鄉(xiāng)村教師標簽化問題研究

郝明君 徐亮

摘要：在城市化進程中，城鄉(xiāng)教育差距不斷擴大，鄉(xiāng)村教師“標簽化”現(xiàn)象也愈發(fā)凸顯：與城鎮(zhèn)同行相比，他們是“弱勢者”;在教科研方面，他們是“邊緣者”;在部分村民及學生眼里，他們是“淘汰者”。造成鄉(xiāng)村教師“標簽化”的根本原因是城鄉(xiāng)二元戶籍制度的后遺癥：城鄉(xiāng)文化沖突、城鄉(xiāng)教育資源不均衡、鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠較強。為改變鄉(xiāng)村教育落后面貌，可采取統(tǒng)一城鄉(xiāng)師資匹配、充分利用教育信息化的手段、為鄉(xiāng)村教師設置單獨職業(yè)晉升通道等舉措。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師? 鄉(xiāng)村教育? 標簽化? 城鄉(xiāng)教育差距

引用格式：郝明君，徐亮.鄉(xiāng)村教師標簽化問題研究[J].教學與管理，2022（06）：19-23.

中國教育最大的短板在鄉(xiāng)村教育，而鄉(xiāng)村教育最大的難題在師資，師資最大的隱傷在“標簽”。“標簽”與鄉(xiāng)村教師如影相隨，不但讓鄉(xiāng)村教師難以安心從教，也讓想到鄉(xiāng)村學校任教的求職者望而卻步，這顯然對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是極其不利的，也很難讓農(nóng)村的孩子享受到公平而高質(zhì)量的教育。

一、鄉(xiāng)村教師標簽化的現(xiàn)實表征

隨著鄉(xiāng)村教育逐步與社會發(fā)展“脫軌”、城鄉(xiāng)教育差距逐漸擴大，鄉(xiāng)村教師難免被貼上各種“標簽”：“弱勢者”“邊緣者”以及“淘汰者”。

1.鄉(xiāng)村教師相對城鎮(zhèn)同行是弱勢者

相對城鎮(zhèn)同行而言，在發(fā)展過程中逐漸形成了對鄉(xiāng)村教師的刻板印象，認為鄉(xiāng)村教師是教師職業(yè)中的弱勢群體[1]。具言之，是指鄉(xiāng)村教師相對城鎮(zhèn)教師是“弱勢者”，主要表現(xiàn)在四個方面。

（1）鄉(xiāng)村教師教學技能較差

首先，大部分鄉(xiāng)村教師課前導入做得不夠好，課前導入內(nèi)容比較單一，不能很好地吸引學生注意力，如一篇課文以寫作背景或者作者生平事跡為導入內(nèi)容，沒有貼近學生生活;其次，鄉(xiāng)村教師演示技能較差，尤其表現(xiàn)在理工類學科，如幾何畫圖比較隨意、復雜化學實驗做得不夠成功等;再者，鄉(xiāng)村教師講解技能較差，對教學內(nèi)容或問題進行講解時，單純是為了講解而講解，沒有進行深入探究;最后，一堂課結束時，鄉(xiāng)村教師傾向于將布置家庭作業(yè)作為一堂課的結尾部分，布置家庭作業(yè)是課堂結束技能中比較常見的一種方式，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容采用多種方式。如四川省儀隴宏德中學晏波老師在文中所寫，當前一些鄉(xiāng)村教師總想著，“過去怎么教，我就怎么教”，教學方法創(chuàng)新不足，許多老師走上崗位后就再也沒有買過工具書[2]。

