新時代MPAcc實踐能力提升路徑研究

陳曉丹

一、引言

MPAcc，即為會計碩士專業學位（Master of Professional Accounting）。為適應社會主義市場經濟發展和經濟全球化的需要，健全和完善國家高層次會計人才培養體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍。2004年，經國務院學位委員會批準，在我國設立會計碩士專業學位。2009年，教育部發布《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研〔2009〕1號），擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍，全日制MPAcc學生開始招生，招生規模大幅增長。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出加快發展專業學位研究生教育，推行產學研聯合培養研究生的“雙導師制”。2013年，教育部、人力資源社會保障部聯合發布《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》，明確發展專業學位研究生教育，要以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式。經過近20年的發展，MPAcc教育已經成為我國專業學位教學體系的品牌項目，為市場輸送了大量高層次應用型會計人才。

實踐能力培養是專業學位研究生教育的重點，受到會計學術型研究生培養的制約，在MPAcc實踐能力的培養中，一定程度上存在選擇上重操作、輕研究，重形式、輕內涵的情況。部分MPAcc學生的實踐能力，距離高素質應用型人才的市場需求，尚存在一定的差距。基于當前MPAcc學生實踐能力培養的現狀與痛點，探索新時代MPAcc實踐能力提升路徑，有利于促進MPAcc人才培養質量的提升，更好地服務行業高質量發展。

二、當前MPAcc學生實踐能力培養的現狀與痛點

（一）MPAcc的教學與課程體系缺乏對學生實踐能力培養的重視

我國MPAcc教育的起步較晚，發展時間較短，培養體系和模式略顯稚嫩。由于缺乏辦學經驗，部分培養單位制定的MPAcc培養方案，未能滿足以提升職業能力為導向的專業型碩士的培養要求。

課程體系上，MPAcc的課程設置與會計學、財務管理本科教育的課程設置一脈相承，以財務會計、審計、財務管理等理論知識的傳授為主。在一定程度上忽視了教學需以實踐為基礎，未考慮到市場的需求和對學生實務操作能力的培養，沒有以市場需求為導向，融合信息技術，難以打破課程壁壘，學生不能很好地將信息技術與會計專業知識深度融合。此外，MPAcc的課程體系中，數字技能和智能財務的課程總體偏少，未能充分重視對學生數字化意識和數字能力的培養和提升。

教學內容上，重視案例教學，能夠調動學生的積極性，提升學生案例分析的能力。部分培養單位對未能根據專業碩士的特點，針對社會熱點和經濟趨勢進行MPAcc案例教學,不斷更新和完善教學案例庫。學分設置上，相較于課堂講授的學分設置，實踐環節的學分偏少，導致學生缺乏實踐經驗，將課堂所學知識的轉化為實踐應用的效果不佳。

（二）MPAcc校內導師的指導存在重理論輕實務的問題

MPAcc學生入學后即開展校內導師與學生的互選工作。完成師生互選后，校內導師承擔引導學生制定學習目標和掌握學習方法、指導學生的專業課程學習和社會實踐以及指導學生撰寫論文及答辯的任務。部分培養單位仍沿用會計學碩士的培養模式培養MPAcc學生,故MPAcc導師隊伍的配置與會計學碩并無較大差異，僅為名義上的區分，而無實際的分別。培養單位并沒有根據MPAcc的人才培養要求，針對性選配具有會計實務經驗的教師擔任MPAcc導師。目前尚未形成兼具深厚專業理論和豐富實踐經驗的雙師型師資隊伍，部分校內導師長期以來偏重純學術性研究，會計實務經驗較為缺乏，導致其對MPacc學生的指導，和會計專業實踐結合度不高。

（三）MPAcc校外導師對學生的實踐能力的指導有限

全國會計專業學位研究生教育指導委員會制定的《會計碩士專業學位研究生參考性培養總體方案》規定，實行雙導師制，聘請企事業單位、會計師事務所、政府部門有關專家共同承擔指導工作。開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家開設講座或承擔部分課程。

