翻轉課堂在小學英語教學中的要點分析

張璐君

（永登縣紅城鎮寧朔小學，甘肅 永登）

在新時期，小學英語教學的目標不僅僅是幫助學生掌握基本的英語知識，更在于提升學生的英語學習能力以及實踐應用能力，從而促進學生核心素養的發展。但是在過去的小學英語教學中，教師經常會忽視學生的自主學習行為，讓學生被動學習，對學生的持續性發展十分不利。翻轉課堂是一種新型的教學方法，通過顛倒學生的課堂學習和課前學習，讓學生的自主學習能力獲得更好的發展。因此，在小學英語教學中，教師要加強對翻轉課堂的應用，為學生創造更多的自主學習機會，促進學生自主學習能力的發展。[1]

一、翻轉課堂的教學特點

（一）精簡的微課

微課是翻轉課堂的支撐。在翻轉課堂教學中，教師可以通過微課為學生創設多元化的情景，為學生的自主學習提供機會，從而取得良好的教學效果。小學生有著以形象思維為主要認知方式的特點，和枯燥的文字相比，生動直觀的畫面更容易引起學生的好奇心，進而提高學生的學習效果。因此，翻轉課堂中應用精簡微課的特點可以讓教學更好地滿足小學生的實際學習需要，讓學生利用自己喜歡的方式自主學習，幫助學生快速融入英語世界中去，體會到英語獨特的氛圍，為學生的深入學習奠定良好的基礎。[2]

（二）簡明扼要的信息呈現方式

在翻轉課堂上，主要用到的學習資源是微課，而微課和傳統課堂之間的差別就在于微課的信息呈現方式更加簡明扼要，需要教師篩選出教學中的重點、難點，在錄制微課的過程中使用簡明扼要的語言進行講解，而不是和傳統課堂一樣做過多的鋪墊。和傳統的英語課堂相比，微課的使用能夠有效地拉近英語教學和學生之間的距離，讓學生可以更快地進入到學習英語的狀態中來，提高學生對知識的理解程度。因此，在設計微課的過程中，教師要注重微課背景干凈整潔，讓學生的注意力可以最大限度地集中到微課上來，提高學生學習英語的效率。

（三）教師針對學生不同學習階段的目標優化和重組

在小學英語教學中，由于學生之間存在一定的差異性，教師也應當形成更加全面的教學觀念，了解學生之間的不同需求，在不同的階段給予學生應有的指導，從而提升教學效果。翻轉課堂給學生提供不同側重點的引導創造了良好的環境，在上課之前，教師可以結合對學生不同認知水平的了解，給學生提供不同的微課資源，讓學生在有針對性的引導中了解將要學習的重點知識。在學生完成課堂學習之后，教師同樣可以為學生提供不同的微課資源，對學生進行個性化的輔導，從而落實每一個層次學生的認知目標，使學生的學習潛能更好地釋放出來。[3]

二、翻轉課堂在小學英語教學中的積極作用

翻轉課堂的應用引起了越來越多的重視，在小學英語教學中應用翻轉課堂的手段，將微課資源以合理的方式應用到學生自主學習、課堂集中學習、課后針對性輔導等環境中來，形成一條完整的教學鏈，可以有效地改變學生過去的被動學習狀態，使學生的自主學習能力獲得發展，提高學生學習英語的積極性，從而更好地達成新課標下小學英語教學的目標。

（一）翻轉課堂強調了學生的自主學習行為

在上課之前，學生需要使用教師提供的微課、助學單等資源進行自主學習，這和過去教學中教師一步步引導學生學習知識有著很大的差異，可以更好地挖掘學生自身的學習潛能，塑造良好的自主學習意識，幫助學生擺脫對教師的依賴。而微課更是有著形象直觀的特點，可以讓學生更有興趣地自主學習，從而取得更好的效果。

（二）翻轉課堂的使用為因材施教的落實創造了良好的空間

借助微課視頻的使用，教師可以更好地將教學面向全體學生，結合學生的實際需求來為學生提供個性化的學習資源，讓學生可以更好地掌握英語知識，提高學生學習的效率。[4]

