“三下鄉”社會實踐對本科實踐教學促進作用的探討
——以廣西醫科大學醫學實驗技術專業暑期“三下鄉”社會實踐為例

李芳，謝瑩

（廣西醫科大學生命科學研究院，廣西南寧 530021）

大學生暑期“三下鄉”社會實踐是大學生利用暑期將自己所學知識與農村經濟、文化、教育、科技衛生建設結合起來，對農村進行服務的一種社會實踐方式。它是高校實踐育人的重要載體，在高校的人才培養、社會服務、科學研究方面承擔著重要的任務[1]。從教學角度來看，“三下鄉”社會實踐活動是高校實踐教學的重要形式和有益補充，是促進學生在理論和實踐相結合的過程中增長才干、培養技能的重要課堂，對于提高人才培養質量具有重要的現實意義。基于專業特色開展“三下鄉”社會實踐是大學生思想政治教育工作的重要環節，也是拓展專業素養的有效途徑[2]。利用好大學生“三下鄉”社會實踐育人平臺開展實踐教學，提升第一、二課堂耦合度，突出專業特色，提高專業能力，提高人才培養質量，成為新形勢下教育教學改革的新課題。

1 “三下鄉”社會實踐存在的問題

經過多年的發展，目前“三下鄉”社會實踐已基本形成了“團中央主導、高校組織、層級遞進”的模式，為大學生提供了多種鍛煉途徑，起到了一定的育人效果。但是從實踐教學的角度來看，部分高校的“三下鄉”社會實踐對于人才培養作用的發揮還遠遠不夠。當前，部分高校組織的“三下鄉”社會實踐存在的主要問題有：

1.1 思想上重視不夠，育人合力體現不足

部分高校對于“三下鄉”社會實踐育人功能和意義還沒有一個深刻的認識，對這一工作的開展并沒有給予足夠的重視。“三下鄉”社會實踐一般由校團委部門管理，被當作學生管理工作，而非教學工作，與教育教學結合得不夠緊密。負責“三下鄉”社會實踐的教師一般是學工教師，專業教師參與積極性不高，因此能夠調動的資源有限，難以形成育人合力。

1.2 與專業結合少，專業教育效果不佳

大部分“三下鄉”社會實踐活動雖形式多樣,但內容簡單、較為基礎，針對性不強，專業特色不鮮明，服務質量不高。開展過程中容易忽視人才培養目標和專業設置，缺乏專業教師指導，導致社會實踐與專業特色逐步脫離，在一定程度上削弱了社會實踐的服務質量和育人功能[3]。

1.3 實踐基地不穩定，實踐效果打折扣

部分“三下鄉”社會實踐活動沒有穩定的實踐基地，實踐周期短，缺乏連貫性，無法建立長期的聯系，無法實現服務常態化發展。這樣不僅增加了每一屆學生和教師聯系實踐基地的難度，并且在一定程度上影響活動主題的整體性和可控性[4]。學生對實踐基地情況不熟悉，導致開展的活動不具有針對性，或者是缺乏相關的資源支持，導致活動不夠深入，活動效果大打折扣。

2 廣西醫科大學醫學實驗技術專業暑期“三下鄉”社會實踐的做法和成效

醫學實驗技術專業屬于醫學技術門類下理學專業，致力于培養品德高尚、醫學基礎扎實、實驗技能熟練、素質全面的德、智、體、美全面發展的應用型醫學實驗專門人才。廣西醫科大學生命科學研究院（簡稱生科院）于2016年獲批該專業建設，為了充分實現人才培養目標，生科院高度重視實踐教學，把“三下鄉”社會實踐作為實踐教學的重要形式和有益補充，多措并舉開展好“三下鄉”社會實踐，充分發揮其在實踐教學方面的育人作用。

以2021年生科院“三下鄉”為例，我院“三下鄉”團隊面向易地搬遷社區，充分利用“青空間”平臺優勢，發揮專業優勢和學生特長，開展科學小實驗、疾病預防知識宣傳、普通話推廣、“五四小優課堂”等實踐活動，服務農村社區建設，擴大學生社會接觸面，提高學識技能，展示生科院學子的風采，以實際行動迎接中國共產黨成立100 周年。團隊榮獲一系列榮譽：2021年廣西大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動重點團隊、廣西醫科大學2021年暑期社會實踐重點團隊、2021年廣西醫科大學暑期“三下鄉”社會實踐優秀團隊二等獎。

2.1 活動特色

2.1.1 學院高度重視，提供充足組織保障

生科院在人、財、物各方面為“三下鄉”社會實踐提供充足組織保障。一是為“三下鄉”社會實踐指導教師發放一定的津貼，在年終績效分配方面予以傾斜，提高教師參與積極性。二是在活動經費方面，學院根據學校撥款經費按照1:1 進行配套。三是積極做好傳幫帶，由上一屆參與實踐的師兄師姐傳授實踐經驗，形成經驗積累，不斷提高實踐育人效果。四是指導教師全程參與社會實踐的選題、指導、監督和反饋等各個環節，并親自帶隊全程參與實踐，加強過程管理[5]。

