《鄉(xiāng)愁》煉字煉詞教學探究

曹忠豪

內(nèi)容摘要：《鄉(xiāng)愁》一詩作為現(xiàn)代詩歌典范之作選進初中語文教材，歷來為語文詩歌教學研究的重要視點。然而，當下語文教學對其極具特色的語言運用闡釋不足，學生對詩中字詞的品析有待深化。為深入挖掘《鄉(xiāng)愁》字詞錘煉的妙處，啟發(fā)學生思考，通過對《鄉(xiāng)愁》一詩進行文本素讀，發(fā)現(xiàn)詩中名詞、量詞和疊詞的運用特點鮮明，為詩歌平添無限風華。因此，擬以名量疊詞性之玲瓏為切口，并從讀評寫三大維度提出教學改進策略，聚焦學生思維之景深，以期啟迪更好的教學未來。

關鍵詞：《鄉(xiāng)愁》 煉字煉詞 教學 讀評寫

余光中先生的《鄉(xiāng)愁》一詩，以其漫漫衷腸語和綿綿愛國情享譽當代詩壇。此詩如曲如謠，似憂似泣，不僅引來專家學者垂青，更是多次被選入中學語文教材，成為青少年的詩教范本。如人教版、滬教版、魯教版、蘇教版、河大版、浙教版、語文版和部編版等都編排了《鄉(xiāng)愁》一詩。與此同時，對《鄉(xiāng)愁》一詩教學內(nèi)容與方法的研究也紛至沓來。他們或以意象為抓手，剖解詩人情感質(zhì)地;或以句式為焦點，觀測詩人情感起伏;或勾連古今鄉(xiāng)愁意脈，或交融兩岸時代滄桑……雖然眾多《鄉(xiāng)愁》教學研究都把文本分析作為透視詩歌情感內(nèi)核的基本路徑，但從字詞錘煉的角度審視全詩的研究還有待深化。語文核心素養(yǎng)指向下，現(xiàn)代語文課堂應當把學生的思維訓練放在顯著位置。而會通文本中的語言形式奧窔，則是啟迪學生思維，解鎖語文課堂之鑰，當代學者王尚文也持這種觀點：語文學科的教學內(nèi)容要守住言語形式這一門檻。[1]自古以來，我國詩人便有煉字傳統(tǒng)，杜甫耽好佳句，賈島三年成詩，詩至當代，對于字詞的有效驅(qū)遣依然是詩人不懈追求的創(chuàng)作目標。因此，在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一詩時就要深度把握詩歌的類性特征，引導學生體味煉字煉詞的語言藝術。

一.名量疊，諦視詞性之玲瓏

現(xiàn)代中學語文課堂中，對于現(xiàn)代詩歌的教學重視程度普遍不如古代詩歌，對于字詞品析更是淺嘗輒止，對字詞本身的特點鮮有關注，進而淡化了字詞妙用在文本中的情感激蕩。對《鄉(xiāng)愁》一詩進行文本素讀，憑借獨特感知體驗，發(fā)現(xiàn)其中最有特色的當屬名詞、量詞和疊詞的運用了。因此，咀嚼這些字詞之妙就是把握該詩語言特征，促進學生思維發(fā)展的重要突破口，也是落實語文核心素養(yǎng)的基本實施路徑之一。

1.考究名詞，深觸肌理

詩人余光中用詞十分考究，尤其是承載著意象的名詞，因而其詩歌往往于平常言語中蘊綿長意旨。在《鄉(xiāng)愁》一詩中，全篇提及了“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個名詞，它們亦是串聯(lián)全詩的四個主導意象，對于它們的考究至少有兩個層面可以在語文教學中滲透：一是四個名詞意象都具備兩個端點的特征，郵票有收寄之地，船票有起止之時，墳墓有里外之分，海峽有彼此之岸。這幾個名詞意象就是兩端的隔閡之物，是人力難以逾越的鴻溝，這內(nèi)中寄寓了多少惆悵和嘆惋，只有詩人和能品出詩味的人才能知道。因此，以這四個名詞串聯(lián)全詩，解釋了鄉(xiāng)愁為何而愁。二是“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四者互相補充，互相推進，它們以并列平行的形式來構建詩歌，在語義上保持著一定程度的一致性和連貫性，將意義逐漸推進。[2]它們構建出一個鄉(xiāng)愁體系，填滿了詩人的整個鄉(xiāng)愁人生。