小學英語教學中應用翻轉課堂的方法，有助于學生英語學習能力、英語學習興趣的協調發展，進而提升小學英語教學的質量。

三、翻轉課堂在小學英語教學中的應用路徑

在當前的小學英語翻轉課堂應用中，存在流于形式的問題，為了真正發揮出翻轉課堂的作用，教師可以利用以下手段優化教學。

（一）精心設計，追求實效

翻轉課堂的使用對小學英語教學有積極作用，但是如果教師忽視了學生的實際需求，僅僅為了創新而使用翻轉課堂，很難保證教學的實效性。對此，教師有必要精心設計翻轉課堂教學，思考好每一個環節的落實方法，從而提升翻轉課堂的實效性。

比如，在教學“Colours”這一單元的過程中，筆者將整個翻轉課堂教學分成了六個環節，并且展開了精心的設計：

環節一：明確這一單元的學習目標，從而讓學生學習起來有方向，而這一單元的學習目標則為：掌握一些表示顏色的詞匯，了解怎么使用英語表達生活中一些物體的顏色。

環節二：精心設計教學內容。在翻轉課堂中，教師要精簡教學內容，確保學生接收到有意義的信息，而這一單元的教學目標主要是讓學生掌握red，yellow等表示顏色的詞，因此在選擇語料、句子、對話練習的過程中，都要緊緊圍繞這些單詞展開。

環節三：精心設計學生課外學習的活動。也就是對學生的課前自主學習活動進行設計，從而為學生在課堂上的查漏補缺做好充足的準備。在這一單元的教學中，主要涉及學生對表示顏色的幾個單詞的學習，在設計微課視頻的過程中，為了更好地調動學生的自主學習興趣，筆者使用了互動式的教學方法，在微課中引導學生將學到的英語知識應用到現實生活中去，并且在微課中添加和顏色有關的英語兒歌，從而促使學生將英語知識轉化成英語技能，培養學生良好的英語學習興趣。[5]

環節四：精心設計課堂學習活動。翻轉課堂中的課堂學習是建立在學生已經展開了充分的自主學習的基礎上的，因此，教師的重點是幫助學生完善知識。為了更好地發揮課堂的作用，筆者在上課前對學生進行了簡單的線上測試，了解學生對單元重點知識的掌握情況，并且使用問卷調查的方式來了解學生在自主學習中產生的疑惑，接下來再根據學生的各種反饋來確定課堂教學的重點，從而提升課堂互動的效益。

環節五：精心設計課后活動，鼓勵學生深入學習。注重課后學習也是翻轉課堂的一個特色，教師需要利用好課后活動這一個環節，讓學生更好地使用自己掌握的英語知識。在這一單元中，結合單元內容的特點，筆者將學生分成幾個小組，讓學生以合作的方式來創作一首和顏色有關的英文詩歌或者一個童話故事。學生在遇到想要表達但是不會的單詞時可以尋求教師、家長的幫助，還可以直接使用詞典、網絡等，進一步激發學生的創新精神。

環節六：精心設計測評環節。測評的成果關系到教師對學生的個性化輔導，在翻轉課堂的測評中，教師要改變過去以知識為主導的測評觀念，關注學生在綜合素質上的發展，加強對學生英語技能以及學習興趣的培養。在這一單元的測評中，筆者使用了“畫圖說話”的手段，給每個學生都分發了一張素描，讓學生使用自己喜歡的方式來給這幅畫填色，之后使用英語的方式來介紹各個部分的顏色，將介紹的過程以錄音或者錄像的方式錄制下來，從而作為自己最終的學習成果。這樣既可以了解學生的學習成果，又可以增強學生英語學習的成就感，一舉多得。

（二）翻轉課堂，轉換角色

翻轉課堂是對傳統課堂的一種顛覆，在這個過程中，教師和學生都要轉變思想觀念，進入到新的角色定位中去，對自己的行為方式進行調整，從而讓翻轉課堂的價值更好地發揮出來。

一方面，教師要充分認識到學生是教學中的主人，只有具有良好的信息化教學能力，使用恰當的方式來利用信息技術為學生搭建支架，讓學生可以獲得更好的英語學習體驗。教師要不斷地提升自身的專業素養，掌握更多有效的信息化教學手段，為學生創造能夠展示自我的舞臺，達到“授人以魚，不如授人以漁”的教育效果，使學生的自主學習能力獲得發展。

