深度挖掘，“研”之有效

陳維緯

科研活動是幼兒園教育與研究工作的重要載體，有效的科研活動可以促進教師專業發展、推動園所保教質量提高。北京市順義區西辛幼兒園在著眼教師教育實踐中真問題的基礎上，將課題研究與專題教研、教師培訓等活動相結合，靈活采取線上線下多種活動形式，轉變教師的教育觀念、調動教師研究的積極性和深入性。

把握科研角度，基于問題開展科研活動。在開展科研活動前，我園通過問卷、訪談、進班指導等方式收集幼兒一日生活中的問題，并對問題進行分析，尋找問題背后的原因。在調研過程中，我園發現90%的教師在教學活動設計和組織實施中主導多、發起多、預設多、生成少。教師雖然能夠觀察幼兒，但是對幼兒的學習情況掌握不足，缺乏相應的教學指導策略，自我反思和改進的能力也不足。特別是一些新教師加入后，在組織集體教學活動時比較困惑和迷茫，缺少解決問題的方法與策略。因此，結合市規劃辦2020年度立項的研究課題，我園開展了“雙向四環節”集體教學活動，組織了教學活動設計、一課三研、教學實施策略反思研討等科研活動，提升了教師組織集體教學活動的能力。

找到“真問題”，是有效開展科研活動的基礎。我園在調研與思考的過程中，不僅走近教師、走進教育現場，而且針對問題進行深入思考，以問題為抓手制定科研計劃和研究方案，對教師進行有效的專業引領，以更好地開展科研實踐工作。

挖掘科研深度，促使教師深入思考。科研工作的有效開展需要教師以及組織者進行補償式學習，并不斷理解和內化。為了幫助教師們開闊視野、提升理論素養，我園提供了相應的資源和平臺，以便教師們學習。科研負責人和教師可通過中國知網、“愛課程網”等平臺進行自主學習，自學完成后結合教學實踐工作進行交流分享。通過交流研討，可以看出年輕教師的理論學習與匯報交流讓其對教育、課程與教學建立了聯結，產生了更深層次的認識與思考。

科研負責人通過查閱文獻、閱讀專業書籍，不斷夯實理論基礎。針對集體教學活動的研究內容，組織者提前學習了教育理論，不斷豐富理論內涵。在與教師的交流研討和思維碰撞過程中，組織者一方面認真思考、提出自己的心得體會，與全體教師分享;另一方面在聆聽其他教師發言的基礎上，進行總結和梳理，將有價值、有創意或值得關注的教育理念和觀點進行強化，為教學實踐打下堅實的基礎。

優化科研組織形式，使研究效果行之有效。受疫情影響，我園科研組織形式有所改變和創新，采取了“四再”研修模式。

其一，再設計是原點。教師個人撰寫、修改以往教學設計，參考集體教學活動的范本，按照自己的理解進行設計，撰寫教案文本。

其二，再研討是內化。按照科研制度，我園隔周進行一次教研組內的研討。教研組以個體分享、集思廣益的形式進行研討和交流，初步打磨教案，最終推薦一篇優質教案進行展示課觀摩。

其三，再實踐是提升。針對各教研組推薦的展示課，園內以大組科研活動的形式進行觀摩和研討。科研負責人邀請園長、業務園長、保教主任、科研組長以及班組長等帶班教師進行觀摩，課后進行現場研討;針對活動過程中的優點與不足，進行調整和完善。最終，組織者針對參與人員的意見進行總結與概括，逐步提煉出實施策略，為后續教師組織集體教學活動提供方法與依據。

其四，再完善是固化。活動結束后，教師結合當天的研討與收獲，繼續完善教學活動設計，再次進行實踐，以固化經驗與科研成果。

科研負責人通過組織系列科研活動，及時抓問題、追問、梳理與提升，鍛煉了思維敏捷性與靈感捕捉能力，給予了教師們更高質量的專業引領。

挖掘閃光點，使科研逐步走向深入。課題研究是我園保教質量向高質量發展的重要引領和支撐，我們積極把握每一次課題研究的機會，有效與園本教研融合，力爭讓課題的實施推動教育教學的發展。下一步，我園將以“案例故事+分析反思+教學設計”的思路進行梳理，繼續利用“四再”研修模式，打磨教師研究成果。

責任編輯：王妍妍