中職現代農藝技術專業教學中信息化手段的應用

王懷才

【摘要】在中職現代農藝技術專業教學中合理應用信息技術，能為學生提供一種全新的學習方式，能夠調動學生學習農藝技術相關知識的主觀能動性，切實提升中職農藝技術專業教學效率。為此，中職現代農藝技術專業相關教師要轉變教育觀念，整合教學資源，重視信息化手段的靈活運用，并通過線上教學和線下教學相混合的方式，真正提升教學質量。

【關鍵詞】現代農藝技術專業；信息化手段；優勢；應用現狀；教學策略

【中圖分類號】G633.951【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）02—0085—04

中職院校開設農藝技術專業的目的，就是通過專業教育，培養出大批適應現代農業的技術性人才。農藝技術專業的學習范圍廣泛，包括種植、護理、收獲等各個方面。而在教學過程中，相關知識體系復雜，時間跨度長，在傳統教學模式下，學生掌握到的知識只是各個獨立的知識點，難以形成完整的知識體系，整體教學效率低下。如果將信息技術手段應用于現代農藝技術專業教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，還能展現知識間的聯系，促進學生知識體系的構建，從而提高教學效率。

現代農藝技術教學中應用信息化手段，改變了教師的教學方式，同時輔助教師對教學內容綜合性處理，減輕了教師教學的負擔，在一定程度上增強了學生學習效果。

1.呈現方式多樣化、教學內容合理化?，F代農藝技術專業是一門專業性很強的課程，其中許多內容比較抽象。如果只是讓學生簡單記憶相關內容，學習效果不會很好。但如果將學習內容化抽象為具象，則能幫助一些基礎不扎實的中職學生構建思維模型，降低學習難度。再者，在教學時應用信息技術手段，將原本單一的文本內容以圖形、動畫、文字、聲音等方式呈現出來，對學生視覺、聽覺等多重感官進行刺激，能更好地吸引學生的注意力，從而促進教學效率的提升。

2.滿足學生自主學習、個性化學習的需求。在網絡全球化覆蓋的今天，各種學習資源鋪天蓋地。教師可以篩選及制作適合學生學習的視頻、課件等輔助學習資料，利用班級社交軟件進行教學。教師可以將實訓的教學內容發送至班級群，要求學生學習并發表學習意見，同時對其他學生的回答進行評價。學生要想準確地評價其他同學的回答，必須要認真學習教學內容，這樣就能將被動學習轉化為一種積極主動的學習行為。長此以往，學生能夠在潛移默化中形成學習的意識及良好的學習習慣。

同時，信息化技術手段中的保存、反復播放、記錄等功能，學生可以隨時隨地利用零星、碎片化的時間進行學習，突破時空限制反復學習，直至搞懂、弄明白。除此之外，更是可以將相關學習資料保存，供日后復習。而且通過專業的軟件，學生還可以對自己的學習情況進行檢測，教師甚至可利用軟件根據學生的檢測情況，提供針對性的指導。這樣，可以使學生的學習更有針對性，學習實效性自然會更高。

3.現代農藝技術教學中應用信息化教學手段，變靜態化學習為動態化學習。在傳統教學中，許多內容只能依靠教師的理解對文本內容進行“二次翻譯”，之后傳授給學生。而現代農藝技術專業中的一些知識，僅憑教師口頭表述學生很難理解。如果將靜態的文字內容轉換為動態、直觀的形式呈現，在一定程度上降低了學生學習的難度，提升了學習質量。

4.整合農藝技術專業教學資源，提升學生的人文素養。現代心理學研究表明，學生學習成績一方面受智力因素影響，更重要的受學生情商的影響。要提升學生的情商，培養其人文素養是一個不錯的途徑。農藝技術專業教學是一門專業性很強的課程，如果在教學時，教師只是一味地介紹相關理論，課堂教學就會變得索然無味。而要提升課堂教學的趣味性與人文性，就需要將相關的教學資源進行整合，讓原本乏味的課程學習變得妙趣橫生。而利用信息技術手段，可以將網絡上的很多資源有效整合，增加了教學容量，實現了學生人文素養的提升。

