創新思維在小學美術單元教學中的應用策略

陳海燕

（福建省漳州市實驗小學，福建 漳州）

從人美版小學美術單元教材的整體特點來看，它的實用性、實踐性、科學性、創新性很強，是一套集教學大綱、課程標準、美育教學為一體的完整教學體系，凸顯了美術教育“以美育人”“以人為本”的教育理念，充分體現了社會主義核心價值觀和新時期教育思想的完美融合。基于此，借助人美版美術教材的單元設計特點，對學生進行美術教育，有助于提高學生的創新思維能力。[2]

一、創新思維在小學美術教學中應用的意義

（一）激發學生的創造力

小學生天性活潑好動，對新鮮事物都充滿了好奇，在這種好奇心的驅動下，他們敢于挑戰、敢于探索、敢于創新。借助這一心理特點，將創新思維能力培養與美術教學相融合，不僅可以調動小學生的學習積極性，還可以通過這種探索與實踐的精神，激發他們的潛能，使學生敢于創造和創新，并借助美術課堂實現他們的人生理想。

（二）培養學生的動手能力

人美版小學美術教材內容豐富多彩，涉及手工、繪畫、素描、國畫、剪紙、雕塑、美術欣賞等多方面的知識，課堂上的有效引領和幫助，可以讓學生借助生活當中的美術素材創作出具有新意及觀賞價值的美術作品。而這一大膽創新的過程，不但有助于培養學生的動手能力和動腦能力，還可以激發學生小組合作精神、團隊精神、創新意識和環保意識，從而保證美術教育的育人功能。

（三）開發學生的智力

在美術教學中，課堂上的積極實踐和摸索，不僅可以鍛煉學生手、腦、眼和身體的協調能力，同時還能提高他們的觀察能力和想象能力，使他們敢于用手中的畫筆來表達自己的所思所想。這不但激發了學生的積極性和主動性，還使學生變得敢于嘗試新的事物，在不知不覺中受到美的熏陶，增強美術學習自信，能夠借助點、線、色彩來表達對生活的無限熱愛，從而激發學生的藝術創作力。

（四）提高學生的審美能力

生活是一切藝術的創作資源，它不僅給美術教育教學提供了學習資源，還可以放飛學生的個性，使學生擁有向善向美的人格。借助課堂與生活資源的有效融合，可以提高學生的藝術素養，使他們擁有積極、陽光的人生態度。美術課堂上的很多教學資源來源于生活，通過創新思維的培養，可以使學生擁有欣賞美、發現美、創造美的能力，樹立正確的審美觀。

二、小學美術單元教學現狀分析

（一）美術教學理念陳舊

從當前小學美術課堂教學效果來看，受傳統思維模式的影響，新的教學理念在美術課堂上運用較少，美術學科的課程設置、考試評價機制仍然沒有多少改變，導致小學美術學科仍處于邊緣化的狀態。另外，受傳統教育思維的影響，師生對美術教學不夠重視，美術教材中的學習資源不能被有效利用，課堂活力不足，學生無法獲得學習的樂趣。

（二）缺乏對學生創新思維能力的培養

由于小學美術教學需要花費一定的時間和精力去參與課堂實踐活動，如繪畫、泥塑、剪紙、雕刻、粘貼等，需要有足夠的學習材料，但家長及學生思想上的不重視，導致學生的動手操作能力無法得到施展，也無法從中體驗動手的樂趣和成長的樂趣，美術素養也得不到提升。因此，學生的創新思維也就無法保障，難以在美術學科中獲得成長和進步。[3]

（三）美術評價機制單一

在小學教育階段，語、數、外學科仍占很大比重，學校對美術課的評價機制仍然流于形式，其價值主要體現在課堂及文藝匯演期間，缺乏科學的、有效的、長遠的評價機制，忽視了對學生能力、興趣、品德的培養，導致美術的學科地位不能得到重視，這種單一的評價機制極不利于學生的成長。

