探討新課改下如何打造小學語文高效課堂

蘇 琳

（蘭州市西固區(qū)福利路第三小學，甘肅 蘭州）

新課改理念要求學校不應(yīng)將教學重點放在提升學生學識上，應(yīng)關(guān)注對學生綜合素質(zhì)與思維方式的培養(yǎng)。小學語文在極大程度上鍛煉了學生的語言表達能力，增加了其人際交往技巧，保證學生可以主動接觸并適應(yīng)當前的社會發(fā)展變化。因此，教師需要抓住當前的機遇，反思并規(guī)避傳統(tǒng)應(yīng)試教育的缺點，主動開創(chuàng)全新的教學思路，打造高效課堂，進而提升教學質(zhì)量及學生的綜合素質(zhì)，保證小學語文教育達到新課程標準，實現(xiàn)全體學生閱讀習作、口語交際等多方面能力水平的共同提升。

一、升級教學觀念

在全新的課改環(huán)境下，想要顯著提升語文教學質(zhì)量，就需要保證學生的主體地位，將學生的訴求作為課堂教學中的重點內(nèi)容，弱化自身的教育角色，以“導(dǎo)”代“教”，激發(fā)學生的主觀學習能力，化被動為主動。同時，部分教師受到應(yīng)試教育的影響，一味重視學生成績的提高，為了在有限的時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識點，在課堂教學過程中只注重傳授知識，學生的創(chuàng)新開放思維得不到鍛煉，嚴重制約了學生的進步與發(fā)展。為保證小學語文教育達到預(yù)期的效果，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學理念，保證學生的課堂主人翁地位，以平等、平和的態(tài)度與學生交往，拉近師生距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師需要將愛的教育作為核心教學原則，以德愛育人，提升學生對教師及班級的情感，保證學生的身心均受到良好關(guān)懷。特別是部分學習能力不強的學生，教師應(yīng)當經(jīng)常對其進行表揚與贊美，認可他們的努力，提升其學習信心，充分激發(fā)學生的學習熱情，并將一分耕耘一分收獲的觀念落實到學生的生活與學習中，充分體現(xiàn)語文科目的引導(dǎo)作用。

由于知識面不廣，學生常會出現(xiàn)錯誤的觀點或不健康的學習方式，教師應(yīng)及時以嚴肅的態(tài)度糾正學生的不當行為，通過委婉含蓄的方式讓學生認識到自己的不足，主動糾錯，為今后的語文課堂教育活動創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的環(huán)境。

二、重視因材施教

以往的語文教學，以教師的講授為主，學生只能被動學習，師生之間缺乏必要的溝通與交流。另外，為了盡量縮短教學時間，保證大量的語文知識可以在有限的時間內(nèi)得到傳播，教師即使需要溝通，也僅限于與優(yōu)等生進行對話。教師采用“一刀切”的方式，沒有注意到學生間的差異性，使得學習成績不理想的學生成為“小透明”，形成惡性循環(huán)。教師需要認識到，受到自身條件、家庭及社會環(huán)境等方面的影響，學生的學習能力不同。因此，教師應(yīng)當順應(yīng)教育工作發(fā)展趨勢，摒棄以往的教育方式，對學生的各項情況進行詳細的了解，做到因材施教，不拋棄任何一個學習成績不理想的學生。在制訂教案時，教師需要綜合考量教學目標、內(nèi)容解答、作業(yè)布置等問題，并針對學習能力不同的學生制訂差異化的學習要求。教師可采用分層教學的方式，對學習能力較強的學生提升學習要求，對學習情況較差的學生適當放寬要求，科學引導(dǎo)學生嘗試不同的學習方式，并找到最佳的學習方法，時刻關(guān)注學生的心理變化，增添學生的學習樂趣與成就感。

三、教授學習方式

從語文課堂教學實際來看，教師不僅需要注意教授學生知識，更重要的是要教會學生學習的方式，做到授人以漁。綜合新課程標準對教師的要求，教師需要積極轉(zhuǎn)變課堂定位，成為語文知識的引導(dǎo)者，鼓勵學生自主學習研究，積極提出自身看法。學生在掌握了學習方式后，才掌握了學習主動權(quán)，能充分發(fā)揮自身的學習能力。

例如，《富饒的西沙群島》一課，全體師生共同了解了西沙群島的美麗與富饒，充分體現(xiàn)守衛(wèi)海島英雄兒女的不易以及頑強拼搏、甘于奉獻的精神，再讓學生自行通過分析文章脈絡(luò)，歸納段落大意，學習到全新的寫作方法與閱讀思路。傳道授業(yè)解惑是教師的本職工作也是根本的教育要求，由于當前新課改理念的深入貫徹落實，刻板的教育模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展的需要，教師需要認清自身知識引路人的身份，從生活、學習、品格等方面提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、明確教育目標

