“互聯網+教育”背景下高職學前教育美育教學發展路徑探究

張俊明

（太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030027）

美育是審美教育，更是一種心靈教育、情操教育和人格教育，在立德樹人方面具有不可替代的作用，在學生的全面發展中扮演著重要的角色。就高職院校來說，美育教育承擔著學生審美的熏陶、道德品質的錘煉、人文精神的培養等重要任務，使得高職院校的學生在學習各項專業技能的同時，受到美的事物的影響和滲透，幫助學生成長為一個道德高尚、品格優秀、專業技術能力出眾的人。面對當前“互聯網+教育”的良好發展前景，高職院校的學前教育美育教學應如何搶抓機遇、突破困境，找到一條專業美育的發展路徑，成為當前高職院校教育中需要研究的一個重要課題。

一、“互聯網+教育”背景下高職學前教育美育教學發展的機遇

（一）美育教學的時空限制得以突破

“互聯網+教育”是一個全新的領域，兼備教育融合以及高科技創新的特征。［1］教育與互聯網的密切連接，賦予了教育新的力量，互聯網技術可以圍繞一個知識點將許多內容聯結在一起，給人們的學習帶來巨大變化，人們可以通過互聯網技術隨時隨處采集到需要的信息。互聯網技術和教育領域的全面融合，給高職學前教育美育教學帶來發展機遇，美育教學突破了時間和空間的限制，學生可以根據自己的學習需要進行自由學習，不必再拘泥于以往固定的教室、固定的時間以及固定的形式，只要有網絡，即便沒有課本，也可以實現隨時隨地的學習、碎片化的學習，大大促進了學生的個性化學習。另外，教師也可以結合學生美育課時量不足的現實問題，積極拓展線上的美育課程資源，將自主錄制的美育精品微課或搜集的優質美育課程資源上傳學習平臺，納入美育線上選修課程，學生可以自由安排時間進行學習并修取相應學分，為學生的自主化學習提供了便利條件。

（二）美育教學的內容方式得以豐富

互聯網的快速發展實現了萬物互聯，信息和資源的獲取與傳遞不再困難。依托“互聯網+教育”學習平臺，教師可以將豐富的美育教育資源上傳，教學資源內容豐富，可賞析、可體驗、可演示、可創作，很受學生喜愛。“互聯網+教育”讓學生真正成為學習的主體，實現了“要我學”向“我要學”的轉變，學生在學習平臺上可以自由切換內容、自主選擇參與、自愿作品展示。如，學生可以根據美工教學活動的任務安排，自主搜索美工類相關課程進行學習，觀看評析他人的美工作品，制定美工作品設計方案，在線邀請老師和同學進行互動交流，一起探討改進美工作品設計方案，共享自己美工作品制作過程的視頻，展示自己的美工作品。另外，互聯網技術讓學習的過程得到延展，由線下向線上延展，由課中向課前和課后延展，由自主向合作延展，進一步拓寬了學習的空間，有效提高了學生的學習效果和質量。同時“互聯網+教育”也讓疫情期間無法開展線下教學的難題得到有效解決。

（三）美育教學的資源配置得以優化

高職院校作為高素質技術技能型人才培養的重要基地，學生的職業素養受到社會的普遍關注。當前高職學前教育專業教學中仍存在“重技能、輕素養”的現象，美育教學也不例外。一是由于學校對美育教育的理解存在一定偏差，認為美育就是藝術教育，因而在學前教育專業學生的美育課程設置中，舞蹈、彈唱、美術等技術訓練的課程較多，而綜合類審美素養課程較少。二是由于學校之間美育教學資源分配不均，優質院校注重美育教師的培養和美育課程資源建設的投入，美育教學資源比較豐富，偏遠地區院校受地域和經濟等因素的影響，缺少美育專職教師，美育課程資源也比較匱乏。隨著“互聯網+教育”的發展，國家建設了一批開放式教育資源平臺，其中優質美育教學資源非常豐富，這為各院校各專業開展美育教學提供了極大便利。優質院校的美育教學資源可以依托互聯網教育平臺輸送到較為偏遠地區的院校，條件不好的院校可以通過互聯網教育平臺享受到優質院校的美育教學資源，美育綜合類課程資源缺乏的院校也可以將互聯網教育平臺中優質美育課程整合納入學校選修課程當中，美育教學資源配置得到進一步優化和充分利用。

二、“互聯網+教育”背景下高職學前教育美育教學面臨的困境

（一）美育教學理念提升不夠

一直以來，我國高職教育的主要任務都是以培養技能型和實用型人才為主，高職學前教育專業教學也是如此，特別強調對學生專業技能的培養，認為技能是進入企業及社會的敲門磚。然而隨著時代的不斷發展和科技的不斷進步，企業與社會對于人才的需求也呈現出多元化和綜合化的趨勢，全面發展的綜合性和創新型人才越來越受到社會用人單位的青睞。黨的十九大報告提出加快建設創新型國家。創新型國家的建設需要創新型人才，而藝術是創新的靈魂，為此，對大學生審美素養的培養非常重要，它在促進學生的全面發展，特別是創新思維培育方面扮演著越來越重要的角色。高職院校需要加強美育教育建設，推進美育教學改革，系統構建“以藝術教育為主體，以專業教育為支撐，以其他課程為輻射”的大美育教育理念，不僅要重視學生技能培養，更要注重學生素質提升，提高專業人才對社會的適應性和匹配度。