雖然信息技術應用于現代農藝教學中有諸多的優勢，但是實際教學中信息化手段的優勢并沒有發揮出來。具體表現在以下三個方面：

1.部分教師很少應用信息化手段。在教學中應用信息化手段輔助教學，需要準備諸多的教學資源，相對來說比較麻煩。因此，部分教師為了省事，在教學時一般喜歡應用傳統教學手段進行教學。

2.部分教師在課件的制作上下得功夫不足。雖然現在網絡上有諸多的教學資源，但是完全適用的內容卻并不多。而要真正發揮信息技術的優勢，教師就要廣泛地搜集教學資源，還需要根據學生的實際進行整合，使得制作的教學課件更加適合學生，更有利于學生對所學知識的理解和掌握。然而實際教學中，部分教師怕麻煩，搜集到教學資源后，直接采取“拿來主義”，造成教學課件與學生的實際學情不相符，而影響了教學效果。

3.學生自律性差，過度依賴電子設備，讓在線教學流于形式。隨著電子產品的普及，如今的中職生基本每人一部智能手機。然而中職學生正處于價值觀形成的年齡段，他們中的很多人缺乏自我約束能力，過度地依賴電子產品，甚至產生了“網絡依賴癥”，不僅影響了學生的身體健康發展，還嚴重影響了學生正確價值觀的形成。而在線教學，缺乏教師的監管，加上缺乏自律意識，教學效果不言而喻。

1.轉變觀念，認識到信息化手段的重要性，在課堂教學中積極應用信息化手段。隨著科技的飛速發展，信息化手段進入了各行各業。尤其在教育教學中的之泛應用，為教師的“教”和學生的“學”帶來了各種便利。因此，新時代的教師，要轉變觀念，認識到信息技術手段輔助教學的重要價值，并不斷精進自己的信息技術運用水平，掌握各種教學課件制作技術，為增強現代農藝專業教學中信息化手段應用效果打好基礎。筆者認為，教師可以通過“自學+學校培訓”相結合的方式，不斷提高自己的信息技術水平。當然不是說提升教師的信息技術水平，課堂教學效果就會立竿見影得以增強，還需要教師不斷搜集教學資源，并結合教學實際，不斷整合，設計好教學課件。此外，教師還需要結合學生實際和教學內容的特點，創新教學模式，不斷提升教學質量。

現行的教材以章節的形式進行編排，在傳統教學模式下，教師只要按照編排順序完成教學任務即可。而在信息技術背景下，章節的編排就無法滿足課堂教學的需要。諸如植物病蟲害的防治，如果按照章節編排順序向學生呈現學習內容，一節課的內容或許只需要幾張圖片或者幾個微視頻就能向學生展現得很清楚。這樣，學生就會節省出大量的時間。如果將這些“空閑”的時間善加利用，便可以有效增強課堂教學效果。如何利用這些時間呢？這就需要教師打破教材編排順序，將教學資源有效整合。如，將教學內容以主題的形式呈現出來。這樣，教學內容就需要打破章節限制，有時甚至于會跨越整本教材。這樣教學，不僅可以增加課堂容量，還有利于學生建立起完整的知識體系。

2.利用信息化手段增強教學效果，選擇適宜的教學資源是關鍵。雖然網絡上也有一些資源，但真正適用的卻不多。那么，如何解決教學資源匱乏這一問題呢？

首先，教師在日常教學過程中要自己去整理一些教學資源。比如，教學課件、講義內容、準備的習題、教學實錄、微課等，都可以作為教學資源，通過教學平臺向學生下發。

其次，與其他學校的教師聯系，形成教學聯合體，實現資源共享。不同的學校由于受地域、教學設施等各方面因素的影響，不可能將教學需要的各類資源都整合，而且不同的學校又有自己所擅長的領域，那么在此領域自然會擁有相對來說比較豐富的資源。建立教學聯合體，實現教學資源共享，可以有效解決本校教學資源不足的問題。同時，還可以與當地的高校合作建立專業教學聯合體。由于高校當中專業性人才更多，自然課程資源也更為豐富，與之實現資源共享，無疑是解決課堂教學當中資源不足的有效途徑。