要想從根本上提升語文課堂教育質(zhì)量，需要教師明確小學語文教育的核心理念及最終目標，從思維、品格、表達、行為等方面綜合提升學生語文專業(yè)素質(zhì)，將學生的訴求放在首位，確保課堂教學的質(zhì)量及效率，幫助學生在極短的時間內(nèi)實現(xiàn)成績的提高。從新課程標準來看，把握語文教育特征，創(chuàng)新升級教育方式及教學流程是提升教學質(zhì)量最有效的方式。在課堂教學中，學生需要依照課堂教學規(guī)范，保證語文教育活動的條理性，使教師可以分出精力，教授學生更多的知識，豐富其知識面。學生可通過教師的引導(dǎo)理解并學習人生道理及道德品質(zhì)，抓住核心學習目標，從思維觀念上提升自身的語文素養(yǎng)。另外，在保證正確思想觀念的條件下，學生也可以充分創(chuàng)新思維，將自己了解的內(nèi)容穿插進文章中，提升學生的學習效率，同時喚起學生的學習興趣，通過融會貫通深挖課本背后的信息，拉近師生之間的關(guān)系，營造輕松、活躍的課堂氛圍。

例如，在學習《盤古開天地》一文時，教師的主要教育目的應(yīng)當是讓學生能夠較為完整地復(fù)述文章大意，并學習盤古鍥而不舍、百折不撓的品質(zhì)。學生普遍對神話傳說具有興趣，教師可激發(fā)學生的好奇心，通過惟妙惟肖的講述使學生體會到故事的神奇。在經(jīng)過詳細的學習后，教師可鼓勵學生放下書本，自己組織語言進行故事復(fù)述，融入自身的情感，同時組織小型故事會，讓其他學生評判，引導(dǎo)學生積極參與到教學活動中，使其在鍛煉理解、邏輯、表達等能力的同時，學到更多的知識，并將其落實到素質(zhì)教育中，豐富學生的學習體驗，保證小學語文課堂的成效。

五、創(chuàng)設(shè)情境教學

在全新的課程改革要求下，語文教師可利用現(xiàn)階段廣受好評的情境教學方式，提升學生的語言理解能力，保障小學語文課堂教育的有效性。部分學生對以往滿堂灌的教學方式存在厭煩、抵觸的心理，導(dǎo)致語文教學工作始終得不到顯著的成效。究其根本，就是教師的教學手段較為刻板、單調(diào)，既不符合學生的心理需要及思維邏輯，也無法滿足學生對趣味性知識的渴望。由此，情境教學方式的使用，將帶給學生身臨其境的體驗，在激發(fā)學生想象力、深入體會知識內(nèi)涵的同時，提升語文課堂教育的生動性與具體性，加速高效課堂的建設(shè)進程。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可提前制作身份卡片，并讓每個學生自行選擇想要扮演的角色，利用游戲環(huán)節(jié)使學生可以充分體會文章的具體內(nèi)容，加深學生的學習印象。通過角色扮演可提升學生的學習積極性，保證課堂的參與性，使學生在愉悅的環(huán)境下學到知識，實現(xiàn)能力提升。同時教師也可以將文章的重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)，提升學生的知識接受速度，同時也保障了課堂教學的有序性及條理性。在課堂活動中，學生在表演的過程中得到了思維鍛煉，也提升了其應(yīng)變能力與組織表達能力，實現(xiàn)了學生的進步發(fā)展，使得語文課堂充滿歡樂的氛圍，降低了學習難度。

六、結(jié)合信息技術(shù)

在全新的教育背景下，為響應(yīng)新課程標準對語文課程開放性、活力性的要求，小學語文課堂教育需要凸顯多媒體技術(shù)的作用，促進課堂教學效率的提升。因此，教師可利用多種類型的信息技術(shù)，提升教育方式的多樣性，吸引學生的注意力，保證學生主動進行語文學習。教師可利用多媒體，以圖片、音頻、視頻等方式，將學生帶入相應(yīng)環(huán)境中，從視覺、聽覺等多個角度引起學生的學習興趣，并體驗到文章內(nèi)含的情感，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量推進。從學生自身表現(xiàn)來說，小學生正處于愛玩鬧的階段，自身的控制力不足，注意力渙散。為保證學生對語文知識的充分理解及學習，教師可依據(jù)課本內(nèi)容制作微課視頻。微課視頻的優(yōu)勢在于知識豐富且播放時間較短，可以保證學生在注意力較強的時間內(nèi)完成學習。因此，教師可充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)語文知識由淺及深、化繁為簡的學習，降低學生的學習難度。

例如，在學習《爬山虎的腳》一文時，主要的教學目標就是引導(dǎo)學生掌握爬山虎這種植物的生長特點，并明晰文章寫作順序，提升學生的觀察能力。教師可以利用多媒體放大爬山虎局部細節(jié)，并通過拍攝視頻，幫助學生掌握爬山虎的具體形態(tài)，進而引導(dǎo)學生更加注意日常生活細節(jié)。學生也可仿照文章的敘述流程進行仿寫，以掌握全新的寫作敘述方式，提升語文課堂教學的有效性。

