行動導向教學法在中職工業機器人課程中的應用研究

王文文 錢桂珍 董言敏

【摘要】在我國社會經濟持續發展的今天，我國工業與制造業也正式進入到了機器人時代，這就使得社會與市場對工業機器人領域的技術型人才的需求量便處于逐日增長的過程當中。在當前，工業機器人也作為一門新型專業課程開設于我國中等職業院校當中。但從現階段的中職工業機器人課程教學情況來看，其中仍存在許多問題與缺失而嚴重影響著中職院校學生的成長與發展。因此，為了有效的改善我國中職工業機器人課程教學中所存在的問題，本文將以行動導向教學法為教學創新方法，著重探討在中職工業機器人課程教學中有效應用行動導向教學法的策略，旨在激發中職院校學生的學習興趣，發展學生的關鍵能力。

【關鍵詞】行動導向教學;中職教學;工業機器人

在我國傳統工業與制造業制造逐步轉型升級的今天，工業機器人行業的發展前景也愈來愈廣闊，但就現階段我國工業機器人行業的實際情況來看，工業機器人行業中尚存在人才短缺的關鍵問題。對于此，我國各所中等職業學校便在實際的辦學過程中順應市場的人才需求，相繼開設了工業機器人課程。但由于我國工業機器人教學起步相對較晚，這就使得中職工業機器人課程教學中仍存在諸多問題與弊端，致使學生難以成長為符合行業需求的工業機器人技術人才。因此，對于現階段的中職工業機器人課程教學而言，合理的應用與實踐行動導向教學法就顯得尤為必要與關鍵。

一、結合實際教學案例開展課程教學活動

在中職工業機器人課程中應用行動導向教學法的主要目的在于轉變以往師本化的課程教學形式，充分發揮與調動學生學習的主體性與主觀能動性，促使學生在主動探索與自主學習的過程中實現對課程知識的全面把握，發展技術技能[2]。而對于身心正處于發展過程中的中職院校學生而言，興趣是促使學生實現主動學習、高效學習的重要內驅力。只有學生具備良好的課程學習興趣，學生才會對課程知識實現深度理解與全面掌握。因此，為了能夠更好的激發與調動中職院校學生的學習興趣，促使學生在實際的中職工業機器人課程教學實現學習主體作用的充分發揮，中職院校教師在實際的理論課程教學中，就要針對中職院校學生的思維特點與認知特點，選用學生熟悉的教學案例去輔佐課程教學活動的開展，從而在激發學生課程學習興趣，提高學生課程教學參與度的同時，促使學生通過案例對工業機器人課程知識形成更為深刻與直觀的認識，進而有效的夯實學生的課程知識理論，完善學生的課程知識體系，為發展與培養學生課程實踐能力與操作能力奠定良好的基礎條件。

二、優化工業機器人教學過程，發展學生各項基本能力

區別于普通學校，中等職業院校教育更加關注與重視學生各項操作技能與實踐能力的發展和提高[2]。因此，中職院校教師在工業機器人課程教學中應用行動導向教學法時，同樣也要尊重中職學校的教育教學特點，將能力本位這一教學目標貫徹于整個工業機器人課程教學的始終，并要以此為依據對中職工業機器人課程教學過程進行優化與創新，以此來促進學生各項基本能力的發展。

例如，在開展工業機器人理論課程時，教師就可結合教學案例進行講解，并給予學生充分的思考與探究時間，對教學問題、教學案例以及課程內容進行整理與分析，以此來有效的發散學生的思維能力、認知能力以及知識建構能力，從而在強化中職工業機器人課程教學效率的同時，促進學生基本學習能力的發展;或者，在工業機器人實踐教學活動中，教師可鼓勵學生運用已知的知識開展自主探索與自主實踐。當學生遇到問題時，教師則要充分發揮自身的教學引導作用，引導學生對問題進行主動探索、分析以及解決，從而在有效強化學生實踐能力的同時，更好的發展學生的問題解決能力，促進學生各項基本能力的提升。總之，中職院校教師在實際的工業機器人教學中要充分發揮學生學習的主體作用，合理的運用行動導向教學法去優化課程的教學過程，從而在提升學生課程學習效率的同時，更好的促進學生各項基本能力的發展。

三、積極組織實踐教學活動，強化學生實踐創新能力

實踐教學是中職工業機器人課程教學的重要組成部分，對學生實踐能力、創新能力以及操作能力的發展具有極為重要的促進作用。但由于我國中職工業機器人課程教學起步相對較晚，絕大多數的中職院校教師往往會在實際的教學過程中忽視工業機器人課程的工科教學特點，這就使得工業機器人的實踐教學時間要遠遠少于理論教學課時，進而嚴重限制了中職院校學生實踐創新能力的發展[3]。因此，為了有效的改善中職工業機器人所存在的這一教學問題，中職院校教師同樣也要積極合理的將行動導向教學法應用與實踐教學活動中上，并要合理的組織與增設多種形式的實踐教學活動，如機器人競賽、機器人編程等等，從而在豐富中職院校學生課余時間與課余生活的同時，促使學生的實踐能力能夠在多類型的實踐活動中得到提高與鍛煉。除此之外，教師同樣也要重視起學生創新能力的培養，鼓勵學生創新思維與創新意識的發展，可引導學生以小組合作的方式參與實踐活動，進行競爭比賽，從而在有效活躍與發散學生創新思維能力的同時，促使學生在小組合作中形成良好團隊協作精神，這對中職院校學生的發展與就業同樣也具有積極作用。

總結：

總而言之，行動導向教學法是一種由德國所提出的較為先進的職業教育教學方式，在中職機器人課程教學中合理的應用與實踐行動導向教學法更有助于激發學生的課程學習興趣，調動學生參與課程學習的主動性與積極性，這無論是對中職機器人課程教學效率的提高而言，還是對中職院校學生職業能力發展來說，都起到了極為重要與關鍵的教學作用。因此，作為新時期的中職院校教師，在實際的中職工業機器人課程教學中必須要充分發揮行動導向教學法的優勢與作用，持續不斷的優化與創新中職工業機器人課程教學形式，從而在提升中職院校工業機器人課程教學質量的同時，為我國工業行業的發展培養與輸送更多高素質的工業機器人技術人才，以此來更好的推動我國社會經濟的發展。

參考文獻：

[1]袁桂琦， 姚屏， 黃舒薇，等. 基于行動導向教學的中職工業機器人課程開發與教學設計[J]. 廣東技術師范學院學報， 2019， 40（3）：7.

[2]袁桂琦. 基于行動導向的中職工業機器人課程開發研究[D]. 廣東技術師范大學， 2019.

[3]梁惠喜. 德國行動導向學習在中職工業機器人教學中的應用實踐[J]. 中國設備工程， 2019（19）：2.

第一作者簡介：王文文（1983.8—），女，漢族，安徽郎溪人，本科，高級講師，研究方向：機械加工、工業機器人技術。

基金課題：安徽省2021年度技工院校省級重點課題研究項目《工業機器人專業三教改革研究與實踐》。