（2）鄉(xiāng)村教師工作條件艱苦

首先，教學樓大多都比較破舊，其中部分教學樓是危房，部分鄉(xiāng)村學校地理位置較偏僻，交通不方便，邊遠地區(qū)幾乎找不到一條完整的公路;其次，鄉(xiāng)村教師工作環(huán)境也較差，教室和辦公室沒有空調(diào)，辦公用品不齊全，辦公空間比較狹小。最后，鄉(xiāng)村教師工作強度較高，工作時間遠遠超過了八小時，課時也比較多，每天最少五節(jié)課，還有早晚自習，部分教師還負責學校的管理、對外交流等工作。在某縣組織優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)的交流活動中，職教中心一位教師就親身體會到鄉(xiāng)村教師的工作條件比較艱苦，整個校園條件較差，操場上跑道坑坑洼洼，教學樓也比較老舊，沒有空調(diào)，辦公用品只有幾本備課本和教材，教師宿舍空間狹小;教師工作時間也比較長，教師早上五點五十分到教室，一天最少6節(jié)課，有時一整天都要上課，晚上十點學生宿舍熄燈睡覺，教師才能離開。

（3）鄉(xiāng)村教師工資待遇較低

首先，鄉(xiāng)村教師普遍工資低，主要表現(xiàn)在月薪和年薪方面。鄉(xiāng)村教師的月基本工資扣除“五險一金”后普遍在2000元左右，滿足家庭的基本生活需求比較困難。另據(jù)華中師范大學課題組的調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，超過3/4的鄉(xiāng)村教學點教師年收入低于3萬元[3]。即使職稱評上了、教齡長了，工資也不高。其次，鄉(xiāng)村教師的待遇較低，主要表現(xiàn)在獎金、津貼、績效、住房、醫(yī)療等方面。鄉(xiāng)村教師每月獎金基本在200元左右，課時津貼語數(shù)外三類科目每節(jié)課10元，其他科目則在10元以下，班主任津貼每月400元左右，績效工資每年20000元左右。近年來，各省市部分教師在網(wǎng)絡上爆出了自己的工資單，如四川廣元市朝天區(qū)的一名年輕教師，小教一級，扣除“五險一金”之后，一個月工資僅夠家庭生活開支。

（4）鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德有待提高

首先，鄉(xiāng)村教師的道德行為尚難以令人滿意，據(jù)調(diào)查，有鄉(xiāng)村教師存在著忽視、蔑視成績較差的學生與諷刺、挖苦、羞辱學生以及暴力侵犯學生身心健康等現(xiàn)象[4];其次，在依法執(zhí)教方面，鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象較普遍，法律意識比較單薄，部分鄉(xiāng)村教師沒有嚴格遵守相關法律法規(guī);如某鄉(xiāng)村學校學生自殺事件，該生父母離異，學習成績不好，多次受到班主任老師批評，一段時間后，班主任老師對該生進行變相體罰，甚至使用暴力手段，最后在課堂上，老師公開羞辱該生，要求家長到校，最終釀成慘劇。

2.鄉(xiāng)村教師成為教科研邊緣者

在理論知識及其相應的資源獲取方面，鄉(xiāng)村教師無法與城市教師、教育理論專家相提并論，他們在現(xiàn)代教育知識體系中難以獲得過話語權[5]，致使鄉(xiāng)村教師在教科研中處于“邊緣者”地位。

（1）鄉(xiāng)村教師的教科研工作開展較少

首先，鄉(xiāng)村教師對教科研工作認識不清晰，不能自覺探索和運用先進教改方法和經(jīng)驗，在工作中習慣服從組織分配，苦干有余，具有老黃牛精神，是通常說的不會“離譜”的教師。對別人搞科研也不感興趣，反而認為是“耍花架子沒有實效”;其次，鄉(xiāng)村教師開展教科研工作的主觀能動性不強，有時帶有一種功利的心理，科研動機的層次較低。相當一部分鄉(xiāng)村教師開展教科研只是為了評聘職稱和晉級加薪，甚至有老師認為，反正自己不想再升職，何必再起早摸黑搞科研。另據(jù)對浙江富陽市鄉(xiāng)村中小學教科研現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40%左右的教師參與教科研是為了個人發(fā)展，超過三分之一的教師參與教科研是因為領導安排，只有五分之一的教師參與教科研是為了改進教學[6]。吳亮奎的研究成果也表明，與城市教師相比，鄉(xiāng)村教師在教科研中表現(xiàn)出更多的被動性[7]。