七、鍛煉寫作能力

新課程標準要求從各方面提高學生的能力。就現(xiàn)階段的小學語文教育情況來說，學生積累并掌握語文知識的最終目的是要學會寫作，能夠用筆表達自己的情感及體驗，每個學生都需要通過寫作不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。寫作可以充分鍛煉學生的語言組織能力，并通過反復(fù)思索文章內(nèi)容、修改文章細節(jié)提升學生的觀察力，同時強化了對學生的語感教育。學生在經(jīng)過大量的練習之后，不僅可以保證學習成績的提高，同時也為后續(xù)的寫作積累了豐富的素材。小學語文屬于學習的初級階段，具有極強的模仿特性，因此學生需要積累大量的文章及材料，強化自身表達能力，最終妙筆生花，寫出精彩的文章。教師可要求學生及時記錄自己日常生活中的見聞及感受，并通過模仿寫作，規(guī)范學生的寫作形式，通過仿寫高質(zhì)量文章提升學生的文化修養(yǎng)，從作者的角度理解文章內(nèi)涵及情感。另外教師也可以引導(dǎo)學生掌握多樣化的表達方式、修辭手法及文章體裁，使學生可以根據(jù)寫作需要靈活選擇寫作方式，直觀體現(xiàn)其內(nèi)心世界，保證語文教育的實效性。

八、加強團隊合作

在全新的課改環(huán)境中，新課程標準積極倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學習方式，為保證學生學習能力的提升，小學語文教師需要將教學重點放在團隊合作環(huán)節(jié)，可根據(jù)課程需要開發(fā)全新的分組教育方式。教師需要提前考量學生的學習情況及學習技巧掌握情況，科學分配小組，以組為單位進行問題的分析與解決，提升學生的溝通及探究能力。教師可給予各小組充裕的研究學習時間，但是這并不意味著放任自流，而是需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從側(cè)面含蓄提出問題，充分發(fā)揮團隊合作學習的作用，推動課堂互動。通過創(chuàng)新團隊合作的方式，實現(xiàn)了取長補短。另外，落實學生的課堂主體地位，提高課堂參與性，提高學生的學習熱情，可使學生更加積極地學習相關(guān)知識。教師需要保證問題難度的合理性，避免出現(xiàn)問題較難，打擊學生學習熱情，合作學習成效大打折扣的問題。同時也要避免由于問題簡單，導(dǎo)致學生缺乏新鮮感與挑戰(zhàn)性，降低興致的情況。

例如，在學習《海上日出》一文時，課堂活動主要的目的就是讓學生了解日出這一自然現(xiàn)象的變化過程，培養(yǎng)學生熱愛大自然的意識，充分感受作者對光明的追求和文章的精神內(nèi)涵。學習后，教師可以提出相應(yīng)的問題：在整個日出過程中，太陽的顏色及光亮變化特點是什么？光線照射到海面上為什么會是燦爛一片？“偉大的景觀”具體指的是什么？將學生以四人或五人為一組進行集中的討論學習，并推選各小組中語言組織及表達能力較強、受到大家信任的學生作為組長，帶領(lǐng)小組進行學習。在小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可讓各組長就實際研究的結(jié)果進行總結(jié)，并對各小組中學習積極性較高的學生當眾表揚，通過正向激勵，充分發(fā)揮示范作用，提升學生的學習成就感，鼓勵更多的學生積極參與到教學中來，提升語文課堂教學成效。

九、豐富情感體驗

當前課程改革工作的落實與推進，使得教師將情感體驗也納入了語文課堂教學中。學生可通過感悟課本潛在的情感信息，在潛移默化間學習到正確的價值觀及人生觀，逐漸形成較為完善的品格，保證學生的身心健康水平得到提升，同時受到高尚品格的熏陶，豐富學生的精神世界。因此，教師可用課堂教育強化學生的情感體驗，保證學生樹立良好的道德觀念，形成健全的思想品格。

例如，在學習《開國大典》一文時，主要的教學目的就是讓學生了解以往的抗戰(zhàn)歷史，與現(xiàn)代的美好生活形成對比，激發(fā)學生的愛國情懷，提升其使命感。教師可介紹開國大典對新中國的重要意義，并大體描述新中國成立的過程，使學生認識到落后就要挨打，“天下興亡，匹夫有責”的內(nèi)涵，喚起學生的責任感，落實立德樹人的教育要求，充分凸顯語文科目的教育價值。

綜上所述，構(gòu)建小學語文高效課堂充分滿足了新課改的具體要求，為小學語文教育發(fā)展指明了道路。小學語文教師需要提升自身對于建設(shè)高效課堂的認識，依據(jù)新課程標準的需要，以激發(fā)愛國主義情感、培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)為主要教育原則，幫助學生逐漸形成積極的人生觀及價值觀，不斷提升其文化及審美品位，將人本教學為核心原則，升級自身的教學理念，從學生的學習及成長發(fā)展需要入手，打造科學、有針對性的高效語文課堂，為學生的成長提供良好的學習條件。