2.玩繹量詞，揣悟妙理

涉及到煉字煉詞的教學問題，師生不約而同會關注名詞動詞等，而對于起限定作用的量詞卻往往無人問津。實際上，《鄉(xiāng)愁》中的量詞前接鄉(xiāng)愁這一中心主語，后引多個鄉(xiāng)愁意象，擔負著把鄉(xiāng)愁化抽象為形象的重任，玩繹詩中量詞亦可發(fā)現(xiàn)其中妙理。《鄉(xiāng)愁》一詩中提及的量詞有“枚”“張”“方”“灣”等，都是修飾名詞意象的，其內(nèi)在理趣自然和主旨相通。這其中值得玩繹的地方至少有兩層：一是從平面到立體的變化，“枚”“張”兩個量詞多用于“硬幣”“紙張”等平面圖形，表達的是平面化，而“方”“灣”則是多用于空間立體圖形，表達的是立體化，真實可感。這種由平面到立體的量詞變化也把鄉(xiāng)愁由平面變成了立體的，進而使得鄉(xiāng)愁可觀可感，頗有秦觀“無邊絲雨細如愁”之于李煜“恰似一江春水向東流”的藝術效果。二是“枚”和“張”“方”與“灣”兩兩相對的效果十分顯著。“枚”多用于形容小的物品，而“張”是使得合攏的東西放開，取鋪張放大之意，這種量詞變化暗示著由小變大，暗合小時候到長大后的變化，亦是鄉(xiāng)愁的放大張開。“方”與“灣”是空間圖形上的對比，“方”是棱角分明，冷峻嚴肅的，而“灣”則是有弧度的，圓潤舒適的，給人親切溫暖之感，頗似王維“大漠孤煙直，長河落日圓”中的“直”“圓”對比。詩中“方”修飾墳墓，我與母親已然生死相離，是冷峻嚴肅的，而“灣”修飾的海峽兩岸卻是有望再次融為一體的，故而有圓潤溫暖之感，這其中飽含著作者期望臺灣早日回歸祖國懷抱的殷切期盼。這一“灣”字看似漫不經(jīng)心，實則頗有春秋筆法以一字寓褒貶之功力，值得師生在課堂中研討體會。

3.涵泳疊詞，會通義理

對疊詞的錘煉亦是《鄉(xiāng)愁》一大特色，其中義理值得在教學過程中由師生共同咀嚼探討。詩中提及的疊詞有“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等，都是用來承接前面的數(shù)量詞，修飾后面的名詞。因此，形容詞性疊詞的過渡銜接作用就十分明顯了，如“小小的”既符合“枚”的特點，又是“郵票”的真實寫照。如果向縱深思考，形容詞性疊詞銜接的更是鄉(xiāng)愁與鄉(xiāng)愁的滋味，這滋味有生離，有死別，有個人之嘆，有時代之憂，如此重負皆負于這小小窄窄的物件之上，如此深情皆系于這矮矮淺淺的地方之中。這四個形容詞性疊詞就像一個難以維穩(wěn)的天平，竭力維護著詩人那顆搖搖晃晃的赤誠之心。此外，詩中的四個形容詞產(chǎn)生了以小寫大的藝術效果，“小小的郵票”寄寓的是對家鄉(xiāng)無窮無盡的情思，“窄窄的船票”負載的是對妻子無限厚重的相思。“矮矮的墳墓”寄托的是對慈母比天高遠的思念，“淺淺的海峽”容納的是對祖國大陸深深的愁思。[3]郵票小而鄉(xiāng)情大，船票窄而相思寬，墳墓矮而母恩高，海峽淺而國憾深，如此一來，鄉(xiāng)愁意味更加濃厚，使得全詩字里行間都回蕩著熱烈的感情，極具藝術張力。

二.讀評寫，聚焦思維之景深

《鄉(xiāng)愁》一詩教學中對于字詞的品析把握有待深化，而有效的深化方式才是通達其意的橋梁。通過朗讀、評點、練筆等方式充分發(fā)揮學生主體作用，促進學生在現(xiàn)代詩歌課堂中的過程性情感體驗生成，進而由師生共同探賾詩歌語言形式秘妙，是提升課堂教學質(zhì)量的良策。