校外導師的指導是MPAcc的培養環節中不可或缺的部分，為MPAcc學生提供了更多實踐機會與經驗。但是，校外導師通常是所在單位的業務骨干，本身工作較為繁忙，無法抽出大量時間對學生進行指導。MPAcc學生與校外導師聯系的主動性也較低，在實踐過程中，如果不能主動及時匯報自己的情況，就會導致與校外導師的溝通不足，無法通過校外導師的指導，提升自身的實踐能力。當前MPAcc校外導師的指導，還存在職責和任務不明確和校內外導師的溝通合作較少的問題，這也是導致MPAcc校外導師對學生的實踐能力的指導有限的原因。

（四）產教融合、校企協同培養對MPAcc學生實踐能力的提升有待加強

傳統MPAcc人才培養重視理論傳授，往往忽略了學生實踐能力的培養，忽視了產教的深度融合，導致人才培養與行業需求的不平衡，不利于人才培養結構的優化與質量提升。MPAcc的培養目標是培養具有發現問題、分析問題與創造性解決問題能力的高素質、應用型、國際化會計專門人才，基本要求之一為“具有較強的業務能力，能夠熟練運用現代會計、財務、審計及相關領域的專業知識分析并解決實際問題”，產教融合是MPAcc人才培養模式的內在要求。由于目前產教融合無法顯著提升MPAcc學生的實踐能力，進而導致財務專業素質欠缺、知識能力素質脫節、產教互動乏力的結果。

當前，校企協同培養的意識也有待提升。校企簽訂合作協議時，對于MPAcc學生在實踐期間的培養計劃、工作時長和薪酬待遇，沒有做出具體的說明，導致管理運作機制僵化和流程運作不暢。部分企業內負責指導學生實踐的人員積極性較差，學生無法通過校企協同培養，提升實踐能力，也難以全面清晰的認知行業的變化和把控職業發展方向。

三、新時代MPAcc實踐能力提升路徑探究

（一）MPAcc教學以提升職業能力為導向，立足經濟趨勢與市場需求

全國會計專業學位研究生教育指導委員會制定的《會計碩士專業學位研究生參考性培養總體方案》中，對于MPAcc的教學體系建設，重點強調培養學生的實踐能力。培養單位在制定MPAcc培養方案時，要培養注重理論聯系實際，重點培養學生分析和解決實際問題的能力。

在課程體系設置中，培養單位應立足當前市場對于高素質會計人才的要求，開設Python在企業財務中的應用、大數據財務分析與決策、人工智能概論等課程，使MPAcc學生提升數智化時代企業會計、財務、審計及相關領域的專業知識儲備，成為具有數字化時代的新思維的應用型會計人才。教學方法上，重視采用案例教學、沙盤演練、現場參觀研討、參與企業咨詢、行業專家講座等多樣化的實踐教學方法，逐步增加實踐教學的比例。在案例教學的基礎上，培養單位應鼓勵學生參加由全國會計專業學位研究生教育指導委員會指導，MPAcc學生案例大賽組委會主辦的MPAcc學生案例大賽，進一步提升學生發現、分析和解決實際問題的能力。

（二）根據MPAcc的人才培養要求，針對性選配雙師型導師隊伍

MPAcc教育旨在培養高層次的應用型會計專門人才，針對性選配雙師型導師隊伍，培養具有實踐應用能力MPAcc學生。在MPAcc導師增列階段，培養單位應需要充分考慮會計專業型人才的培養需要，綜合考量擬申報MPAcc校內導師的道德品質、職業素養和專業勝任能力。培養單位應針對MPAcc人才培養的特點，對校內導師開展崗前培訓，并完善導師考核標準和評價機制。在學生培養過程中應明確MPAcc校內導師的職責，明確教學、實踐、案例、論文等各環節的工作。培養單位應鼓勵校內導師“走出去”，豐富MPAcc校內導師的實踐經驗，鼓勵其參與案例研究與開發、企事業單位開展橫向課題研究、參與會計行業事務和前往國家機關等單位掛職從事相關工作，推進理論水平與實踐能力兼備的校外導師隊伍的形成。

