搭建科學成長階梯，讓幼兒過有意義的童年

策劃 | 王妍妍

減緩銜接坡度，幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡，讓兒童快樂成長、健康學習，已成為時代發展的必然趨勢和教育應有的題中之義。家園校如何為幼小銜接創設良好的教育生態環境，提高教育質量？幼兒園如何做才能與一年級教育順利銜接？我們邀請園長基于各自的觀察與思考，共同探討科學的銜接之路。

嘉 賓

白 樺北京中芯幼兒園園長

官慧茗山東省青島高新區第二實驗幼兒園園長

李建華河北省張家口市宣化區幼兒園園長

李 健山東省濟南市歷下區育德幼兒園園長

王麗華吉林省舒蘭市幼兒園園長

議題一：當下，幼小銜接存在哪些問題？幼兒園教師和小學教師如何雙向溝通，有質量地做好銜接工作？

白樺：其一，一些幼兒園與小學缺乏兼容和互動，對彼此的教育教學要求、課程活動體系等內容沒有很好地了解。幼兒園更注重幼兒常規培養，盡可能地讓幼兒掌握基本技能，獲得初步的社會經驗。進入小學之后，課堂模式、生活節奏、學業評估等發生變化，幼兒需要一定的時間適應和改變，這難免使幼兒或者家長焦慮和擔憂。其二，有的家長和教育工作者對幼小銜接有較深的認知誤區，存在過分注重知識、超前學習的現象。幼小銜接究竟要銜接什么？如果銜接單純被理解為知識儲備，那么提前學習小學知識也成了必然。其三，一些幼兒園和學校缺乏幼小銜接的工作意識和規劃，面對大班幼兒的流失，沒有積極正視問題，做出整改。

一些教育者認為，幼小銜接階段不需要特別關注，幼兒到了特定年齡和特定環境，自然而然會隨之改變，逐步適應。這樣的忽略和不重視，讓部分幼兒在這一重要階段沒有準備地面對焦慮和不安，沒有心理預期。針對近年來幼小銜接出現的各種問題，我們做了很多嘗試和實踐，以有質量地做好銜接工作。

首先，心理預備——了解不一樣的小學生活。明確幼小銜接的重要性，每年為大班幼兒設計豐富、有挑戰性的活動。與鄰近的北京市中芯學校一起設計互訪活動，從幼兒的角度出發，尊重幼兒的意見，收集他們想要了解的各種問題，讓幼兒提前了解小學生活。經過參觀和調研，幼兒發現學校的作息時間緊湊，教師比較關注學業。了解了即將面臨的挑戰后，幼兒的心理預期更充分。

其次，精神預備——我的不一樣。重視幼小銜接，需要幼兒園為大班幼兒設計一些更有挑戰性的課程，讓他們更有信心和動力面對成長。混齡優勢在這時被充分展現出來。我們鼓勵大班幼兒在班級里承擔照顧弟弟妹妹、創設班級環境的任務，并努力做好示范和引領。“體能訓練”“閱讀課”“建構設計”等特色課程，幫助幼兒建立成長意識，愿意主動承擔責任。

最后，能力預備——我可以做到。我們和小學教師一起開展教研活動，共同設計有針對性的、適合幼兒年齡特點的特殊課程和活動，提升幼兒的各項能力。針對幼兒體能、語言表達、集體意識、社會交往等方面設計一些適合大班幼兒的課程，幫助他們應對即將到來的小學生活。

李建華：幼小銜接問題主要涉及“三類人”——家長、幼兒園教師、小學教師。

首先，家長的高期待是觀念問題。新生代家長對教育的期待空前高漲，所以在幼小銜接階段，大部分家長的思想觀念還停留在“學習知識”的階段，對幼兒的能力培養不夠重視，認多少字、算多少題，依舊是家長認為的“上學需要具備的能力”。

其次，幼兒園教師的無奈是指揮棒問題。幼兒園一直遵循幼小銜接的相關政策和“游戲是幼兒學習的重要方式”的理念。但有時為了留住生源、迎合部分家長的需要，一些幼兒園不免出現“小學化”傾向。缺乏正確的教育理念，又不能引導家長轉變觀念，教師在這種大環境下也無可奈何。

最后，小學教師的“不接茬”是分數論問題。“雙減”政策實施之后，教育焦慮有所緩解，可是有的學校對于分數的執念依然存在，導致對一年級學生的學習成績有較高要求，而且現實中很多教師都是從一年級帶到六年級，然后再重新帶一年級，還沒有從高年級的教育姿態中回轉過來。

如今，有了政策的加持，很多幼兒園和學校開始雙向奔赴，積極進行有價值的溝通和銜接。幼兒園教師會提前了解一年級的教學大綱，一年級教師也會提前學習幼兒園的游戲教學模式。從入學準備到入學適應，幼兒園和小學了解各自的學科特征，建立教研共同體，對癥下藥，真正使幼兒對小學生活充滿期待，家長的入學焦慮也得到緩解。

