尋傳統文化之根，覓家園協同之路

焦婷 張雅潔

作為學校教育的補充，家庭教育具有其獨特性，也存在局限性。例如，家長對幼兒的期望不理性、缺乏科學的教育觀。一些因家庭教育不當導致的意外事件，讓教育工作者意識到“家庭教育不能沒有根”，這個“根”就是優秀傳統文化。我們和家長在同一文化下有著相同的生活環境、相似的學習環境、近似的家庭環境，彼此熟悉的傳統文化教育資源更能引發家長的共鳴，達成協同教育的理想狀態。為此，湖北省武漢常青陽光幼兒園展開了探索。

梳理優秀傳統家庭教育資源。幼兒園對中華優秀傳統家庭教育資源進行收集、甄別和分類，通過家園協同教育，引導教師和家長將大自然、大社會的活教材用好、用活、用出彩，弘揚和傳承中華優秀傳統文化。

在收集方面，以二十四節氣為主的縱向時間軸和以事件線索為主的橫向主題軸是教師收集資源的依據與思路。通過縱軸和橫軸的資源網絡搭建，使資源更聚焦，且彼此間存在連續性。在甄別方面，幼兒園關注主流文化，以教育性、適宜性、文化多樣性為原則展開甄別，多維度收集資源，給家庭教育提供更多選擇。在分類方面，幼兒園根據資源特點、家庭角色、實施對象，嘗試依據內容特征、實施場所、呈現方式、功能特點等，從不同角度進行分類，力圖多視野、多類型挖掘資源的教育意義。

幼兒園建立“園本家園協同資源集”，為家長開展家庭教育提供了抓手，幫助家長明確其在家庭文化傳承中的意義，提供了不同視角的家園協同思路和方法，引導家長與幼兒園達成觀念、心理、行為“三協同”。

制定開展家園協同教育的策略。資源的充分運用、運用的針對性、推進程度影響著家園協同效果，需要考慮以下策略。

一是因資源特點而異，深耕廣拓，讓家庭教育有抓手。直接用是基礎策略，適合新手教師和年輕父母。加工用是進階策略，在“直接用”基礎上進行改良和升級，對現有家庭教育資源再加工和科學處理，根據幼兒年齡特點和家庭實際需要進行調整。創新用是高階策略，教師和家長結合家庭需求和幼兒實際發展水平，有創意地進行提升和完善。

二是因家庭角色而異，精準指導，讓家庭成員重歸位。教師要充分了解每個家庭的背景，針對不同家庭角色，采取多角色指導策略，提高家長在家庭教育中的水平。多角色指導肯定每個家庭角色在家庭教育中的作用，幫助他們學會使用優秀傳統家庭教育資源開展家庭教育。

三是因使用對象而異，共情共擔，讓協同主體共發力。站在教師角度開展家園協同活動，要考慮指導者的能力和經驗差異。站在幼兒角度開展家園協同活動，要考慮幼兒的年齡特點、健康狀況和心理狀態。站在家長角度開展家園協同活動，要考慮家長的年齡特點、文化背景和生活差異。

四是因協同形式而異，融合聯動，讓家庭教育齊步走。家長與教師協同，通過“陽光父母學堂”活動開展家庭教育技能提升培訓，與家長達成“同價值”。豐富父母學堂的內容，滿足家長的需求。家庭間協同，通過“共建聯盟體”的形式推進家園協同項目建設，與家長達成“同情感”。家園聯手組建“讀書聯盟體”，增強家園社間的合作意識，形成綜合“教育互聯網”。家園間協同，最終的目的是提升家長的家庭教育實施能力，提高家長家園協同教育的主動性，最終實現“同行動”的目標，提升家庭教育質量。

責任編輯：張妍琳