基于“3D”循環模型探究大學生職業生涯教育體系建設

彭志全，宗春燕

（揚州大學電氣與能源動力工程學院，江蘇揚州 225100）

大學階段，高質量的職業生涯教育不僅能夠幫助學生樹立正確的職業目標，更能協助學生實現終身發展[1]。根據教育部統計，2022年高校畢業生總人數首次突破1 000 萬，加之新冠肺炎疫情影響，高校大學生就業問題引起社會廣泛關注。為了提高大學生職業生涯規劃的可行性和有效性，高校應加強對大學生職業生涯規劃意識的教育，建立健全職業生涯規劃管理和服務體系，最大限度提升大學生的就業競爭力[2]。

職業生涯教育體系是一個動態調整的體系，因時代的變化、社會的發展而做出調整，這種調整應當是基于自身實際情況的一種動態調試。因此，通過深化頂層設計（Doing）、指導學生職業生涯過程（Directing），并在效果評價的基礎上，進行適時的系統調試（Debugging），使之成為一個具有生命力和創新力的循環體系,提高職業生涯教育體系的活力，提升教師和大學生的職業生涯教育參與度，培育新時代人才。

1 深化頂層設計，做好職業生涯教育體系建設

頂層設計關系職業生涯教育的全局，職業生涯教育體系建設，必須加強頂層設計。從職業生涯教育的主體出發，首先要提升職業生涯教育者理論水平和認識高度。其次是做好制度建設，通過打造“一體兩翼三階”的工作制度，完善職業生涯教育工作體系。同時還要健全生涯課程、夯實受教育者的專業基礎，打造職業生涯教育體系。

1.1 理論學習：筑牢教育者思想基石

教育者的專業能力是職業生涯教育的基礎。首先是扎實推動貫徹學習習近平新時代中國特色社會主義思想，掌握學習方法，堅持學思用貫通、知信行合一，建立常態化、系統化培訓機制，強化教師思政育人意識與能力[3]。其次是加強職業生涯教育主體對職業生涯教育理論體系的學習，提高職業生涯教育理論水平，為實踐育人提供充足的專業儲備和素質能力。

1.2 制度建設：建立職業生涯教育工作體系

制度建設是職業生涯教育的核心內容。建立職業生涯教育“一體兩翼三階”工作制度，以提升職業生涯教育工作體系為核心，以加強隊伍建設和制度建設為兩翼，通過強化職業生涯教育隊伍建設，提升學業指導、就業指導能力。通過優化學院職業生涯教育制度建設，確保學生培養工作有規可循，有據可依；以平臺搭建、過程指導、效果調試三個階段為抓手，著力搭建品牌化平臺，對學生發展的自我認知、學涯規劃、職業生涯規劃、生涯設計能力四個方面進行全方位指導，同時做好制度實施的效果調試，在實踐中引入考評與監督機制，構建“一季一評”動態反饋機制。

1.3 生涯課程：構建分層分類課程指導體系

以《大學生創業就業指導》課程為基礎，以大學生職業生涯發展與規劃課程為主體，結合社會職業發展需求，開展職業教育系列課程群建設。根據學生發展需要，構建分層分類生涯課程體系，面向大一、大二的學生，圍繞生涯啟蒙教育和專業行業認知教育，重點推出修完一門生涯課程、訪談一位優秀校友、參加一次職規比賽、體驗一次“趣味職涯體驗會”等基礎性生涯教育與服務。面向大三、大四的學生，根據其個性化需求，圍繞擇業觀引導和求職、升學輔導，進行分類指導，重點推出體驗一次企業實習、開展一次模擬面試、制作一份求職簡歷、掌握一門社交禮儀等進階性生涯教育與服務。

1.4 專業基礎：完善大學生職業價值觀教育

堅持以培養新時期社會發展所需人才為核心，將職業生涯規劃教育作為重點工作，注重學生的專業價值觀培養，面向不同年級學生針對性開展職業價值觀教育，幫助學生樹立正確的擇業觀。加強大學生職業價值觀教育，將職業價值觀教育與專業教育相結合，引導學生具備專業素養、社會責任感，合理進行自身定位，針對性做好職業生涯規劃，將大學生的專業、學業、擇業和職業有效融合成一體。

2 細化過程指導，提高學院職業生涯教育服務質量

在實施職業生涯教育的過程中，需要不斷細化大學生生涯規劃教育的過程性指導，即通過推進學生自我認知指導、學業發展指導以及生涯規劃指導三個方面，來實現對大學生職業生涯規劃的全方位介入，以提高學院職業生涯教育服務質量。

