在多元地域文化中創新園本課程

孔令波 | 廣東省深圳市龍華區松和小學附屬振聲幼兒園

作為一座國際化大都市，深圳的開放性、兼容性、創新性促進了其多元地域文化的交流與融合。為了構建適宜的幼兒園課程模式，廣東省深圳市龍華區松和小學附屬振聲幼兒園挖掘周邊地域文化資源，探索幼兒園課程構建與實施形式，增強幼兒對地域文化的理解與認同，促進幼兒情感體驗與文化經驗的提升。

初探

多元地域文化。多元地域文化是指在多元文化相互融合、滲透背景下所形成的獨特地域文化，彰顯著獨特的文化價值。我國是一個多民族國家，國情決定在全球化的背景下，文化的多元性不僅表現在接納吸收外來文化，同時也來自豐富多彩的民族文化及富有特色的地域文化，每一個地區的地域都有其獨特的生活方式及文化特征。

基于傳承與發展的需要，多元化了解本土地域文化成了構建園本課程的關鍵。我園坐落于深圳市龍華街道上油松社區，因此選擇以龍華區上油松村本土地域文化作為支撐，將多元地域文化穿插于課程建設的理念中。在園本課程的探索歷程中，我們以地域文化為研究方向，以新辦幼兒園為起點，挖掘、探索、總結、提煉，以形成完整的研究線條，創新地域文化特色，激發幼兒傳承傳統文化的使命感和責任感。

園本課程模式。如何在幼兒園課程建設中體現地域特色，是多元地域文化課程設計所面臨的難點。我們以深圳地域文化為例，根據幼兒的年齡特點，選取各年級的一個班級作為實驗班，探討飲食文化、建筑文化、語言文化等方面融入地域文化的必要性。在對本土文化探索與研究的過程中，我們逐漸挖掘出獨特的本土文化“油松文化”，整合家庭、社區等教育資源，不斷優化教育教學過程，初步建構了園本課程“振心課程”。

課程實施途徑。“振心課程”以“生活”“運動”“游戲”“學習”為幼兒園一日活動的基本活動形態，關注幼兒自身的興趣、經驗和需要，使幼兒真正成為活動的主體。在課程建構與實踐過程中，我們不斷完善“振心課程”，努力使幼兒認識到傳統文化的珍貴，引導幼兒熱愛傳統文化。

求索

課程實踐歷程。經過挖掘本地文化資源，我們將廣式文化納入課程體系，以主題式統整課程內容，根據幼兒的文化背景、個體差異以及班級特色確定不同主題活動。比如從童謠、美食、建筑等方面了解家鄉文化，形成“廣式早茶”“有趣的粵語”等課程資源包。這些資源包以主題式課程為組織方式，打破了學科領域和文化界限，呈現出充滿生機與活力的多元文化課程內容。以中班開展的“廣式早茶”主題活動為例，經過兩個月的學習，幼兒了解到廣式早茶實際上不只是喝茶，還有配點心等習慣。通過區域活動泡茶、親子喝早茶等活動，幼兒對廣式早茶的興趣高漲。

教師要為幼兒的學習創造適合他們主動探索的環境，讓幼兒在親身體驗中構建知識。在此基礎上，教師與幼兒一起動手體驗，在玩中學，在學中玩，齊心協力打造園本特色，培養幼兒的歸屬感。

在幼兒對油松文化以及幼兒園文化的探索過程中，他們了解了油松社區的本土文化，知道了振聲書院的由來，并且發現了其獨特的歷史文化與升學的作用。從幼兒園進入小學，由于教育條件和生活環境的改變，幼兒必然要面臨許多新問題，要努力適應新環境，建立一套新的行為方式，以滿足適應性情況的需要。如果幼小銜接做得好，適應過程就會比較順利，能夠使幼兒入學后，在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發展，從而順利實現幼兒園向小學的過渡。因此，我們利用資源優勢打造園本特色“振聲書院”，通過與本土文化結合，幫助幼兒深入了解小學的學習方式、學習活動安排、班級規則等。從“幼兒發展情況對比圖”中可以看出：主題課程實施后，85%的幼兒在文化探索中能夠與他人合作與交流；98%的幼兒對于小學有了初步的了解，培養了濃厚的入學熱情；94%的幼兒了解了小學需要遵守的規則，并且能與同伴協商制定班級規則；85%的幼兒能夠在集體中注意聽老師和其他人講話；所有幼兒都知道如何表達感謝……由此可見，通過主題活動，幼兒各方面的能力都得到了發展。