如今，許多軟件公司可以根據學校的要求去制作一些教學軟件，加上國家對職業學校的資金投入力度的加大，因此，教師可以尋求學校的資金支持，根據教學實際需要，與公司相互配合去訂制一些專業的教學軟件，這對于增強現代農藝教學效果有極大的助推作用。

3.選擇合適的在線學習平臺。當下可用于實訓教學的網絡學習平臺非常多，如“釘釘”“BB平臺”等。在這些平臺當中可以很容易地創建自己的網絡班級群，而且在這些平臺當中對教學資源的存儲基本沒有限制，所以學生可以保存隨時隨地學習。在教學平臺的選擇上，一個取決于網絡設備，另一個取決于教師自身的操作水平。如果教師選擇了BB平臺，那么就可以在BB平臺上開設網上實踐培訓班。

以“會計實訓”教學為例，可以先將實訓內容根據單一和綜合兩方面進行分類。單一的內容訓練以“資產”為例，可以分析資產判斷、資產分類、資產購買以及處置資產的相關會計條目等。學生可以根據自己的意愿選擇相應的學習內容，也可以設置層層闖關模式，學生根據自身學習水平從易到難，逐步增加知識儲備，提升學習能力。最后可以讓學生練習一些綜合性較強的課題，比如將稅收、折舊、處理、成本核算以及村莊報表的編制等內容綜合性較強的練習，以鞏固所學知識，進一步提高學生處理問題的能力。除此之外，教師可以根據教學需求在BB平臺上增加其他方面的內容。比如，添加一些實訓課程的簡介、學習方法的解讀、課程要求或者技能競賽相關內容的鏈接，讓學生更全面地了解實訓的重要性。同時還能模擬考試環境，讓學生進行模擬測試。教師可以采用網絡問卷調查的方式及時掌握學生的學習狀態，并通過學生的反饋對教學方法和教學內容進行相應調整，從而更好地提高教學效率。

4.做好指導，增強教學效果。學生開展自主學習，并不是任由學生去學習，教師同樣要做好指導。對于一些簡單的內容，完全可以放手讓學生學習。學生有了問題，可以在線與同學或者教師進行交流。同時，教師要鼓勵學生在網絡上交流自己的學習感受或者收獲。學生在進行交流時，他們要再次去審視自己要發表的觀點，這其實也是學生再次進行學習的一個過程。而評價的學生，要想做到正確，首先要分析，這也促進了自己對學習內容的深入理解。同時，學生之間的相互交流，還可以拓展學生思路。而對于一些學習過程中所遇到的共性問題，教師可以在課堂教學時及時給予指導。反之，在課堂教學當中的一些內容，諸如一些存在爭議的問題，如果教師直接給出答案，很難讓學生信服；如果讓學生自己去辯論，有可能往往只是關注一些表象問題。對于這樣的問題，教師可以讓學生自己在課后去搜集相關的資源，并以問題為引領讓他們尋求正解。

現在的學生對于電子設備的興趣比較濃厚，再加上受周圍環境的影響，沉迷于電子設備的學生不少。對此，教師首先要引導學生合理地使用電子終端設備開展學習。諸如，在學校學習時，教師可以對學生訪問的網站進行限制，讓他們只能訪問學習型網站；也可以將學習內容設置成為闖關游戲，這樣不僅可以增加學習的趣味性，還可以對學生的學習進行檢測，現實真正意義上的寓教于樂。

總之，現代農藝技術專業教學中應用信息技術化手段，是提升課堂教學效率、滿足學生個性學習的需要，更是社會發展的必然。面對新的需要，教師要不斷去學習相關的知識，并探索適合于自己所教學生的教學模式，從而降低學生學習的難度，讓原本乏味、枯燥的專業課變得有溫度、有情趣，讓學生在樂中學、在學中樂。

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編輯：謝穎麗