（2）鄉(xiāng)村教師的教科研課題來源不多

教科研的課題來源一般有兩個方面：第一，上級下達的縱向來源的課題或有關單位委托的橫向來源的課題。在市級組織開展的教科研工作中，鄉(xiāng)村學校單獨負責的課題不多，一般由幾所鄉(xiāng)村學校共同開展一項課題研究;第二，教學實踐中實踐者通過觀察和反思產(chǎn)生的思考。在對參加“培優(yōu)”的176名鄉(xiāng)村教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門并不重視鄉(xiāng)村教師的教科研工作，給予的支持有限，下達的科研課題較少[8]，他們的課題主要來源于自身的教學實踐。

（3）鄉(xiāng)村教師的教科研優(yōu)秀成果不多

首先，鄉(xiāng)村教師對撰寫教科研方面的論文或報告的了解較少，許多鄉(xiāng)村教師在工作期間有過撰寫教科研方面的論文或報告的經(jīng)歷，但是對于如何撰寫教科研報告或論文了解得不夠透徹。在相關的調(diào)查報告中，近90%的鄉(xiāng)村教師有過撰寫教科研方面論文或報告的經(jīng)歷，但是超過一半的鄉(xiāng)村教師對于如何撰寫論文不甚了解;其次，鄉(xiāng)村教師撰寫的教科研論文或報告獲得縣級、市級獎勵的不多，獲得省級和國家級獎勵的鄉(xiāng)村教師只有少數(shù)幾位。在對浙北地區(qū)鄉(xiāng)村中小學教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學校獲得教科研優(yōu)秀成果較多這一問題上，近一半的教師態(tài)度比較模糊，另有四分之一的教師表示否定[9]。

3.被聘用的鄉(xiāng)村教師多為城鎮(zhèn)學校被淘汰者

不可否認，很多鄉(xiāng)村教師是因為在城鎮(zhèn)地區(qū)找不到合適的工作而不得已從事鄉(xiāng)村教師這個職業(yè)，在部分農(nóng)村家長和學生眼中，部分被聘用的鄉(xiāng)村教師是城鎮(zhèn)里的“淘汰者”，主要表現(xiàn)在三個方面。

（1）專業(yè)水平較低

首先，他們并不是各自領域里的佼佼者，反而可能是失敗者。正如云鄉(xiāng)學校九年級男孩張洋所言：“他們算什么呢？在這個社會里絕對屬于被淘汰下來的‘產(chǎn)品’了，我敢保證：在他們那批同齡人中，我們老師絕對是成績最爛的差學生，否則他們不可能到鄉(xiāng)村學校任教。”[10]其次，在教師領域里，他們的職業(yè)能力較差。據(jù)調(diào)查，不少村民反映教師水平較差，解決問題方法比較單一，對于學生的提問，老師的解答不詳細[11]。在云鄉(xiāng)學校調(diào)查期間，部分學生反映無法從老師那里獲得真正感興趣的外界現(xiàn)實與社會知識[12]。

（2）學歷層次不夠高

鄉(xiāng)村教師進入學校場域時所持有文化資本的質(zhì)量是相對較低的，整體學歷水平不高致使很多鄉(xiāng)村教師職后才在學校統(tǒng)一安排和要求下進行繼續(xù)學習和深造，以此來獲得更高一級的學歷文憑或滿足職稱評定的需要[13]。鄉(xiāng)村學校招聘教師主要通過兩個渠道：國家“特崗計劃”和農(nóng)村義務教師考試。參加招聘和考試的大多是剛畢業(yè)的大學生，基本上畢業(yè)于普通本科、大專以及中專等學校，幾乎沒有重點大學的畢業(yè)生。他們認為，名牌高校的大學畢業(yè)生不會在鄉(xiāng)村學校任教。對河南農(nóng)村教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查時，部分村民反映鄉(xiāng)村小學教師的學歷一般是初中，高中較少[14]。