議題二：幼兒園應從哪些方面幫助幼兒做好入學準備，讓幼兒逐步適應小學生活？

李健：第一，優化銜接，綿延緩坡。首先，聚焦三大目標。對幼兒園來說，與小學銜接是一項基本工作，要堅持強體魄、養習慣、奠基礎三大目標，為幼兒打下良好基礎。以“奠基礎”目標為例，教師在幼兒自主游戲中仔細觀察，及時抓住教育契機，開展生成性學習活動，引導幼兒梳理經驗、學習調節矛盾、想辦法解決問題。在一次次總結和實踐中，幼兒懂得了誠實守信、建立了任務意識、學會了交往合作。

其次，圍繞四大準備。幼小銜接的重點不是幼兒學習多少知識，而是讓幼兒具備良好的身心準備、生活準備、社會準備、學習準備，為后續的小學生活和學習奠定堅實基礎。身心準備主要包括對小學生活充滿向往、保持良好的情緒狀態、喜好運動等。比如：幼兒通過訪問小學生和小學家長了解小學生活；通過給園長寫信、參觀小學等活動表達對小學的向往。生活準備即培養幼兒良好的生活自理能力和衛生習慣，幫助幼兒適應小學的作息和生活。比如在生活自理方面，引導幼兒學會分類整理和存放個人物品，培養自我服務能力。社會準備主要包括交往合作、誠實守規、任務意識、熱愛集體四個方面。幼兒園可以引導幼兒組織采訪小學哥哥姐姐的活動，聊一聊小學里面有什么、上小學需要帶什么，創設自由交往的機會，豐富幼兒交往經驗。學習準備應注重激發幼兒的學習興趣，培養幼兒良好的學習習慣，幫助幼兒適應小學生活。教師要尊重幼兒、理解和支持幼兒，保護幼兒好奇心，激發幼兒內在的成長動力和求知欲。

第二，家園共育，搭好階梯。幼兒園通過問卷調查等形式了解家長的焦慮和困惑，并將梳理的內容通過專家講座、云端小課堂等形式給予解答，打消家長的顧慮。幼兒園還邀請畢業生家長回園分享經驗，提高幼小銜接的可信度和說服力。

第三，小學接力，做好續速。科學銜接不是追求速度快，而是給予幼兒學習與發展的不竭動力，需要的是續速。幼兒園與小學要展開雙向教研，通過分析幼兒進入小學后的突出表現和典型案例，不斷優化銜接方案和教育策略。通過舉辦幼小銜接公開課，不斷提高小學課堂的教學興趣度，切實把銜接的“高速”變成“續速”。

官慧茗：我園通過開展勞動教育，引導幼兒成為一個會勞動的人，幫助幼兒升入小學后能盡快適應小學生活。

其一，根據年齡特征確定勞動內容，夯實幼小銜接。我們針對不同年齡段幼兒的特點對勞動教育內容進行細致劃分，制定不同目標的勞動計劃，鼓勵幼兒自主確定分工并有計劃地完成，為幼小銜接做好充分準備。比如中班幼兒的協調能力、手指靈活度等有所提高，因此著重引導中班幼兒參與集體勞動、培養服務他人的合作意識。大班幼兒已經具備自理能力，可以引導幼兒參與社會實踐等體驗活動，潛移默化地培養幼兒良好的品性。

其二，利用一日生活豐富勞動體驗，助力幼小銜接。針對幼兒的身心發展特點，我們開展豐富多彩的一日活動，培養幼兒良好的勞動習慣、自理能力以及責任感，為幼兒順利進入小學助力。根據幼兒的年齡特點，我們利用日常區域活動開展勞動教育。比如在“娃娃家”活動中引導幼兒幫助娃娃穿衣服、編辮子，以此提高自我服務能力。針對幼兒好模仿的特點，我們創設真實的勞動情境，讓幼兒在實際操作和親身體驗中感受勞動的氛圍和樂趣。

其三，通過主題活動激發勞動興趣，推進幼小銜接。幼兒園要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等方面的準備，建立幼兒對小學生活的積極期待和向往。首先，結合主題課程，為銜接提供支持。在“我要上小學”大班主題中，我們通過開展“我會整理”等活動，培養幼兒的勞動習慣和責任感。其次，結合節日節氣，為銜接提供助力。節日節氣蘊含了豐富的文化底蘊，我們充分利用“二十四節氣”開展勞動實踐活動，谷雨前后，帶領孩子種瓜點豆；芒種時節，和幼兒一起收獲春天種植的土豆，讓幼兒在選種、栽培、收獲等過程中，感知勞動價值，為小學生活奠基。