（二）美育教學資源挖掘不深

互聯網技術的快速發展推動著信息技術與教育的不斷融合，大量“互聯網+教育”資源在學前教育的專業課程中得到有效應用，但美育教學的運用程度以及資源挖掘還不夠深入，互聯網美育教學依然是以音樂欣賞、古典文學、美術作品賞析等這些以“感知體驗”為主的內容，視頻制作、藝術作品創作、作品研發等這些以“表達創作”為主的教學內容較少，而將理論與實踐融為一體的教學內容則更少。另外，美育教育過多依賴藝術教育來實現，沒有充分挖掘各門課程、各類活動中蘊含的大量美育教育元素，校園內外美育教學資源沒有得到合理的整合和利用，美育資源存在零散化、碎片化、表層化，這嚴重影響高職學前教育美育教學的效果，需要加強美育教學資源的深度挖掘和整合。

（三）學生美育意識發展不強

高職院校的學生在認識上存在一些誤區，認為只要學好技能就可以了，其他都不重要，認為“大學審美”“藝術鑒賞”等美育課程的學習是在浪費時間和精力。這種思想導致學生在校期間熱衷于考取各種資格證書、職業技能等級證書，對美育教學方面的內容反應冷淡。實際上，美育的知識和素養對于當代高職大學生來說，不僅需要，而且非常必要，是學生健康成長和全面發展的必要條件。當今時代，企業所需要的是綜合性、創新型人才，只擁有一項技能、一門手藝，不能適應創新型社會對人才的發展需要。學生需要破除“重技能、輕素養”的短視功利思想，要準確理解、全面把握技能與素養兩者之間的關系，技能學習與素養提升不是矛盾的，而是統一的。如果把人的發展看成一項武學修為的話，那么技能就是“外功”，素養就是“內功”，只有內外兼修，才能促進人的全面發展。

三、“互聯網+教育”背景下高職學前教育美育教學發展的路徑

（一）加強互聯網技術應用，全力打造公共藝術教育

近些年以來，互聯網技術的發展是有目共睹的，尤其是互聯網技術在和教育教學相結合后，其普及程度不斷得到提高。高職學前教育在開展美育教學時，一定要善于利用互聯網技術，全力打造學前教育專業公共藝術教育。一是要在國家在線開放教育平臺中篩選符合專業學生發展需求的美育精品課程，針對不同年級的學生，設置不同的線上課程，漸進式地促進學生審美素養的發展。比如，一年級開設優秀傳統文化和藝術作品鑒賞類課程，激發學生審美興趣；二年級開設手工制作和藝術表演類課程，增強學生審美體驗；三年級開設藝術創編和創新項目類課程，提升學生審美表達與創作。二是要搭建線上藝術教育綜合實踐育人平臺，匯聚不同年級、不同類型、不同專業的學生，組成線上藝術實踐學習發展共同體，以線上藝術實踐教育項目為載體，定期組織學生開展藝術實踐活動，圍繞一個專題，積極開展交流研討，共同制定實踐方案，共同組織實踐活動，共同評價實踐項目，共同分享實踐成果。學生在藝術創作的實踐過程中，不斷加深對藝術內涵的理解，不斷提升藝術技能的水平，審美素養得到全面提升。

（二）依托互聯網技術優勢，深化專業美育教學改革

互聯網和我們的生活緊密相連。近年來，國家非常重視“互聯網+教育”的發展，高職院校學前教育美育教學要搶抓戰略發展機遇，依托互聯網技術的優勢，創新專業美育教學，以課程建設為抓手推動美育教學改革。一是從課程體系著手，構建“公共藝術類課程為核心，專業教育類和實踐活動類課程為支撐，校園文化類和職業創業類課程為輻射”的大美育課程體系，形成處處留美、時時有美、人人育美的美育教學格局。公共藝術類課程包括樂理視唱、幼兒美術創作、幼兒舞蹈、兒童戲劇、兒童文學等；專業教育類包括幼兒教師口語、幼兒教師禮儀、幼兒園教育活動設計與指導等；實踐活動類包括社會實踐、專業實習、技能競賽等；校園文化類包括辦學理念、樓宇命名、校史館、校風學風等；職業創業類包括生涯規劃指導、職業與就業指導、創新創業課程等。二是從課程入手，依托“六美舉措”推進課程美育落地見效，即對課程美育教學的目標、內容、方法、組織、成果和評價六個環節進行“美化”，使課程美育變得可操作、可落實、可評價，形成一個美育動態循環操作“增強環”，實現課程教學全流程美育。三是從實踐教學入手，搭建幼兒園虛擬仿真實訓平臺，學生可以不出校門，就能感受幼兒園的工作場景。唯美逼真的3D動畫能激發學生的學習熱情，學生一邊學技能，一邊欣賞美，一邊創造美。在“互聯網+教育”模式中，教育資源變得更為豐富，這提升了學生的課堂感官體驗［2］，促進了學生正確審美觀的形成與發展。