（3）教學經(jīng)驗偏少

被應聘的鄉(xiāng)村教師大部分是剛剛畢業(yè)的大學生，入職前，大部分大學生缺少相關工作經(jīng)歷，教學經(jīng)驗少;其中部分師范生在大學期間有過在中小學實習的經(jīng)歷，但是上臺講課的機會比較少。部分學生家長很擔憂：他孩子的數(shù)學老師是一位很年輕的教師，大學畢業(yè)就來到該校工作，入職前完全沒有相關的工作經(jīng)歷，上課時，學生不聽講、吵鬧，根本管不住。又如云鄉(xiāng)學校部分教師上課時課堂秩序比較混亂，有的學生開始在課堂上睡覺且不時打出一兩聲呼嚕引起全班哄堂大笑;有的在竊竊私語;也有人故意迎合課堂節(jié)奏，調(diào)侃老師的講課內(nèi)容，故意博得全班大笑;也有人在回答提問時，把這個機會當成是個人喜劇表演時刻[15]。

二、鄉(xiāng)村教師標簽化的形成原因

鄉(xiāng)村教師“標簽化”現(xiàn)象凸顯的原因在于城鄉(xiāng)二元戶籍制度中不合理的內(nèi)容。現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元戶籍制度存在諸多弊端，使得鄉(xiāng)村教師逐漸成為“弱勢者”“邊緣者”以及“淘汰者”，其主要原因為城鄉(xiāng)文化沖突、城鄉(xiāng)教育資源不均衡、教師職業(yè)倦怠較嚴重。

1.城鄉(xiāng)文化沖突

城鄉(xiāng)二元戶籍制度割裂了城鄉(xiāng)兩種文化間的緊密聯(lián)系，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的本土性正面臨著開放的、多元的城市文化沖擊。在這一沖擊中，鄉(xiāng)村教師逐步淪為“弱勢者”。

（1）中心文化與邊緣文化的沖突

中心文化因其地理位置更受重視，在各方支持下，中心文化的地區(qū)能夠快速發(fā)展，而代表著邊緣文化的鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展則比較緩慢。鄉(xiāng)村學校代表著鄉(xiāng)村文化，因而受其邊緣地位的影響，鄉(xiāng)村學校的發(fā)展也會比較緩慢，這種發(fā)展速度的差距將會直接表現(xiàn)在學校設施條件、教師工作環(huán)境等方面，導致鄉(xiāng)村教師的工作條件比較艱苦。

（2）強勢文化與弱勢文化的沖突

城市文化控制著城市的資源，而鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)文化處于弱勢。面對城市強勢文化的沖擊，作為鄉(xiāng)村弱勢文化的代表，鄉(xiāng)村教師的訴求得不到及時地解決，尤其是鄉(xiāng)村教師的工資待遇問題，一直是鄉(xiāng)村教師的“心頭病”。他們的工資水平較低，各種支持政策無法完全落實。根據(jù)近幾年鄉(xiāng)村教師的招聘信息來看，鄉(xiāng)村教師的工資待遇有所提高，年薪一般都在6萬元左右，比2012年之前高出很多，但是與城鎮(zhèn)同行相比，這個工資水平就比較低，一些沿海地區(qū)的城鎮(zhèn)學校教師的年薪基本在12萬元以上，還解決住房問題。

（3）城市現(xiàn)代文化與鄉(xiāng)村本土文化的沖突

城市現(xiàn)代文化主要表現(xiàn)為開放和創(chuàng)新型文化，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化則主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)和守成性文化。鄉(xiāng)村教師由于長期工作在鄉(xiāng)村學校，生活在鄉(xiāng)村地區(qū)，已形成了自己特有的思維模式、情感模式和行為模式[16]，因而在城市現(xiàn)代文化的沖擊下，鄉(xiāng)村教師難以拋棄原有的鄉(xiāng)村文化模式，適應新的城市文化模式，不能很好地借鑒和吸收優(yōu)秀文化，難以提高職業(yè)水準，基本停留于原有水平。

2.城鄉(xiāng)教育資源不均衡

城鄉(xiāng)教育資源配置均衡是實現(xiàn)我國從教育大國向教育強國轉(zhuǎn)變的重要條件。城鄉(xiāng)二元戶籍制度實行以來，城鄉(xiāng)教育資源配置日益失衡，使得鄉(xiāng)村教師無力從事教科研等活動，成為“邊緣者”。