三、創新思維在小學美術單元教學中運用的有效策略

（一）教師育人理論的創新

學生創新思維能力的培養，主要來自教師的科學引領。教師的教學理念先進，教學基本功扎實，學科素養高，才可能對學生產生積極的影響。作為新時期的美術教師，要重視個人專業能力的提高，既要注重專業理論知識的學習，還要積極探索求知，要在自己的學科領域內提升自己。如有一手漂亮的毛筆字，會畫精美的國畫，會設計圖案，能積極主動地參與國家、省、市級的美術專業比賽。教師還要通過聽課、講課、評課提高自己的專業素養，要有創新實踐精神，能帶領學生運用生活中的資源創作美術作品。如用瓜子、花生、花瓣、布條、毛線等制作精美的手工藝品，能把自己的教育理念傳授給學生，讓學生變得愛畫、愛創作、愛美，進而實現師生的共同提高。

（二）培養學生的創新思維能力

小學生的可塑性很強，愛模仿，愛創造，喜歡冒險。美術教師要利用小學生的這些特點，積極帶領學生在美術課堂上大膽發揮想象力，引導學生充分利用手中的紙和筆，把自己生活中的所見所聞生動地表現出來。在這個過程中，教師要保護學生的創造性，讓他們按照自己的意愿去創造，不要過多地干涉，也不要把個人的意愿強加給學生。這樣既能保護學生的潛力，也尊重了他們的個性成長規律。同時，在學生創作的過程中，教師要充分培養學生的合作探究意識，要引導學生在學習小組中共同學習、相互探討，發揮小組合作的優勢，激發學生的創造力。對學生創作的作品，教師要帶著賞識的眼光去激勵，促使學生在一次次嘗試中不斷進步。[4]

例如，在低年級段的教學中，教師可以利用單元教學的優勢，使學生對這一單元有整體的認識和了解，這樣不但能夯實單元教學的知識，還能幫助學生梳理創作的思路，可以為他們以后的創作打下堅實的基礎。比如，在一年級的“會變的線條”的教學中，教師可以讓學生首先明確線條的意義，然后在“添畫”“捏泥巴”等訓練中，逐漸加深他們對線條的認識，使他們會用線條畫簡單的圖形，如小草、樹葉、白云、花朵、小河、煙霧、水果等，從而為學生的美術學習打好基礎。

（三）營造創新化教學氛圍

美術課堂是培養學生創新思維的主陣地，是提高學生美術能力、創作能力、動手能力的重要舞臺，有了課堂上的心領神會、融會貫通，才能保障教學效果的有效提升。因此，教師要特別重視良好教學氛圍的營造，使學生在輕松、快樂、自信的學習氛圍中充分發揮想象力。教師要通過導入語的精心設計，把學生的思維激活，使其積極融入教師精心設計的教學活動中，與其他同學一起討論、合作、創造。教師的語言要富有創新性，能激發學生的創造力，還要通過細致的講解、耐心的分析把學生帶入美術的藝術天地中，使其能主動和教師進行交流互動，暢所欲言。另外，在美術課堂教學中，教師要合理而有效地運用現代化網絡資源，讓這個直觀、形象的教學輔助手段更好地服務課堂、服務學生，使學生學得輕松、快樂。

例如，二年級上冊“紙盒變家具”一課的教學，這一單元的主題思想滲透著環保教育的理念，教師可以讓學生思考一下生活當中有哪些廢舊紙盒，可以把這些紙盒回收利用變成哪些有用的物品。在學生討論結束后，教師可以借助課件帶領學生欣賞別人的紙盒作品，讓優秀的作品激勵學生放開手腳，大膽創作，讓學生之間相互合作，共同完成“紙盒變家具”這一任務。教師可借這個學習過程幫助學生樹立環保意識，讓學生懂得保護生活資源。

（四）借助單元教學培養學生的動手能力

人美版小學美術教材的單元內容既富有時代性，又體現了主題教學的理念。完整的單元目標教學，可以幫助學生學會歸納分類，會篩選重點信息，還有助于提高學生的思維能力，有助于學生夯實美術基本功，提高甄別資源、利用資源、整合資源的能力，使學生形成完整的知識體系。教學過程的由易到難、由簡單到復雜，符合學生的年齡特點。這樣的完整訓練，可以使學生擁有獨立的知識和見解，有助于學生思維的活躍。[5]

