“網課爆破”頻現，完整教育亟待重新連接

策劃 | 本刊編輯部

日前，一則河南鄭州市女教師遭遇“網課爆破”后不幸離世的消息，引發了社會的強烈關注。惋惜教師之余，以通過強行霸屏、騷擾信息刷屏乃至辱罵師生等方式干擾教學秩序的網課爆破行為成為話題的焦點。此后，各地大中小學網課爆破的現象被再度曝光。不少人驚訝地發現，網課爆破由來已久。

大連海事大學貼吧曾有網友發帖稱遭遇網課搗亂，教師的課件被入侵者用各種顏色涂抹；沈陽城市建設學院學生上網課時也曾遭他人惡意闖入，刷屏“老師我愛你”來擾亂課堂……一次又一次的“爆破”踐踏著教師的尊嚴，影響著學生的投入狀態，使線上教育走入困境。

事實上，很多人曾在相關平臺舉報“爆破手”的賬號及群聊，2022年4月，中央網信辦也曾開展“清朗·網絡暴力專項治理行動”，但網課爆破現象依然難以杜絕。而每次“爆破”背后，都意味著有學生在社交平臺求助“被爆”、泄露網課的基本信息。丟失了對課堂的敬畏之心，他們通過觀看失能的教師和失序的課堂，樂此不疲地追逐著自己眼中的“好玩”和“宣泄”。

對于涉嫌違法犯罪的行為，嚴厲打擊之外，也必須看到，長期上網課給學生成長帶來的負面影響。據參考消息網稱，《紐約時報》對全美362名學校輔導員進行了一項調查，這些從幼兒園到高中畢業班的各類輔導員們稱許多學生在社交和情感上都沒有在疫情防控期間得到發展，只有6人表示學生的社交能力已恢復到與他們年齡相符的正常水平。同時，大多數輔導員提出，他們的學生比疫情前表現出了更多焦慮和抑郁的跡象、無法把精力集中到課業上；有更多學生在網上騷擾同齡人，在生活中發生肢體沖突的情況也增多了。

長期網課不僅會造成兒童青少年的學習損失，還會使焦慮和抑郁情緒增加。線上線下課程頻繁切換，也容易打亂孩子成長的節奏。在這樣的情境下，網課爆破就有了滋生的土壤。網課爆破，被破壞掉的是師生關系，是孩子正在形成的世界觀價值觀，也是他們的社會行為邁向越軌的那條分界線。其頻現的事實也再次證明，當我們的教育觸角在面對抗疫常態化挑戰的情況下，還有不少領域未充分觸及。心靈土地一旦不種上莊稼，就可能被荒草占據。

網課爆破為何屢禁不止？對親歷甚至參與其中的學生，教師只用技術控場，是否就畫上了網課爆破的休止符？被破壞掉的教育亟待重新連接，當學校教育凝聚在一根網線上時，成績之外，孩子們更需要完整的教育。本期“聚焦”，我們共同探尋。