2.1.2 充分發揮專業優勢，積極服務社會

本次“三下鄉”社會實踐，發揮學生的專業特長和優勢，注重引導學生將所學的專業知識應用到社會實踐活動中，加深對專業知識社會價值的認識，增強學生的學習積極性和熱情。團隊對接廣西桂平市南木鎮南木老鄉家園社區以及南木鎮衛生院，緊密結合醫學實驗技術專業特征，針對性組織開展“科學小實驗”活動，提高小朋友的科學素養和科學興趣，并在南木鎮衛生院面向居民開展地方性高發疾病預防知識宣傳。

2.1.3 緊密結合“青空間”功能與實際需求開展活動

廣西“青空間”青少年綜合服務平臺是廣西共青團組織使用管理的公益性、綜合性服務場所，是在一定區域內團組織聯系青少年、開展活動和整合各類資源的載體與依托。團隊緊密結合“青空間”服務平臺功能及當地居民需求，策劃了一系列教育關愛活動，打造“五四小優課堂”“黨史知識宣講”“普通話推廣宣傳”等活動，促進青少年融入社區、健康成長。

2.2 育人成效

2.2.1 提高了學生的專業文化素質

“三下鄉”社會實踐的順利開展，需要掌握專業的知識、理論和技能，以及應用知識分析解決實際問題的能力。學生在面向群眾開展“科學小實驗”、疾病預防知識宣傳等專業相關活動時，能夠檢驗專業知識，努力用專業能力去解決社會實際問題，從而發現專業價值，提高專業文化素質。當學生在社會實踐中發現所學知識和技能不能夠很好地服務社會時，將重新學習和完善專業知識，從而深入理解專業知識和技能，將專業知識和實踐相結合，促進大學生提高專業文化素質[6]。

2.2.2 提高了學生的綜合素質

通過本次“三下鄉”社會實踐，學生在活動中培養了吃苦耐勞的精神和努力拼搏的優良作風，提高了組織管理能力、協調能力、社交能力和團隊精神，在實踐行動中了解社會、認識社會、接觸社會和服務社會[7]，增強了社會責任感。在活動過程中，學生團結協作，分工細致，努力認真完成每一項任務，形成了良好的團隊風貌。學生邊實踐邊思考，邊感悟邊成長，在與社會的接觸中各方面素質都得以發展和提高[8]。

2.2.3 提高了學生的創新能力

“三下鄉”社會實踐對于大部分學生來說是全新的體驗，是充滿未知和挑戰的，為學生提供了學習和成長的機會和平臺。學生通過深入社會、了解社會，在反復的實踐活動中克服困難，解決問題，不斷吸收新知識，適應新環境，從而拓寬了視野，激發了創新潛能，培養了創新意識，提高了創新能力。

3 將“三下鄉”社會實踐納入實踐教學的途徑

為了充分發揮“三下鄉”社會實踐育人平臺在實踐教學方面的作用，高校應不斷完善方式方法，建立諸多與之相適應的運行載體和制度，整合多方資源，健全管理制度，構建多主體協同育人平臺，讓學生在實踐中豐富社會知識、提升專業能力、增強理想信念、推動全面發展。

3.1 加強頂層設計，建立教學管理與學生管理一體化機制

高校內部應將“三下鄉”社會實踐作為全局工作來抓，建立教學管理與學生管理一體化機制[9]，充分聯動教務處、學工處、校團委、科研處、思政部和二級學院等部門[10]，整合各類資源，有效實現“三下鄉”社會實踐的預期目標和育人功能。在制度設計上，將“三下鄉”社會實踐納入人才培養方案，加入教學計劃中，在學生成績中納入相關學分。教師方面可將社會實踐的指導工作納入教師的工作量統計[11]，給予相應的激勵。

3.2 創新活動形式，打造專業特色品牌

將社會實踐與專業教育相結合，既有利于實踐教學與理論教學的有效銜接，從而保證理論教學的連續性和完整性，促進第一、第二課堂耦合，也有利于大學生在實踐過程中激發專業興趣，鞏固專業知識，提高專業技能，加快大學生從掌握知識到形成能力的快速轉換。各單位在開展“三下鄉”社會實踐時應與專業充分結合，應充分體現并凸顯專業特色和專業要求，尤其在育人目標、內容、途徑的設計和實施上要與大學生所學專業有機結合[12]，建立具有專業特色的品牌活動，通過把活動與專業相結合，有效提高學生的學習興趣，增強活動的實效性，逐漸形成品牌活動，擴大影響[13]。

3.3 加強實踐基地建設，構建多主體協同育人平臺

良好穩定的實踐基地是大學生進行“三下鄉”社會實踐的基礎保障。高校應積極建立和完善社會實踐教育基地，通過整合校內外資源，與地方政府、企業、村居和中小學校等形成良好的合作關系[14]，有針對性地打造定點實踐基地，為學生提供專業的實踐場所和良好的實踐環境，使學生充分發揮特長，保證實踐的質量和效果。通過與社會團體建立廣泛的聯系，與相關單位通力合作、資源互享、互通有無、協同發展，構建多主體協同育人平臺，打造社會實踐育人共同體[15]，提升社會實踐育人成效，提高高校人才培養水平。