（1）鄉(xiāng)村學校教科研素養(yǎng)有待提高

首先，鄉(xiāng)村教師教科研基礎知識薄弱。鄉(xiāng)村教師缺乏教育科學基礎知識，包括基礎理論和基本方法，這是開展教科研的基礎，可以保證其有效性、規(guī)范性、科學性。大部分鄉(xiāng)村教師畢業(yè)于師范專科學校，還有部分鄉(xiāng)村教師是民轉(zhuǎn)公，沒有系統(tǒng)地學習過教育科學研究的基本理論和基礎方法。其次，鄉(xiāng)村教師教科研能力較差，主要表現(xiàn)為對信息捕捉的不靈敏、語言表達能力有待加強、文字功底不扎實、基本教科研方法掌握不到位以及相關研究工具運用不熟練。

（2）鄉(xiāng)村學校的教科研工作被重視程度不夠

首先，受傳統(tǒng)的“重城市、輕鄉(xiāng)村”的觀念影響，上級教育主管部門不夠重視鄉(xiāng)村學校的教科研工作，認為鄉(xiāng)村學校缺乏相關制度與物質(zhì)基礎，鄉(xiāng)村教師也不具備相應的能力，因而，不會將教科研課題交給鄉(xiāng)村學校;其次，鄉(xiāng)村學校對于教師開展教科研工作不夠重視，使鄉(xiāng)村教師開展教科研工作的基礎薄弱。最后，鄉(xiāng)村教師對學校教科研工作關注較少，對于教學實踐中的一些教育現(xiàn)象不夠敏感，難以產(chǎn)生一個可行的、有研究價值和理論依據(jù)、事實依據(jù)及創(chuàng)新性的課題。

（3）鄉(xiāng)村學校教科研制度不夠完善

首先，建立了教研組、教研室的鄉(xiāng)村學校比較少，即使有部分鄉(xiāng)村學校設置了教研組和教研室，但是實際效用并不大，也沒有組織鄉(xiāng)村教師對教科研方面的知識進行學習，導致鄉(xiāng)村教師對于如何撰寫教科研論文或報告一知半解;其次，教科研制度實施不到位，一是對于獲得教科研方面成就的鄉(xiāng)村教師給予的獎勵較少，無法激發(fā)教師開展教科研工作的熱情;二是鄉(xiāng)村學校和上級教育主管部分推送鄉(xiāng)村教師的優(yōu)秀教科研成果的力度不夠，沒有積極向權威報紙和核心期刊推薦。鄉(xiāng)村教師在發(fā)表教科研論文或報告時，學校和上級領導給予的幫助較少，主要還是依靠自己聯(lián)系相關單位，推薦自己的論文或報告。

3.鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠嚴重

教師職業(yè)倦怠是教師在長時期壓力體驗下而產(chǎn)生的情感、行為、態(tài)度的衰竭狀態(tài)[17]。與城鎮(zhèn)學校相比，鄉(xiāng)村學校競爭壓力小，升學壓力小，科研任務輕，因而鄉(xiāng)村教師表現(xiàn)出的職業(yè)倦怠較為嚴重。

（1）鄉(xiāng)村教師工作熱情逐漸降低

許多剛剛投入鄉(xiāng)村教育工作的鄉(xiāng)村教師滿懷激情，響應國家號召，積極獻身鄉(xiāng)村教育事業(yè)。然而隨著工作時間的增加、對農(nóng)村教育的認識加深，現(xiàn)實中的不公平事情時有發(fā)生，最終難以適應艱苦的工作環(huán)境，整個信念系統(tǒng)漸漸塌陷，工作熱情隨之逐漸降低。

