和教學資源創(chuàng)建兩個部分組成。在教學總體設計階段，教師根據(jù)課程整體學習目標制定相應的單元任務的活動計劃，梳理線上、線下學習活動的順序，確定學習活動中需要何種學習資源等。在單元任務活動教學設計的活動方案中，應不斷改進哪些活動任務可以讓學生開展線上自主學習、分組討論等。通過反復思考形成教學課程詳細實施方案，為單元任務活動設計和教學資源創(chuàng)建提供清晰、明確的操作指導，形成教學形式多種多樣的O2O混合式教學模式，如：觀看線上微課、視頻；參與線上、線下討論；課堂重點講解；在線測試；案例分析；頭腦風暴；作品互評等。

3.基于大數(shù)據(jù)的考核評價

在培養(yǎng)綜合能力為基礎的能力本位教育中，學習效果不是學生評價的全部內(nèi)容，而是要從學習行為中分析和評價學生的關鍵能力。教學方式采用線上、線下的混合方式，必定使得評價方式多元化，只依據(jù)期末成績不能科學地評價學生的學習情況。在大數(shù)據(jù)背景下，對學生學習行為、學習過程、學習結(jié)果的評介也是非常重要的，所以基于大數(shù)據(jù)的考核評價可分為：過程性評價、互動性評價、終結(jié)性評價。過程性評價是指學生在大數(shù)據(jù)平臺學習過程中對學習情況、課前自主探究、課堂互動情況、學生小組任務實施、課前任務完成等情況進行評價。互動性評價是指教師組織線上的師生互評、生生互評、學生自評等，教師利用大數(shù)據(jù)技術進行量化分析，形成客觀的學生學習評價報告。

五、基于大數(shù)據(jù)的O2O 混合式教學模式的教學效果分析

通過對2019級、2020級計算機應用專業(yè)分別開展傳統(tǒng)教學模式和O2O 混合式教學模式，并對他們的課程成績進行對比分析(見圖3)，結(jié)果表明2020級學生的課程成績普遍高于2019級的學生，說明基于大數(shù)據(jù)的O2O 混合式教學模式有助于提升學生綜合專業(yè)技術知識。

圖3 傳統(tǒng)教學模式與O2O混合式教學模式成績對比分析

基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學模式在中職信息技術課程教學實踐中，不僅增強了學生的積極能動性，而且增強了教師課堂教學效率，提升了學生獨立思考解決問題的能力和小組互助協(xié)作探究的能力，加強了師生互動、生生互動，提高了教學質(zhì)量和效果。

六、結(jié)束語

基于大數(shù)據(jù)的O2O混合式教學模式發(fā)揮了傳統(tǒng)教學模式優(yōu)點，突出在線自主學習的優(yōu)勢，讓學生成為課堂的主角，教師起到引導作用，讓學生養(yǎng)成了主動進行學習探索的好習慣，提高了學生探究問題的主動性、積極性，培養(yǎng)了學生終身學習能力，提高了課程的教學質(zhì)量。在大數(shù)據(jù)背景下，我們要勇于創(chuàng)新，充分利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術構(gòu)建現(xiàn)代化教育新型模式。