新時代鄉村學校育人之路探索
——以江蘇省常州市鄒區實驗小學“奮進少年”品格培塑為例

□蔣玉琴

江蘇省常州市鄒區實驗小學創辦于1913 年，地處常州市鐘樓區城郊接合部，是一所典型的農村學校。學校在轉型發展中，不斷探尋新時代鄉村學校育人之路。自2019 年被常州市教育局批準成為 “‘奮進少年’ 品格培塑”項目學校以來，學校抓住城鄉牽手、集團帶動、師資流動和項目互動等發展契機，實現了轉型發展，形成了學校特有的 “奮進少年” 培育模式，學校在當地被譽為一所 “蓬勃生長的創學園”。學校以堅持學生立場為價值導向，以滿足每位學生全面有個性的發展為價值追求，以 “奮進少年”品格培塑為目標，探索學生品格提升的項目實踐方式，實現學生的全面發展。

一、“奮進少年” 的提出背景

學校歷史悠久，圍繞 “蓬勃生長，美麗綻放” 的辦學理念，以培育 “會做人、會學習、會健體、會審美、會合作、會創新的時代新人” 為學生發展目標，將小公民教育作為培育學校德育特色的突破口，扎實開展各種特色活動。

（一）基于學校發展背景的特定思考

學校屬地鄒區鎮位于常州市鐘樓區西部，京杭大運河穿鎮而過，不僅擁有 “中國燈具城”（以下簡稱燈具城）和 “江蘇省凌家塘農貿產品批發市場”（以下簡稱批發市場）兩大全國性市場，還有常州市最大的物流中心，地域文化資源豐富。通過前期調研發現：學校生源構成來自五湖四海，甚至有苗族、壯族、瑤族、回族、仡佬族、布依族、畬族等少數民族，民族文化資源多樣。基于此，學校充分整合資源，開展地域文化研究，課題 “發揮地方資源優勢，對少先隊員進行創業啟蒙教育的研究” 曾獲中國少年先鋒隊工作學會少先隊專業委員會 “十一五” 科研成果特等獎，這也奠定了 “奮進少年” 項目研究的堅實基礎。

（二）基于“奮進少年”的價值認同

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人” 為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。“奮進少年” 項目研究直接指向六大素養中的科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創新。“奮進少年” 是指奮發有為、勇于進取的少年，具體包括 “三奮三進”：“三奮” 指的是奮斗、奮爭和奮力，即有明晰正確的目標、有奮勇爭先的心志、有勤學苦練的毅力；“三進” 指的是進取、進階和進步，即矢志不渝的進取之心、有求實創新的進階之智、有勇往直前的進步之力。“奮進少年” 有艱苦奮斗的意志品質，有苦盡甘來的幸福體驗，幸福是奮斗出來的。

（三）“創學園”與“奮進少年”的文化關聯

基于地域特點、生源結構與發展思考，學校確定以 “創學園” 為路徑，匯聚家庭、學校、社會育人資源，營造 “學研創一體” 的學習生態，在系列課程實踐中助力學生 “善學樂創、吃苦耐勞、奮發進取” 的關鍵品格培塑。“創”，指創新設計常規活動、創意開展文化活動、創生社會拓展基地；“學”，指學生在項目參與中的嘗試、體驗、對話等一切過程性學習活動；“園”，指學校、家庭、社區融合成的學生學習的空間，是一個大學園、大家園、大樂園。

學校家長，我們稱為 “奮一代”，他們敢闖敢干、吃苦耐勞；學校小學生，是未來的 “奮二代”，我們期待他們除了繼承父輩的果敢品質外，還需具有善學、樂創、轉識成智的品格和能力。總之，通過“創學園” 的一系列活動設計，培養學生善學樂創、吃苦耐勞、奮發進取的優良品格。

二、“奮進少年” 的培育路徑

學校提出的 “創學園”，是在學校原有的零散、隨機的以 “創業啟蒙” 為主題的小公民教育實踐活動基礎上，以提升 “奮進少年” 品格為指導思想，挖掘優勢資源，開發特色活動課程，促進活動課程與品格養成相融合的特色行動路徑（表1）。

表1 “奮進少年” 培育路徑

（一）建構“奮進少年”品格課程體系

在“創學園” 特色文化建設思考基礎上，學校以“家校社共建” 為途徑，以“德育實施課程化，學生活動序列化” 為目標，整體設計系列活動，對項目進行頂層設計和框架搭建，并進行效能分析和成果推廣。同時，學校以“奮進少年” 品格為基礎，以家校社基地體驗為途徑，提出 “創學園” 育人結構模型。學校圍繞 “創學園” “體驗” “品格” 等關鍵詞，在各年級設計以學校、家庭、社區為陣地的六大系列課程，以課程體驗引領學生品格成長。

（二）建構“奮進少年”品格育人體系

學校深入完善家庭、學校、社會一體化工作機制，在社區街道、燈具城、批發市場、物流中心等多個市場資源地點設立 “創學園” 并開展適宜的活動。學校還全面整合社會資源，助力學生成長。“創學園” 資源平臺包括：創學園活動區、創學園功能室——學園（一樓）；學行苑（學問行于世，學行天下）——二樓研心園（專心，潛心）；三樓思遠廊（思緒高遠，思接千載，視通萬里）；四樓創獲坊（由常州學者孟憲承首次提出）。創學園活動平臺包括網絡互動平臺，通過建設 “創學園專題資源庫網站” 實現 “時時、處處、互動” 的學習空間；環境互動平臺，圍繞 “創學園” 主題，每個教學班設置專門的活動區，激發學生學習熱情和興趣；活動互動平臺，在學校整體策劃校園研創系列活動，在社區與批發市場、燈具城等合作單位定期開展研創教育活動。

（三）建構“奮進少年”品格評價體系

“奮進少年” 成果評價不僅關注結果，更關注學生成長過程中表現出的情感與態度。學校建立 “亮靚銀行” 積分手冊，真實記錄學生學習、實踐、創生過程，通過評價促進學生的發展；建立 “游園” 電子研究手冊，以學期、研究專題為單位小組合作建冊。通過以上努力，學校逐步形成較為完善的 “奮進” 品格養成評價體系。該評價體系進一步發揮學科育人、環境育人功能，通過教學重點推進中的質性評價與分析，從學生品格提升、教師專業發展、家長認可度等數據分析中進行效果分析。

三、“奮進少年” 品格培塑的實踐成效與思考

2017 年9 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的 《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出 “要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養”。學校借助“奮進少年” 品格培塑項目，通過 “創學園” 教育時空的構建，構建特色育人網絡，從學生、家長和地方特點開發創意教育資源，延展學習空間，涵育以 “善學樂創、吃苦耐勞、奮發進取” 為特質的 “奮進少年” 品格，將立德樹人落到實處、行到細處。目前，學校已在常州市形成由9 所學校組成的研究共同體，在江蘇省也與多所名校結成研究聯盟，學校還參與了2018 年前瞻性研究項目，在全國結成多所研究共生體學校，研究成果通過互動研究、成果共建共享等方式在全國、全省范圍內輻射推廣。

一花一葉皆教育，一草一木皆課程。學校所搭建的 “創學園” 教育體系，建立的 “奮進少年” 品格培塑體系，植根于學校歷史，關注孩子們的品格養成，致力于培養一批善學樂創、吃苦耐勞、奮發進取的新時代優秀少年，期待為新時代教育發展與全面育人提供有效的行動路徑。