（2）鄉(xiāng)村教師的教學工作挑戰(zhàn)性較低

首先，鄉(xiāng)村學校的生源質(zhì)量不高，袁桂林教授在2017年農(nóng)村教育國際學術研討會上提出“農(nóng)村學生的成功是漏網(wǎng)之魚”，并且有數(shù)據(jù)指出鄉(xiāng)村大學生的比例逐漸降低，鄉(xiāng)村學校的優(yōu)等生越來越少;其次，鄉(xiāng)村教師入職門檻較低，報考湖北省農(nóng)村義務教師非教學點崗位的須具有大學本科及以上學歷，報考教學點崗位的學歷可放寬至全日制師范類專業(yè)專科畢業(yè)。鄉(xiāng)村教師的考核標準較低，加上鄉(xiāng)村學校的生源質(zhì)量不高，導致教學工作難度不高，挑戰(zhàn)性較低。

（3）鄉(xiāng)村教師發(fā)展前景堪憂

首先，鄉(xiāng)村教師這份工作比較穩(wěn)定，競爭力較小，工作壓力小，但是其缺點也比較明顯：工資較少、待遇較差、職稱評上不去;其次，新入職的教師缺少教學經(jīng)驗，希望通過在鄉(xiāng)村學校積累教學經(jīng)驗，為以后的發(fā)展打好基礎，由此表明鄉(xiāng)村教師發(fā)展前景堪憂，優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的教師不愿意留在鄉(xiāng)村學校從教。

三、鄉(xiāng)村教師標簽化的破解之道

我國特有的城鄉(xiāng)二元結構使鄉(xiāng)村教師逐步淪為“弱勢者”“邊緣者”以及“淘汰者”。若要破解難題，改變鄉(xiāng)村教育面貌需要采取有力措施。

1.統(tǒng)一城鄉(xiāng)師資配備

大力推進義務教育均衡化發(fā)展已成為我國義務教育的主要改革方向，統(tǒng)一城鄉(xiāng)師資配備是實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的核心和關鍵。以此可以改變鄉(xiāng)村教師“弱勢者”地位，緩解城鄉(xiāng)文化間的沖突。

（1）加強鄉(xiāng)村教師培訓，提高鄉(xiāng)村教師教學技能

各培訓機構和組織要根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實際需求，采取頂崗置換、網(wǎng)絡研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導以及校本研修等多種方法，增強培訓的針對性和實效性;創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師校本培訓制度，通過“請進來，走出去”的方法，組織城鎮(zhèn)骨干教師到鄉(xiāng)村學校講學，鄉(xiāng)村教師到城鎮(zhèn)學校進修，借助結隊幫扶、聯(lián)合教研，提高鄉(xiāng)村教師的教學技能[18]。

（2）完善鄉(xiāng)村教師支持政策，改善工作條件

國家應大力支持鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，為貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學校新建教學樓，為鄉(xiāng)村教師提供固定的辦公地點、更充足的辦公空間、較好的辦公環(huán)境，同時新建教師周轉(zhuǎn)房，解決教師住宿問題。

（3）加大教育經(jīng)費投入，提高鄉(xiāng)村教師工資待遇

各級政府應加大鄉(xiāng)村教育經(jīng)費地投入，使鄉(xiāng)村教師工資不低于甚至高于城市教師工資，鄉(xiāng)村教師工資增長幅度與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展速度基本保持同步，切實解決他們的生活困難，同時保障鄉(xiāng)村教師各方面合理待遇，設立專項資金，提高對鄉(xiāng)村教師的獎補金額，對鄉(xiāng)村貧困地區(qū)、偏遠地區(qū)教師實行各種優(yōu)惠政策。華中師范大學課題組的調(diào)查顯示，如果工資達到4500元左右，88%的大學生愿意從事鄉(xiāng)村教育工作[19]。第四，改革師范教育，提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)道德。師范教育普遍存在過于重視理論學習，忽視職業(yè)道德培養(yǎng)的問題。教育部門應改革師范教育模式，將職業(yè)道德列入教育目標中;學校應改革師范生培養(yǎng)模式，將職業(yè)道德納入培養(yǎng)內(nèi)容中。

2.引導鄉(xiāng)村教師回歸科研

利用教育信息化手段實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育信息化，在鄉(xiāng)村教育的各個領域廣泛應用信息技術，以此改變鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教科研“邊緣者”的現(xiàn)狀，破解城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡的難題。