（三）落實MPAcc校外導師的指導任務，加強校內外導師的溝通

MPAcc校外導師一般為政府部門或企事業單位具有10年以上財務工作經驗的人員，原則上具有高級職稱或碩士以上學位，為MPAcc學生提供必要的研究條件，并在校企合作、實習基地建設等方面給予支持。

校外導師的指導應貫穿研究生培養的整個過程。在MPAcc學生在校上課階段，校外導師應為MPAcc學生開展實務類講座，提升MPAcc學生會計前沿實務的知識儲備，增強學生的實踐能力。在學生課程任務結束后，校外導師可介紹其指導的學生前往校外導師所在單位進行實習或提供實習單位選擇建議，通過實習過程中與學生的交流，了解學生的實習動態，據此針對性指導MPAcc學生的實務工作。MPAcc校外導師的指導，還應貫穿學生的論文選題到學位論文答辯的過程，使其指導的學生的學位論文選題更具現實意義、內容更加充實，使學生加深對理論的理解，并將理論與實習所獲得經驗相結合。

MPAcc校內外導師進行定期的交流，有利于更好地把握MPAcc學生的學習、生活、實習以及思想動態，據此進行針對性的教育；有助于推進MPAcc培養單位和政府部門、企事業單位之間在會計領域的合作，掌握行業前沿動態，調整MPAcc的培養方案和培養方式。MPAcc校內外導師還可組織學術研討活動，加強交流溝通。

（四）深化產教融合，落實校企協同培養

MPAcc作為高層次應用型人才培養的重要載體，產教融合是人才培養模式的內在要求。深化產教融合，提升MPAcc學生實踐能力，要建立長期有效的校企合作運行機制，保障校企合作關系的持續有效運行，一是強化培養單位在校企合作、產教融合中的主體意識，保證MPAcc授課教師、研究生導師與企事業單位的長期穩定的聯系，MPAcc授課教師、研究生導師的實踐水平也能在合作中不斷發展。選派有經驗的MPAcc授課教師、研究生導師前往合作單位進行實地調研交流，提升MPAcc授課教師、研究生導師對實訓知識的敏銳度，并且不斷更新實踐教學中的新內容、新方法，促進實踐教學對接企業需求。二是需要充分考慮企業的訴求，將學校的人才培養的要求和企業的經濟效益的需求結合在一起。開展產業教授選聘工作，進一步深化產教融合，加強研究生導師隊伍建設，邀請產業教授定期為MPAcc研究生開展實務講座和報告，分享實務經驗；培養單位定期組織“產學研”研討會，深化產教融合，促進MPAcc人才培養質量的提升，也更好地服務行業高質量發展。

落實校企協同培養，加強校企聯合的意識，將校內理論培養經驗與校外實踐培養需求建立連接。可通過邀請行業企業專家參與MPAcc培養方案制定，MPAcc課程由校企專家聯合授課。培養單位應鼓勵聯合行業企業并申請設立共同建設研究生工作站，合作開展人才培養、科技創新、社會服務和文化傳承創新的平臺。使MPAcc學生進入企業工作站參與實踐教學和實習，MPAcc學生也有機會參與導師和企業的橫向課題研究，提升了實踐和創新能力。

四、結束語

提升新時代MPAcc實踐能力，培養單位在教學中應以提升職業能力為導向，立足經濟趨勢與市場需求；在校內外導師選配和培養中，要基于MPAcc培養目標。即培養具有發現問題、分析問題與創造性解決問題能力的高素質、應用型、國際化會計專門人才，針對性選配并培養雙師型校內導師隊伍，并落實校外導師的指導任務，加強校內外導師的溝通。深化產教融合，落實校企協同培養，促進MPAcc人才培養質量的提升，更好地服務行業高質量發展。