1.以讀促賞

讀是現(xiàn)代詩教學的首要任務。朱自清曾說：“詩文是為讀而存在的。”讀是學生親近詩歌的最好方式，是現(xiàn)代詩教學的首要任務。[4]余光中先生匠心獨運，其精心錘煉的語言，非讀不能悟其妙。需要注意的是朗讀不僅僅是為了加強口齒的記憶，更重要的是對字詞獨特體驗的個性化表達。每一位學生對于字詞句的讀法都應該體現(xiàn)自己對文本的理解，如此才能助力語言品析，獲得語文素養(yǎng)的提高。如“枚”“張”“方”“灣”等量詞就可以通過拉長音的方式著重體現(xiàn)，以表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的無限放大拉長。同時，也可以發(fā)揮標點符號的作用，在讀到這些量詞時戛然而止，留給聽者期待的空間。“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”等形容詞中的疊字讀法也應有變化，雖是相同的字，但后者比前者語氣略有拖長就能體現(xiàn)心中郁結的愁思綿長。還可以后者比前者音調(diào)略高，形成長江疊浪，樓上出樓之勢，推動情感走向峰巔。“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”等名詞正是鄉(xiāng)愁點落之物，讀時應干凈利落，不可拖泥帶水，以表現(xiàn)不愿意在鄉(xiāng)愁之物上停留之感。如此讀法，在一句話中用量詞形容詞鋪墊綿長愁緒，在名詞這個落腳點處戛然而止，給人一落千丈的心理感受，鄉(xiāng)愁一霎時溢滿心田。個性化朗讀不僅是學生直接獲得情感體驗的有效實踐路徑之一，更是學生在自主表達中生成創(chuàng)新，求得發(fā)展的有效舉措之一。學生通過朗讀這一過程體驗對《鄉(xiāng)愁》的一字一詞進行拿捏，完成了閱讀——理解——體悟——表達的全過程。由此可見，個性化朗讀不僅使學生滿口生香，亦可使其語文綜合能力更上一個臺階。

2.以評促析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而師生間的評點就是為建設開放而有活力的課堂充分蓄勢的絕佳手段。聽說讀寫是語文四大基本能力，而評點就是讓學生“說”的過程，說文本，說體悟，使學生完成詩文再創(chuàng)造。“評點閱讀”教學是在教學的過程中將閱讀與評點聯(lián)系在一起進行學習的一種模式，評點是讀者與文章的心理對話，是讀者與作者之間的互動，是讀者與讀者之間的感悟交流。[5]《鄉(xiāng)愁》一詩文約義豐，恰好可以實現(xiàn)讀者與文章，讀者與作者，讀者與讀者之間的三重對話。例如，黃厚江在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時將數(shù)量詞“一枚”“一張”“一方”“一灣”改成“一枚枚”“一張張”“一方方”“一灣灣”讓學生比較評點。初中生處在發(fā)展階段，對于詩歌的理解往往回歸現(xiàn)實，不予想象。如此，對數(shù)量詞的理解很快就陷入了前后矛盾難以自圓其說的尷尬境地。海峽只有“一灣”可以理解，但如何解釋只有“一枚”郵票、“一張”船票呢？如果從生活真實的角度探求，“一枚枚”“一張張”“一方方”“一灣灣”的數(shù)量疊詞也許更為符合生活的真實。[6]而黃厚江老師恰恰抓住了這一點，以此誘導學生展開討論，引出想象才是詩歌的追求目標。通過任務驅(qū)動學生與文本進行心理對話，聯(lián)系作者創(chuàng)作背景，回歸時代語境解鎖疑點，實現(xiàn)了讀者與作者的對話。最后，誘導學生展開討論，思維的火花熱烈碰撞，實現(xiàn)了讀者與讀者之間的對話，這對學生思維發(fā)展必定有所助益。以學生的評代教師的講極化了授課效果，促進了學生高階思維發(fā)展，將課堂推向了高潮。