（1）提高鄉(xiāng)村教師的教科研基本素養(yǎng)

首先，加強鄉(xiāng)村教師的教科研基礎知識的學習，推進優(yōu)質(zhì)教科研資源共建共享，著力加強“名師課堂”“在線開放課程”等教師教研新模式的探索與推廣，加快優(yōu)質(zhì)教科研資源向鄉(xiāng)村教師覆蓋;其次，增強鄉(xiāng)村教師的教科研基本能力，可以通過網(wǎng)絡視頻，請優(yōu)秀教科研論文或報告的撰寫者分享經(jīng)驗，積極與專家和學者交流。

（2）教科研資源適當向鄉(xiāng)村學校傾斜

首先，上級部門和相關單位要給予鄉(xiāng)村教師適當?shù)难芯空n題，盡力幫助鄉(xiāng)村教師解決在開展教科研時遇到的難題;其次，鄉(xiāng)村學校要鼓勵鄉(xiāng)村教師在教學實踐中積極發(fā)現(xiàn)教育問題，及時總結經(jīng)驗并將其科學化。

（3）完善教科研制度

首先，鄉(xiāng)村學校要建立教研組、教研室，積極組織鄉(xiāng)村教師學習教科研方面的知識，增強教科研能力;其次，貫徹實施教科研制度，一方面對于獲得教科研方面成就的鄉(xiāng)村教師給要予獎勵，鼓勵鄉(xiāng)村教師積極發(fā)表研究成果，另一方面，上級部門和學校要積極聯(lián)系教育雜志，推送優(yōu)秀研究成果。

3.設置單獨職業(yè)晉升通道

鄉(xiāng)村教師職業(yè)晉升通道是區(qū)別于一般的教師晉升，對鄉(xiāng)村教師晉升職稱給予特殊政策，滿足鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)在要求，緩解職業(yè)倦怠，改變鄉(xiāng)村教師“淘汰者”形象。

（1）實行鄉(xiāng)村教師職稱多元化

首先，在當前的教師職稱體系中，為鄉(xiāng)村教師特設部分職稱，對部分因名額受限而不能晉升的優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師給予特定職稱;其次，細化鄉(xiāng)村教師榮譽制度，對在鄉(xiāng)村學校從教30年以上、20年以上、10年以上的教師按照有關規(guī)定頒發(fā)榮譽證書、給予獎勵的同時單獨設立相應的教師職稱，如鄉(xiāng)村小學教師特別設立教授這一職稱。

（2）推動鄉(xiāng)村教師教學評價科學化

改變過于注重學生成績的教學評價價體系，將教學過程、學生發(fā)展以及教師發(fā)展等納入教學評價中，同時還應關注鄉(xiāng)村教師課程資源的開發(fā)、綜合實踐課程的開展等情況。

（3）建立優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師升遷深造制度

鄉(xiāng)村教師工作一定年限后，其中優(yōu)秀者經(jīng)當?shù)貙W校和教育局推薦，可以參加高等院校的研究生考試，并且有一定的優(yōu)惠條件;不愿繼續(xù)深造的鄉(xiāng)村教師，可以調(diào)到城鎮(zhèn)學校或是擔任管理職務。當前，國家已有類似優(yōu)惠政策，例如參加“三支一扶”達兩年的大學畢業(yè)生參加研究考試時，初試加十分，同等條件下，優(yōu)先錄取。

我國現(xiàn)代化教育事業(yè)發(fā)展的最大阻礙在鄉(xiāng)村教育，推進鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村教師是根本，需解決鄉(xiāng)村教師面臨的諸多復雜難題，為鄉(xiāng)村教師“去標簽”，全社會形成尊師重教的風氣，才能保障鄉(xiāng)村教師安心從教，從而改變鄉(xiāng)村教育面貌，加速鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化進程。

參考文獻

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[作者：郝明君（1972-），男，山東沂水人，重慶師范大學教育科學學院，教授，副院長，博士;徐亮（1995-），男，湖北鄂州人，哈爾濱師范大學教育科學學院，博士生。]

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