其四，家園協同配合養成勞動習慣，共促幼小銜接。勞動教育僅靠教師的教育和培養是不夠的，還要滲透到家庭中，讓勞動在家庭中得以延續。我園引導家長將勞動教育融入家庭生活，讓幼兒做一些力所能及的事，邀請家長帶領幼兒參與社會實踐活動，比如在秋游中與幼兒一同采摘瓜果蔬菜，觀賞農作物的成長變化，在采摘中感受豐收碩果，為步入小學生活做好準備。

李建華：身心準備。在身心準備中，教師通過開展“小學生活大調查”“打卡小學”“模擬小學片段”等主題活動，幫助幼兒建立積極的入學期待。

生活準備。通過創設小學生活體驗區，進一步培養幼兒整理物品、歸類收納的習慣。比如時間管理方面，我們開展大班打卡活動，由對應打鉤到對應時間節點，以此看到幼兒在時間管理上的進步。

學習準備。幼兒升入大班，我們將著力點放在學習能力的提升上。比如，開展幼小銜接家長會，讓家長跟上銜接的腳步，助力幼兒提升學習能力。積累多個原創視聽能力提升游戲，幫助幼兒更好地適應小學生活。

幼小銜接應尊重幼兒的身心發展規律，注重培養幼兒的學習興趣和習慣。幼兒的大部分技能和品質都是在幼兒園的一日生活里培養的，比如自我管理能力、時間觀念、前閱讀前書寫能力等。在雙向奔赴中，幼兒園和小學不僅能夠順利完成幼小銜接，還能讓幼兒積累多元發展的能力，為幼兒終其一生的學習積蓄能量。

王麗華：在幼小銜接關鍵階段，培養孩子較強的社會能力對幼兒一生至關重要。幼兒園要牢固樹立科學銜接的理念，建立幼小雙向協同教研、家園校共育等機制，探索靈活多樣的入學準備活動，將社會準備教育有機滲透于保育教育工作全過程。

首先，交往合作是社會能力培養的前提。良好的交往與合作能力有利于幼兒結交新朋友、認識新老師，更快地適應小學環境及人際關系。一是營造寬松的交往氛圍。一日生活中，教師要最大限度地為幼兒創設自由交往的機會，引導幼兒想說、敢說、有機會說。不給幼兒限制游戲內容、不指定游戲伙伴，培養幼兒與同伴之間的交往能力。二是擴展幼兒的交往空間。混齡活動能有效拓寬幼兒交往范圍，我們在跨年齡班開展“大帶小”混齡活動，讓幼兒認識更多的同伴；為幼兒創設分工、合作的機會，比如拔河比賽、小組對抗賽等活動。三是掌握有效的交往技巧。社交是幼兒生活的重要部分之一，我們讓幼兒學會交朋友“五要法”，即觀察、肯定、貢獻、遵守規則、關愛同伴，讓幼兒之間建立和諧的關系。

其次，誠實守規是社會能力培養的根基。具有一定的規則意識并自覺遵守規則，有利于幼兒較快融入新集體，適應小學生活。一是破解說謊，滿足合理需求。多數幼兒說謊源于害怕懲罰、虛榮心、渴望關愛等。一旦發現幼兒說謊，我們要正面引導、冷靜分析，不給幼兒貼負面標簽，滿足幼兒合理需求。二是制定三規，幫助幼兒建立規則意識。教師可以制定家規、班規、自規（即自律）的原則。鼓勵家長建立科學的家規，以約束幼兒行為，營造健康的家文化。對排隊、區域活動等制定一些班規，引導幼兒遵守。為幼兒設置一件打卡的事，比如澆花、掃地等，幼兒完成任務后自己打卡，從而養成自律習慣。

再次，任務意識是社會能力培養的關鍵。具備任務意識和完成任務的能力有助于幼兒較快適應小學生活。

一是激發熱情，提高內驅力。我們在布置任務時應言簡意賅，鼓勵幼兒和父母直接交流想法，教師及時跟蹤結果，使幼兒愿意接受并完成任務，提高幼兒的傾聽能力和理解能力。二是適時獎勵，提高擔當力。適時評價、適當獎勵可以強化幼兒完成任務的責任感。教師可定期布置簡單任務，比如讓幼兒帶回美術作品，完成后給予獎勵或表揚。三是給予機會，提高決策力。教師要學會給予幼兒解決問題的機會，比如拍攝童話劇時，教師引導幼兒研究角色和劇本、制定計劃和道具，并適時提供力所能及的幫助。幼兒之間發生矛盾時，在保證安全的前提下，教師不急于介入，給幼兒提供解決問題的時間與空間。

最后，熱愛集體是社會能力培養的核心。對集體的熱愛及榮譽感有助于幼兒更好地適應新環境，建立對集體、家鄉和祖國的歸屬感以及認同感。我們開展“集體完成一項任務”“集體解決一個困難”等集體項目，切實提高幼兒的集體榮譽感。