2.1 推進學生自我認知指導

自我認知(self-cognition)指的是人們對自己行為和心理狀態的洞察和理解，包括對自己的感知、思維、意向方面的覺察和對自己想法、期望以及人格特征的判斷和評估[4]。通過這種判斷和評估，強化大學生的職業生涯發展認知。首先是積極利用新媒體傳播方式，打造線上職業生涯教育服務融合平臺，通過微信公眾號推出職業生涯教育系列推文，打造新媒體宣傳矩陣；線下定期開展職涯咨詢、就業幫扶、升學幫扶、職業生涯規劃大賽等活動。

第二課堂是深化學生第一課堂習得的專業知識、提升其實踐技能的重要教學活動。學院凝聚專業特色，整合校內外資源，著力開展第二課堂“金課”建設。打造校園文化活動平臺，廣泛開展具有專業特色的活動。舉辦創業公關與公共禮儀選修課程、SYB 創業培訓、企業實習體驗、職業引導講座、學術沙龍、專業學科競賽等活動，加強學生的專業認同感，讓專業價值深植于心。

2.2 強化學生創新創業指導工作

培育具備創新創業精神和能力的高素質大學生，加強大學生就業能力，是職業生涯教育的重要內容[5]。以立足第一課堂、豐富第二課堂、拓展第三課堂的原則，面向學生分類指導，結合專業，強化創新創業平臺建設。在本科生中試行導師制，聘請專業教師擔任學生導師，重點指導學生制定合理的學業目標，并在每個學期末召開導師見面會，依托大學生職業生涯發展與規劃課程，構建分層分類課程指導體系，引領學生根據自身實際情況制定學涯規劃，有計劃地參與課堂學習、第二課堂活動以及各類大學生創新創業活動，從而提高學生求職的內驅力。

2.3 加強學生職業規劃指導

針對不同專業、不同就業模塊的學生開展有側重點的大學生生涯規劃活動，精準施策、精準育人，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。以限額限量的形式提高學生參與積極性，通過制定職業生涯規劃優秀個人等專項獎勵，提升學生的參與度和活躍度。以座談會、科技產業參觀、云連線、崗位體驗會等生動形式，指導學生正確認識自我。通過“校友返校說”“心理團輔”等主題講座和活動，引導學生進行情緒管理、目標規劃與時間管理。開展職業生涯自我認知等專題講座，利用專業測試工具完成學生職業生涯規劃的自我評價與愿景規劃。

3 強化效果調試，構建職業生涯支持系統協同保障體系

效果調試（Effect Debugging）是職業生涯系統的最后一環，也是在效果評價的基礎上實現系統循環性前進的重要一環。效果調試以職業生涯教育三方主體的評估作為參考依據，即學生的生涯體驗反饋、高校的目標達成評估以及企業的用人效果評價。通過三方協同反饋機制，對職業生涯教育體系的各個方面進行循環式反饋和調試，構建職業生涯支持系統協同保障體系。

3.1 做好學生生涯體驗反饋，拓寬職業生涯教育決策支持路徑

學生的生涯體驗是對高校職業生涯教育環節設置的合理性、人文性等建設的重要體現，通過學生的生涯體驗反饋，能夠對生涯活動、課程體系等方面的流程進行優化，使之適應學生生涯發展需求。針對性創設“生涯嘉年華體驗周”情境活動，收集學生職業生涯體驗感受和實際效果，結合大數據分析，進一步優化學院職業生涯教育決策的路徑，在實踐中不斷調整生涯體驗的內容，使生涯教育內容、方式更具針對性和實效性。

3.2 做好高校目標達成評估，構建職業生涯教育可持續性體系

高校的目標達成評估是對現有施工方案的執行進度、可行性、實行效果等方面進行回顧和效果評判，實行“一季一評”“一年一評”季度或年度性目標達成評估，采用定量和定性評估相結合的方法，檢測實施進度和效果。根據目標實施完成情況和實際效果，進行目標達成度分析，優化下一季度實施細則，使學院生涯教育目標更加聚焦。

3.3 做好企業用人效果評價，建立職業發展“未來”反饋機制

提前了解企業和社會的用人需求，幫助實現學生的精準就業和高質量就業。以校企深度融合為基礎，繼續開拓校企合作基地，推動“共建、共生、共融”關系網絡,深化和優化校企合作關系[6]。繼續加強校外見習基地建設，提升學生的專業技能和綜合素質，為實現學生高質量以及充分就業做保障。進一步深化校企合作，加強和優質企業的溝通交流，建立更多校企合作基地。與企業建立良性溝通反饋機制，密切關注已就業學生職業發展情況以及企業對學生的綜合評價，適時調整學生的職業生涯教育實施方案。

4 結語

職業生涯教育對促進高校人才培養質量的不斷提升具有推動作用和實踐意義[7]，生涯規劃貫穿個體成長的整個過程，大學階段是青年人成長成才的重要階段，高校教育工作者應當立足國家和社會發展的需要，從全局考慮，建立具有動態螺旋式循環的職業生涯教育工作體系，讓大學生的職業生涯規劃更具活力、創造力和生命力，為成長為社會需要的人才奠定基礎。