3.以寫促辨

新課標最重要的編寫理念之一就是讀寫結合，在閱讀教學中融合進寫作訓練來，讀寫相補的同時也在讀寫相成，是一石二鳥之法。對于詩歌而言，句句都是百般斟酌之辭，所以不宜以此大篇幅做文章，而應該敲其體骨，以匠心著眼小處去進行寫的訓練。如何進行這種細微的寫作訓練，窺其遣詞奧窔至少有兩種策略：一是以替換法進行改寫，如黃厚江在執(zhí)教過程中把“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”這組疊詞替換成反義的“大大的”“寬寬的”“高高的”“深深的”。這種替換改寫產(chǎn)生的教學效果是使學生從音節(jié)、修辭、情感等多個角度獲得了體驗。當然《鄉(xiāng)愁》中可替換的不止這一處，如將“鄉(xiāng)愁”這一中心詞換成友情愛情等依然可以產(chǎn)生新的藝術效果。再如把“小小的郵票”替換成“長長的通話”，將“矮矮的墳墓”替換為“薄薄的相片”，顯然是現(xiàn)代生活情景，引入了時代的活水，對于學生的感知和運用都有現(xiàn)實意義。替換改寫不僅考驗學生的領悟和遷移能力，同時也是學生進行語言創(chuàng)新的有利支架。初中生處在發(fā)展階段，語言能力還有很大提升空間，獨立創(chuàng)新難度較大時，就可以將現(xiàn)有教材文本進行替換改寫，頗似黃庭堅點鐵成金的做法。二是以增補法進行填寫，如潘慶玉在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時給學生在句中留白，讓學生發(fā)揮想象，進行填寫。對“我在”和“這頭”之間試添一字，添得最為傳神的一組是“我在潮這頭，大陸在汐那頭”。“潮”“汐”二字的巧妙添加與原詩妙合無痕，不僅符合大陸海峽等意象的整體基調(diào)，而且揭示了我和大陸不能相依的無奈痛苦之情。無論是替換還是增補，都是一種遣詞訓練，為學生感知比較分辨詞語的能力提供滋長的空間。可見，這種寫的訓練運用只要得當，能夠扎實有效促進學生審美能力提升，可謂點鐵成金，觸處生春，彰顯了語文核心素養(yǎng)指向下的思維有序發(fā)展成效。

語文核心素養(yǎng)強調(diào)語文課堂不應該浮光掠影，淺嘗輒止，對于有研究價值的問題應當深入學習，向青草更青處漫溯。尤其對于凝練簡約的現(xiàn)代詩而言，探究煉字遣詞之妙正是現(xiàn)代語文課堂拿過來做文章的便利抓手。教師應著力打通教材文本與學生體驗，在課堂中建構二者互通有無的康莊大道。一要堅持深入開掘文本寶藏，可圈可點之處即是可說可評之處。二是觀照學生個性體驗，在無疑處生疑，采用多元化教學方式重構課堂教學秩序，于學生憤悱處點撥，循循善誘，才能達到“萬象入我摩尼珠”的教學勝境。因此，教師應當把握《鄉(xiāng)愁》之類的教材經(jīng)典選文，重點引導學生進行煉字煉詞品析訓練，進一步啟迪更好的現(xiàn)代詩教學未來。

參考文獻

[1]王尚文.人文語感對話[M].上海：上海教育出版社，2010：12.

[2]唐小梅.認知語言觀下隱喻機制的美學價值淺探——以余光中《鄉(xiāng)愁》的意象分析為例[J].漢字文化，2019（14）：59-61.

[3]代保民.用“改換”方法，品詩歌語言——《鄉(xiāng)愁》教學后記[J].語文教學之友，2006（03）：29.

[4]蔡依.初中現(xiàn)代詩歌教學三事：讀、品、寫——以《鄉(xiāng)愁》教學為例[J].名師在線，2019（24）：21-22.

[5]尹大春.淺析“評點閱讀”在語文教學中的有效應用[J].中學語文，2018（33）：35-36.

[6]袁海員.詩歌審美，始于咬文嚼字——黃厚江老師的《鄉(xiāng)愁》教學片段賞析[J].語文知識，2017（11）：48-50.

該文為2018年度教育部人文社會科學研究青年項目，創(chuàng)傷記憶的詩化書寫研究——以“歸來詩人”為鏡鑒（18YJC75102）階段成果。

（作者單位：河北科技師范學院文法學院）