巧用新媒體，賦能親子閱讀

王珺芳 | 上海市徐匯區瑞德幼兒園

作為幼兒認知的一種重要形式，早期閱讀越來越受到家庭的重視，但在親子閱讀的過程中出現了重知識掌握、缺少方法、不能堅持等問題。為此，上海市徐匯區瑞德幼兒園充分運用新媒體技術，以線上線下相結合的方式，引入教師的專業指導、家長間的經驗互動等，形成常態化家教工作機制以及家教課程體系。

搭建線上支持型平臺。微信支持語音、視頻、圖片和文字等模式，社會使用面廣，可用于園所經驗與活動要點的推送。家長們的碎片時間用在翻閱公眾號文章、看視頻的概率很大，他們對于感興趣的話題，比如15分鐘以內的視頻資源、1000字以內的圖文介紹等都會進行瀏覽。騰訊會議靈活、穩定，是講座、沙龍以及開展實時互動性強的“故事小屋”活動時常使用的平臺。曉黑板、釘釘等現代化的家園溝通與家園管理工具，能彌補微信群常被打擾、消息被覆蓋的弊端。

融合開展親子閱讀指導。第一，聽——多來源、多形式，豐富閱讀體驗。愛上閱讀，首先要從多樣化的體驗入手提高興趣。我園指導家長帶領幼兒開展“親子逛書展”“圖書義賣”“家長閱讀沙龍”等活動，每兩周開展一次“圖書漂流”活動。教師引導家長了解小班孩子的直觀形象思維特點，借助信息技術，發布相關視頻。公眾號的“好聲音”欄目定期提供“四史”小故事、家長講故事等，以繪本圖片、音頻或微視頻等方式進行發布。平臺發布的故事直觀、生動，可在餐點時和入睡前按需播放，在祖輩帶養時也能簡單操作。幼兒在自主地聽、看、說中，提高了閱讀的積極性。

第二，講——多資源、多媒介，提升閱讀興趣。針對親子閱讀形式單一問題，我園邀請專家舉辦講座，從專業的角度指導家長開展親子閱讀的方法；梳理重點話題、要點，發布在公眾號欄目，讓家長隨時了解。班級“家長故事團”是由教師組織開展的小型沙龍，旨在用微課形式直觀指導家長解決困惑。家長與教師圍坐在一起，交流各自與幼兒共讀的情況。“家長故事團”每月選擇一本適合幼兒閱讀或是滿足幼兒興趣的繪本，圍繞教師提出的“怎樣帶幼兒閱讀書籍”“家長除了給幼兒講繪本，是否還有其他方法與幼兒一起拓展閱讀形式”等問題進行現場教研，思維碰撞。比如：小班“家長故事團”為幼兒確定了喜歡的書目分類及繪本推薦。在教師的指導下，家長掌握了為幼兒講故事的一些小技巧，例如語調、提問等。大班家長在閱讀《小粽子，小粽子》一書后，用思維導圖梳理了南方與北方吃粽子習俗的不同。“家長故事團”的成員在與教師一起教研后，組織幼兒一起開展講故事活動，其他家長可以在線觀摩。在“家長故事團”的活動過程中，家長們看到了幼兒及其同伴的閱讀情況，并在觀摩共性表現后了解了此年齡段幼兒閱讀的需求與方法。

第三，說——多渠道、多形式，助力幼兒表達。親子閱讀除了以書為媒、以閱讀為紐帶，也能嘗試親子共制獨一無二的圖書。中班組教師在班級群里發布了自制圖書的方法，引導家長在群里展開討論，包括數字游戲、海洋趣聞等幼兒熟悉和喜歡的內容，然后共同制成圖書。教師在班級群創設線上交流平臺，面對熟悉的內容、熟悉的小伙伴，幼兒們的表達更自信。

第四，演——多內容、多感官，文學浸潤體驗。“親子劇演”緣起于班級故事表演游戲，教師經常為家長提供線上家庭“演”故事的指導，運用班級群、微信公眾號等播放關于家庭的故事交流方法，推廣經驗。

親子閱讀指導活動成效。首先，家長可以在時間、空間、內容上獲得自由選擇的便利條件。其次，以往親子閱讀的指導對象是家長，園所組織一場大型家長活動，受眾面廣、個性化弱。每個幼兒都是獨一無二的個體，他們的需求也是個性化的，我們要基于幼兒需求展開指導。例如在每周“故事小屋”的開播中，教師與幼兒的互動、家長的參與觀察，實際上也是對教師指導方法的直觀學習。問題源于幼兒，教師邊指導家長邊組織活動，以真正實現為幼兒的成長服務。