另一方面，學生也要轉變觀念，形成強烈的自主學習意識。在過去的小學英語教學中，學生往往會以“配角”的方式出現，執行教師提出的要求，久而久之對教師產生了強烈的依賴性。而在翻轉課堂中，學生的自主學習起著至關重要的影響，因此學生不能再作為“觀眾”，而是要真正地成為“主角”。

比如，在教學“When is the art show？”這一單元的過程中，筆者使用翻轉課堂的手段，在上課前給學生提供微課視頻，讓學生展開自主學習。同時筆者也對學生進行了分組，讓學生在完成微課和教材的自主學習后，使用線上的手段來和小組內的其他成員進行交流互動，分享自己的學習成果。之后，小組要對獲得的信息進行歸納總結，分析序數詞和基數詞的區分以及用法，總結這一單元的主要句型。在課堂學習的過程中，每個小組要派出一個成員來給全班學生講課，引導其他學生來學習這一單元的知識。筆者則會在臺下扮演學生的角色，在適當的時候對學生提出問題，其他學生也可以提出質疑。這樣，通過使用角色扮演的方式，教師讓學生真正成為課堂的主角，可以更好地體現學生的主體性，并且讓學生的自主學習能力獲得更好的發展，端正學生的學習態度。

（三）因材施教，合理運用

翻轉課堂的作用比較明顯，但是需要明確的是，翻轉課堂并不是“萬金油”，過度地使用翻轉課堂對學生的學習也會有負面的影響。因此，教師要恰當地使用翻轉課堂，從而取得更加理想的教學效果。

一方面，教師要根據學生的學習條件來確定翻轉課堂的使用情況。翻轉課堂強調學生的自主學習，而很多學生不具備自主學習的能力，因此，教師有必要對學生的學習條件進行充分的評估，并且思考自己的微課設計能力，在確保自己能夠設計出有助于學生自主學習的微課的前提下，再使用翻轉課堂。同時，教師也要充分考慮學生的客觀條件，確保學生具有在家進行線上自主學習的條件。

另一方面，教師也要對學校的硬件環境進行分析，根據學校的信息化教學水平，明確翻轉課堂的設計程度，從而提升教學效果。

此外，教師也要對教學內容進行充分的分析，不是所有的知識點都適合翻轉課堂，尤其是對一些偏難的知識點，為了提高學生的學習效率，教師不宜開展翻轉課堂活動。

總之，教師需要真正做到因地制宜、因材施教，讓翻轉課堂不會流于形式，使學生可以真正得到成長。

（四）優化評價，關注成長

在過去的小學英語教學中，教師大多是針對學生單詞、語法等知識的記憶程度來進行評價，但是卻忽視了學生的進步情況、學生的興趣發展，影響到學生英語核心素養的發展。在翻轉課堂中，教師需要形成科學的教育觀念，關注學生的全面發展。在對學生進行評價時，教師也要充分考慮學生的綜合情況，針對學生的學習過程進行評價，從而更好地發揮教學評價的激勵、導向作用。

首先，教師要鼓勵學生自我評價，進一步發展學生的自主學習意識。在小學英語教學中，學生很少會關注自己的學習情況，而是被動等待教師的評價，導致學生的自主學習能力受到限制。因此，在翻轉課堂中，教師要鼓勵學生對自己的學習情況進行評價，讓學生反思自己的不足，了解自己的優勢，從而進一步提高學生的自主學習水平。

其次，在對學生進行評價的過程中，教師也要充分考慮到學生在興趣、能力等方面的發展，了解學生的進步情況，善用激勵性評價，從而讓學生帶著更多的興趣參與到英語學習中來。

四、結語

在小學英語教學中使用翻轉課堂的方法，能夠從小培養學生良好的自主學習意識，促使學生形成積極的英語學習態度，從而提升小學英語教學的質量。因此，教師要對翻轉課堂在小學英語教學中的應用要點進行深入的分析，讓翻轉課堂真正地滲透到小學英語教學中來，創設出符合學生實際需求的翻轉課堂模式，實現對學生英語核心素養的培養，提高小學英語教學的質量。