（三）利用互聯網優質資源，豐富美育實踐活動類課程

“互聯網+”技術不僅給學校提供了現代化的教育技術，也豐富了學校的教育資源。高職學前教育專業教育可以充分利用互聯網的優質資源，豐富和拓展美育教學的實踐活動類課程，讓學生在審美實踐中掌握美育相關知識，建立正確的審美觀念，培育良好的審美素養。比如，在組織泥塑、捏面人等傳統文化實踐活動時，在邀請技能大師現場對學生進行專業指導的同時，不間斷地通過互聯網教育平臺對學生進行答疑解惑，學生在互聯網平臺定時演示泥塑和面人的創作過程，并舉辦線上作品展示活動，促進學生之間的交流學習，宣傳推廣中華傳統文化，體驗傳統文化的魅力，堅定中國文化自信；在開展舞蹈表演、藝術作品展覽等實踐活動時，學生依托互聯網搜索音樂、美術、服裝等各類素材，根據方案進行節目的創編和作品的創作，并面向學校各專業學生開展線上展演匯報活動，學生不僅給自己帶來創作的快樂和成就，同時也給其他同學帶來一場美的感受和體驗。學生在表達美、創作美、分享美、傳播美等實踐過程中，進一步加深了對審美內涵的理解，全面提升了自己的審美能力和美學素養。實踐證明，學生通過自己的學習訓練所理解和掌握到的審美經驗以及藝術素養與審美能力是刻骨銘心的。［3］

（四）結合地域文化特色，深入挖掘美育文化內涵

在當前社會背景下，高職院校的教育不能局限于書本上的內容，要走向更廣闊的天地。在學前教育美育教學方面，高職院校要重視和當地區域文化相互結合，深入挖掘地域文化內涵特色，將其融入學校專業的美育教學活動中，打造富有地方特色的美育課程或活動。比如，山西地區的院校可以開展上黨落子、澄泥硯制作、廣靈剪紙、徐溝背鐵棍藝術等傳統文化進校園活動，讓學生在傳統文化活動中感受美；東北地區的院校可以將東北二人轉、東北秧歌、哈爾濱冰雕藝術等地方文化特色引入校園，讓學生在藝術活動中欣賞美；陜西地區的院校可以開設陜西皮影、鳳翔泥塑、陜北說書等地域特色文化選修課，讓學生在文化傳承中創造美。另外，也可以鼓勵學生在進行作品或活動設計時，將當地的文化特色融入其中，體現地域特色。這樣不僅可以豐富美育教學內容，讓學生在親自參與中感受美、體驗美、欣賞美、表達美和創造美，提升學生的審美素養，而且還能幫助學生進一步了解、體會地方民族的特色和文化，增強學生的文化自信。

（五）完善“互聯網+”平臺建設，創新美育教育服務

互聯網技術的發展為很多領域的發展帶來了可能，互聯網與教育的相互結合也越來越密切。高職學前教育專業在開展美育教學過程中，需要完善以互聯網技術為依托的“互聯網+”教學平臺的建設，建立統一的校級服務云平臺，對學校現有的信息服務平臺進行整合，創建教學、科研、行政、服務、管理等各項業務為一體的服務平臺，實現信息資源共建、共享和共用。通過構建全方位、全過程、全天候的教學平臺，為學生提供隨時隨地的、碎片化的、智慧的美育教育服務。這個“互聯網+”教育平臺需要具備以下功能：第一，師生能夠實現不受時空限制的實時的互動交流，滿足教師個性化的教學需求和學生個性化的學習需求；第二，建有適合不同階段、不同類型學生在線學習的開放課程，能夠保障美育教學方面的課程供給，能夠實現線上線下混合式的教學；第三，學生可以自由上傳和下載美育作品，如舞蹈動作創編節目、兒童美術作品、自制幼兒繪本、音樂演唱視頻等，學生通過對上傳作品的相互分享、點評與反饋，共同鍛煉和提高自身審美能力；第四，平臺上要有開放、兼容的虛擬仿真實訓資源平臺，在學生無法深入真實工作場景進行專業實踐活動時，可以通過虛擬仿真平臺開展模擬真實場景的活動，在提升學生專業技能的同時提升學生的審美素質。

四、結語

高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養高素質、高水平人才的重要任務。美育作為一種重要的教育形式，在高職人才培養過程中占有不可忽視的地位，美育教學不可弱化而應全面加強。在“互聯網+教育”背景下，高職學前教育美育教學應緊緊抓住互聯網的技術優勢，大膽進行美育教學實踐，應用互聯網技術打造公共藝術教育，依托互聯網的技術優勢深化專業教育教學改革，利用互聯網的優質資源豐富美育實踐活動類課程，結合地域文化特色挖掘美育文化內涵，完善“互聯網+”平臺建設，創新美育教育服務，全方位、系統化地推進美育教學改革創新，使高職院校學前教育專業學生的審美素質得到全面提升和發展。