寄宿制幼兒園：體驗愛，學會愛

張曉波

寄宿制幼兒園的幼兒，與家人相處的時間較少，情感撫慰難免有所欠缺。廣東省深圳市第六幼兒園針對寄宿幼兒情感撫慰欠缺這一特點，開展情感教育實踐研究，嘗試為寄宿幼兒創造一個溫馨溫情、自由自主的情感環境，以此滿足寄宿制幼兒的情感需要，讓孩子在體驗愛的同時學會愛。

營造溫馨的家庭生活氛圍

寄宿制幼兒園既是教育場所，也是幼兒的另一個“家”，我們可以用多種方法在環境創設上努力營造出溫暖的家庭生活氛圍，使幼兒在園也能感受到如家般的快樂放松。如：按照家里的功能區進行環境創設，盡量使用幼兒喜歡的色彩鮮艷、造型可愛的物件;創設以幼兒家庭生活為內容的主題角，陳設與主題有關的圖片，為幼兒創造分享家庭生活的時間和空間;創設情緒宣泄區，教室內設休閑小屋、零度空間、軟軟屋等可供幼兒表達自己情緒的空間，使他們在學習宣泄自己不良情緒的同時學會察覺他人情緒;給幼兒提供私物空間，讓他們根據自己的喜好帶1-2件最喜歡的玩具放在床頭或裝飾架上，以此來滿足幼兒個體心理需要。

擔任親人與伙伴的角色

在幼兒入園前，滿足其依戀、互動等情感需要的對象主要是自己的父母，入園后，教師代替幼兒父母擔任親人與伙伴的角色，以此來滿足幼兒的情感需要。作為“代理母親”的教師，要經常像幼兒的母親一般撫摸、擁抱孩子，在與幼兒對視時目光要充滿愛意，講話時盡量彎下腰或蹲下身與幼兒平視，平日里使用家庭式稱呼，讓他們感受到情感的流動等。作為親密伙伴的教師，可通過每日觀察捕捉幼兒的心理變化，了解幼兒差異化的心理需求，并有針對性地開展教育與輔導。與此同時，要主動學習幼兒心理治療理論，及時疏導幼兒不良情緒，滿足幼兒的合理需要，讓他們體驗愛與被愛的感覺。

根據幼兒需要創新活動類型

我們根據幼兒的需要不斷創新活動類型，嘗試開展主題活動和區域共享活動。主題活動包括“大帶小”“親親一家人”“全托體驗日”等，通過幼兒自由結伴交友、全園教師和幼兒“認親”、讓日托班孩子嘗試離開父母在寄宿“大家庭”中過夜等方式，培養幼兒的主人翁意識和主動關愛他人的品質。所謂“區域共享活動”，即把相鄰兩個班級當作一個整體，合作共建區域，共享場地、資源、經驗，使活動室變身為“小電影院”“卡拉OK廳”“木偶劇場”等自由的空間，營造便于交往的共享性環境，在增加幼兒活動空間的同時擴大了他們人際交往的范圍，有利于幼兒間合作項目的開展和交往能力的培養。

家園共育是至關重要的環節

家園共育是幼兒情感教育實踐中至關重要的環節，我們從新生入園前就開始做相應的準備工作。第一，在新生家訪活動中，我們為幼兒贈送一件禮物，讓孩子體會到教師的友好;組織一個游戲，拉近孩子與老師的距離;奉上一張卡片，幫助家長了解幼兒園;發放一份貼士，讓家長幫助幼兒做好入園前的心理準備。第二，我們通過與家長座談了解幼兒的性格特點、家庭環境等信息，為幼兒建立心理檔案。第三，教師與家長電話溝通，及時告知家長幼兒在園情況的同時，了解幼兒在家的表現，共同幫助幼兒健康成長。第四，定期召開家長會，成立家長志愿者服務隊，舉辦家長開放日、郊游、運動會等豐富多彩的親子互動類活動，一方面滿足幼兒依戀父母的情感需要，另一方面讓家長了解孩子在集體生活中的行為及情感表現，進一步促進家長、幼兒、教師彼此間的情感交流，實現家園同步教育。

責任編輯：米娜