人工智能背景下的軟件技術(shù)專業(yè)課程改革

張明霞

【摘要】在人工智能技術(shù)的高效化發(fā)展過程中，對教育體系的轉(zhuǎn)型帶來了直接影響，軟件技術(shù)專業(yè)課程屬于相關(guān)院校教育體系當(dāng)中的關(guān)鍵組成部分，在設(shè)置課程的過程中，需要將學(xué)生作為中心主體，借助人工智能的形式打造虛擬實(shí)踐平臺，使學(xué)生能夠迅速的融入到有針對性的教學(xué)情景當(dāng)中，根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識在實(shí)踐階段加以驗(yàn)證，加大虛擬仿真軟件與實(shí)訓(xùn)設(shè)備之間的融合力度，保障課堂模式的創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】人工智能;軟件技術(shù);專業(yè)課程;改革措施

引言：在軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，積極的順應(yīng)了人工智能時代的革新趨勢，且各崗位工作對于人才的需求和要求，逐漸呈現(xiàn)出了較為明顯的變化趨勢。相關(guān)院校需要基于多層次的形式，以實(shí)用型、創(chuàng)新型的教育原則為主，對軟件技術(shù)專業(yè)課程予以充分的改革，促進(jìn)人才體系的創(chuàng)新發(fā)展。

一、分析軟件技術(shù)專業(yè)課程目前的改革現(xiàn)狀

在軟件產(chǎn)業(yè)高效化的發(fā)展過程中，使相關(guān)企業(yè)對于人才的需求和要求產(chǎn)生了一定程度的變化，這就需要各大院校能夠基于多層次的形式，培養(yǎng)軟件專業(yè)人才體系，保障教學(xué)模式的豐富性和多樣性，使人才體系能夠逐漸朝著創(chuàng)新型和實(shí)用型的方向轉(zhuǎn)型。在引進(jìn)國外先進(jìn)教育理念的情況下，為軟件技術(shù)專業(yè)課程體系的改革提供了助力支持，在明確學(xué)生就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，為學(xué)生予以有針對性的指導(dǎo)要求，加大工學(xué)之間的結(jié)合力度，以產(chǎn)學(xué)合作的模式為主，保障軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的實(shí)效性。

然而，對于實(shí)際所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容來說，在通常情況下更加偏重于對理論知識的傳輸，教師尚未意識到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要作用，在缺乏技能教學(xué)活動時，導(dǎo)致學(xué)生所獲得的職業(yè)證書僅僅只能證明自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而無法有效加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力。在人工智能時代背景的影響下，通過對軟件技術(shù)專業(yè)的課程定位加以分析，可以看出相關(guān)理論仍然缺乏準(zhǔn)確性，并且在培養(yǎng)人才的過程中，與人工智能時代的發(fā)展要求有所偏差，導(dǎo)致現(xiàn)階段的軟件人才培養(yǎng)模式失去了原有的效用。

二、基于人工智能背景改革軟件技術(shù)專業(yè)課程的有效措施

（一）實(shí)行企校共生模式，保障課證崗位融通

在人工智能背景的影響下，導(dǎo)致傳統(tǒng)形式的軟件技術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足相關(guān)技術(shù)的發(fā)展要求，且各企業(yè)崗位對于高端型和技能型的人才提出了較高的要求，在增大需求的情況下，要求各大院校能夠在信息化技術(shù)的支撐作用下，使其能夠與軟件技術(shù)課堂教學(xué)活動予以高度融合，基于深層次的融合形式，加快了信息化課程的整體建設(shè)進(jìn)程。為此，相關(guān)院校需要構(gòu)建以企校共生的教育模式，根據(jù)軟件技術(shù)行業(yè)的整體發(fā)展趨勢，對相應(yīng)的課堂教學(xué)形式予以優(yōu)化和完善，保障課程、證書以及崗位之間的融通性，使人才體系的建設(shè)能夠逐漸朝著智能化、應(yīng)用型和專業(yè)型的方向轉(zhuǎn)型。另外，還應(yīng)使院校內(nèi)部所設(shè)置的軟件技術(shù)課程教學(xué)活動，能夠與后續(xù)階段學(xué)生所需要面對的工作崗位要求進(jìn)行銜接，在充分對接的情況下，為院校的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程改革提供基本思路。在構(gòu)建新型課堂教學(xué)環(huán)境時，需要根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)之后所從事的企業(yè)崗位工作環(huán)境，在綜合考慮的情況下，設(shè)置有針對性的教學(xué)情景，確保學(xué)生所處理的課堂任務(wù)能夠與崗位工作之間進(jìn)行有效銜接。在虛擬仿真軟件、虛擬現(xiàn)實(shí)平臺等多種實(shí)訓(xùn)環(huán)境的融合作用下，將企業(yè)當(dāng)中的真實(shí)案例放置于課堂當(dāng)中，有效加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感。