實施多元文化課程應兼顧形式與內容。目前，我們構建了有層次的課程內容，主要包括日常教學活動、傳統節日活動以及“學苑月”等系列月歷活動。實施過程中，我們尊重幼兒的主體意識，引導幼兒個性化發展。依據后期實踐數據和成果分析，幼兒在主題活動實施前后，無論是對本土文化的認可還是對多元文化的了解都發生了顯著變化。例如，在月歷實踐活動中，“振心課程”以月為單位，設置安全月、自然月、學苑月、科藝月等主題，不同的月歷活動分別對應不同的主題實施內容。通過系列活動提升幼兒能力、鍛煉幼兒自信心。

教師專業發展。在課題研究中，教師以地域文化為切入點，按照早期準備、計劃實施、活動調整與再實施、總結研討的行動歷程，重點探索幼兒園主題課程的開發與運用。在實踐中，教師掌握了知識和技能。除此之外，在開展課題研究中，我們依據教師教研能力和教研需求，尊重教師個性化的研討風格，如答辯式教研、小組式探討等。在創新的教研方式中，教師參與教研的興趣高漲，教研能力有所提升，推動了專業化發展。

求真

兒童的早期生活與一定的地域文化有聯系，他們的個體生命發展與地域文化息息相關。在確定幼兒園課程的基本框架后，我們以地域文化為發展脈絡，將幼兒的學習軌跡滲透在一日生活中，以生活本身作為課程建設的一部分。幼兒天生喜歡游戲，我們將文化的探索以豐富多彩的游戲融入幼兒活動，例如將生活與地域文化融合，使地域文化成為連接生活與課程的重要媒介，讓幼兒在生活中學習，在體驗中感悟。

通過對地域文化元素的綜合分析與探究，我們發現地域文化潛在的教育契機，形成地域文化課程實施方案，橫向上甄選不同年齡階段的班級作為實驗對象，縱向上以年為單位形成月歷計劃。實施地域文化課程傾向于實踐性，地域文化視野在幼兒園課程中的應用策略有兩種。其一，開展園外課程實踐考察活動。實踐考察分為教師實地考察調研和親子探訪兩種形式，比如參觀游氏祠堂、古樹老廟等。深入生活的實地游玩，可以拓展幼兒的文化視野，促進幼兒對地域文化的了解，進而認同和弘揚傳統地域文化。其二，打破五大領域的單一界限，碰撞地域文化火花。我們從地域文化特征出發，重視主題活動中各領域的交叉融合，以滿足幼兒的發展需求為首要目標，促進幼兒對地域文化的理解和體驗；建設以文化為拓展、具有園本特色的幼兒園課程，把生活還給幼兒。

在地域文化課程研究中，教師以多元地域文化為支持，系統學習相關知識，實地感受多元地域文化魅力。在課程探究中，我們跟隨幼兒的視角，感受多元地域文化的多樣性、豐富性、差異性，領悟多元地域文化的特色。在課題調研培訓中，教師以小組形式碰撞，撰寫觀察記錄和主題案例，加強了地域文化理論研究，增強了專研能力，提升了文化素養，提高了實踐研究能力，構建了地域文化知識系統。

一直以來，多元地域文化以其獨特的魅力活躍在人們的視野里，在教育的探索中，我們結合理論與實踐，以初探、求索、求真為脈絡，以幼兒生命的本真為原則，以多元地域文化為特色，傳承與發揚中華傳統文化，為多元地域文化研究提供了具有實踐性的參考經驗。今后，我們將繼續以地域文化的多元性為研究方向，探索文化傳承與創新的可能性。