（五）挖掘教材中的教育資源

小學美術教材中有很豐富的教育資源，借助這些資源對學生進行創新思維培養，既充分利用了教材資源，又夯實了學習任務，使學生的美術能力得到全面提高。

例如，三年級下冊“恐龍的世界”的教學，這一單元的主題目標是帶領學生通過了解恐龍的相關知識，如它的起源、種類、習性、身體特點等，激發學生對科學世界和對生物的探索欲望。在學習中，教師可借助課件、動畫把學生帶進神奇的恐龍世界中，讓學生通過聽覺、視覺等感官體驗，感受恐龍這個物種的特點，然后借助師生之間的交流互動加深認識。在合作探究環節，教師可采用連線、拼圖、涂色、眼力大比拼等趣味性的教學活動，讓學生了解恐龍身體各部分的特點。同時，通過表情、色彩花紋、體型特點了解每種恐龍的樣子，最后讓學生拿出彩筆，把自己心中的恐龍世界描繪出來。這樣不僅可以在分層教學中讓學生更加牢固地記憶學習內容，還有助于激發學生的創造力。在拓展訓練環節，教師可以讓學生課后在網上搜一搜恐龍滅絕的原因，這有助于學生樹立科學的探究精神。

（六）借助生活資源培養創新思維

美術教學中的很多學習內容需要學生借助豐富的生活閱歷去完成，如粘貼、拓畫、泥塑、建筑、標本制作等。生活不僅給了學生豐富的創作資源，還給學生提供了更加廣泛的學習機會。只有緊密聯系生活，學生的視野才會更開闊。因此，在美術課堂教學中，教師可以在課前或課后為學生布置一些生活作業，利用周末及節假日去撿拾大自然的各種落葉、花草、石頭、廢舊報紙等。課堂上，學生在教師的帶動下，將其變成美麗的手工藝品，如花環、拓畫、石頭畫、樹葉標本等。這不僅可以培養學生的手工能力，還能讓學生走進生活去充分感受大自然的美。這種生活化的教學，既可以拓展學生的思維空間，也能讓學生變得心靈手巧。

（七）借助單元教學開展美術創意大賽

小學美術教材中有很多單元教學內容都涉及對學生創新思維能力的培養。比如，三年級“美化我們的教室”一課，教學時，可以讓學生將生活當中的物品做成精美的手工藝品。這樣的手工創意主題訓練，可以激發學生的想象力，還可以培養學生的環保意識。而且，這些手工藝品不僅可以當成禮品用來互贈同學，還能裝飾校園、教室，成為美術社團中一道美麗的風景線。美術教師可以在課堂及線下組織學生進行創意手工設計大賽，即讓學生把自己準備的材料，通過藝術加工及思維創作變成令人賞心悅目的工藝品，從而發揮學生的個人創造力，使學生的才能被積極開發出來，達到學以致用的目的。[6]

（八）借助思維導圖培養創新思維

從實際教學效果來看，思維導圖像一個龐大的知識樹，能將各個知識點清晰地呈現出來。在美術教學中，借助思維導圖有助于提高學生對單元教學的整體的、宏觀的把握。這種網狀的思維結構可以清晰地呈現每個知識點，使學生的學習富有條理性、層次性，加深學生對美術知識框架的了解，學習起來更加輕松。思維導圖的開發利用，能夠將各個章節的內容清晰地呈現出來，使學生更好地把握美術教學脈絡，這符合學生的年齡特點及興趣愛好，還優化了課程結構。

（九）在單元教學中注重評價體系的創新

在現代教育理念下，為了切實推進素質教育的步伐，學校要不斷優化美術學科的單元評價機制。首先，從美術教師的評價體系入手，促使美術教師在教學中創造性地發揮個人能力，借助單元教學的主題特點為學生精心設計教學過程，并在課程推進過程中注重培養學生的創新能力和思維能力，讓學生的美術綜合能力得到提高，進而為學校的整個教育教學提供保障，達到美育的目的。

綜上所述，在小學美術單元教學中，營造學習氛圍、轉變教育理念、借助多媒體技術等新的教學手段，不僅有助于拓展學生的思維空間，而且能讓學生在生活化的美術教育實踐活動中提高思維創新能力，提升學生的美術素養。