（二）以云課堂教學(xué)形式，打造先進(jìn)評價(jià)系統(tǒng)

在人工智能背景的指導(dǎo)作用下，使相關(guān)院校能夠?qū)?shí)際所設(shè)置的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)課程，與國家教學(xué)資源庫和云課堂進(jìn)行緊密結(jié)合，加快“互聯(lián)網(wǎng)+“職業(yè)教育發(fā)展模式的整體進(jìn)程，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，打造資源共享型的教學(xué)平臺。采取微課或者動畫的展示形式，對教學(xué)資源予以優(yōu)化和完善，使軟件技術(shù)專業(yè)課堂形式逐漸朝著數(shù)字化的方向轉(zhuǎn)型。由于課堂教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中包括了課前準(zhǔn)備、課上實(shí)踐以及課后延展等三個不同的階段，需要以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為主要目的，在實(shí)施相關(guān)課程的過程中，保障課程內(nèi)容的篩選能夠與后續(xù)階段學(xué)生所應(yīng)從事的崗位要求保持高度的一致，在對接課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，有效加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力，基于創(chuàng)新性和創(chuàng)造性的教學(xué)原則，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)水平。

（三）基于雙虛雙實(shí)形式，創(chuàng)新專業(yè)課程體系

在人工智能技術(shù)的作用下，使軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革逐漸朝著“雙虛雙實(shí)”的方向轉(zhuǎn)型，通過對課程體系的不斷創(chuàng)新，采取“以虛帶實(shí)”的形式，結(jié)合相關(guān)實(shí)例，對相關(guān)虛擬教學(xué)環(huán)境予以充分的探討。對于“雙虛“來說，包括了虛擬仿真軟件和虛擬現(xiàn)實(shí)平臺這兩方面的內(nèi)容，而對于“雙實(shí)”，則主要是指在實(shí)踐操作階段，對相關(guān)設(shè)備的操作過程，以及對真實(shí)工程案例的展示。教師在課堂當(dāng)中，可以應(yīng)用虛擬仿真軟件方法，在虛擬現(xiàn)實(shí)平臺當(dāng)中，對真實(shí)類型的工程場景予以充分的還原。與此同時，教師還需要結(jié)合實(shí)際的工程案例為學(xué)生進(jìn)行講解，再借助實(shí)體類的基礎(chǔ)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐操作的形式，將相關(guān)工程項(xiàng)目作為基本指導(dǎo)，在工程項(xiàng)目建設(shè)要求的引導(dǎo)作用下，加強(qiáng)工學(xué)之間的融合力度，并且能夠逐漸的實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融通“發(fā)展的核心目標(biāo)。一方面，需要保障課程資源具有顆粒化和冗余化的優(yōu)勢，以分階段的形式劃分難度各不相同的課程任務(wù)，使學(xué)生能夠充分的利用碎片化的時間，及時達(dá)成深度學(xué)習(xí)的發(fā)展要求。另一方面，還需要確保所引進(jìn)的教學(xué)資源能夠配套，針對每一個章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，以微課、多媒體幻燈片、動畫展示的形式，基于線上和線下的融合教學(xué)方法，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語：軟件技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置，與后續(xù)階段學(xué)生的崗位工作要求之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，教師需要整合理論知識和實(shí)踐操作，積極的順應(yīng)人工智能背景的革新要求，將其作為創(chuàng)新途徑，對現(xiàn)階段的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式予以充分的改革，使學(xué)生能夠借助新型的教學(xué)體系，保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段的充足性，以角色轉(zhuǎn)換的形式，使學(xué)生能夠借助綜合性的實(shí)訓(xùn)工作，充分滿足技能型和實(shí)用型的人才培養(yǎng)要求。

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