小學道德與法治教學中運用情境教學策略的研究

張建祥

（甘肅省蘭州新區秦川鎮炮臺小學，甘肅 蘭州）

小學道德與法治教學以情境教育理念為指導，在抽取調查幾個年級道德與法治課中情境教學現狀的基礎上，梳理道德與法治課的教學理論基礎，提出一系列的教學建議，希望引起教師和社會各界對學生思想道德教育問題的關注，促進道德與法治課程教學的良好發展。

針對情境教學法，國內外專家學者提出了豐富的理論，但是在小學道德與法治課中如何運用情境教學的研究很少，多數學者對情境教學的相關研究著眼于如何創設情境方面，忽視了教學中存在的諸多問題。本文以習近平新時代中國特色社會主義理論為指導思想，參考了李吉林等諸多教師的教學理論和方法，通過對教育教學過程中對學生開展調查問卷、訪談同行等方式，總結歸納情境教學中存在的問題，討論提出解決問題的方法，為在小學道德與法治課中運用情境教學助力。

一、關鍵詞界定

（一）情境

“情境”即情形、景象，包括事物的樣子、環境以及在此環境中的人物情感。教學情境是指教育教學的場景環境及與之相匹配的師生情感。亦即教學情境是教師為了高效地完成教學任務，達到教學目的，結合教學知識營造一定的情感氛圍，激發學生情感體驗的教學活動。

（二）情境教學法

李吉林老師提出，情境教學法是教師為了激發學生而營造情感氛圍的一種教學方法；徐偉玲老師把情境教學法概括為：為了提高課堂效果，激發學生對知識的興趣，教師根據課本內容，利用表演、游戲、多媒體等教學手段，設置接近生活的場景，增強學生體驗的一種教學方式。雖然李吉林老師和徐偉玲老師對情境教學法的界定不太一致，但是他們對情境教學法的性質和使用方法的認識是一致的。

本文認為，情境教學法即在教學過程中以激發學生的學習興趣、提高學生的學習積極性為目的，創設生動、具體、學生樂于接受的教學場景，增強學生的感受，提高學生學習能力的一種教學方法。

二、課堂教學中應用情境教學策略的現狀

（一）調查的設計

1.調查的目的

課堂學習中，學生是學習的主體，以學生的視角評價教師在課堂教學中實施情境教學策略的情況，能反映知識與情境結合的教學策略在小學道德與法治課中的運用情況。

2.調查的工具

從學生的角度對小學道德與法治課堂教學中運用情境教學法的現狀調查主要以問卷調查的形式展開，設計了“情境教學法運用現狀問卷”。

與同行教師進行訪談調查，與學生問卷調查情況進行對比分析。

3.調查的對象

筆者選擇了所在學校三個年級的學生作為問卷調查的對象。

（二）調查的結果

經過統計，“情境教學法運用現狀問卷”學生調查問卷共發放100 份，完成100 份，其中有效問卷98 份，問卷有效率為98%。

根據學生總分統計結果顯示，問卷平均得分為85.88。其中，得分在84~105 區間的共60 人，占比61.22%；得分在63~83 區間的共26 人，占比26.53%；得分在42~62區間的共9 人，占比9.18%；得分在21~41 區間的僅3人，占比3.06%。根據得分區間所對應的匹配數據可知，有61.22%的學生認為教師在道德與法治課堂教學中應用情境教學法的情況達到了“基本應用”的程度，整體情況良好。

學生問卷每題所得平均分統計結果顯示，平均大于4 分的調查題目占多數，說明小學道德與法治教師對情境教學策略的運用屬于“基本符合”的狀況。低于4 分的問題包括：在教學中引入藝術元素，激發學生的學習興趣；利用學生的學習習慣和智力因素調動學生學習的積極性，說明小學道德與法治教師在運用引入藝術元素、利用學生的學習習慣和智力因素等教學策略時存在一定不足。而“講課和做習題是學習書本知識最主要的手段”問題的平均分為1.75 分，說明小學道德與法治課堂的實際教學情況與“講課和做習題是學生學習書本知識最主要的手段”的描述更偏向于“基本符合”的情況，說明傳統教學法在教師課堂教學中占主導地位。

（三）對調查結果的分析

學生問卷得分結果顯示：一方面問卷得分在符合“基本應用”情況的區間內的學生占多數，說明可以在課堂教學中應用情境教學策略的教師占多數。另一方面部分教師仍多以傳統教學法為主，且有部分教師在提高學生參與課堂教學等方面仍存在一定不足。通過與同行教師的訪談，學生調查問卷與教師訪談結果具有一致性，所得到的調查數據具有可信度。

三、小學道德與法治教學中運用情境教學策略的建議

情境對認知學習的重要影響提醒教師要積極、大膽、有效地運用多種情境教學方法調動學生的學習積極性、提高學習效率，利用情境掌握知識，達到以情促知的目的。目前，很多學科教師，特別是青年教師都重視情境教學，并在教學中關注情境教學策略，但在應用中仍存在一些問題，因此，筆者提出下面幾條建議，希望可以進一步提高教師對情境教學的認識，促進情境教學策略的應用。

（一）開展專項學習，建立“以情促教”教育理念

教育理念指導著教師開展教育教學工作，對教師的教育教學活動的行為和方式有重要影響。傳統教育理念下，教師注重知識的傳授、分數的提高，教學以傳授知識為主，忽略情境教學，忽視學生的情感教育對認知的促進作用。而“以情促教”的教學理念，則指導教師將情感教育和知識教育放在同樣重要的地位，關注情感教育，并利用情境將情感教育和認知教育有機結合，促進教學的最優化。

（二）結合本地區、本班實際調整教材中相應的教學活動，保證教學的有效性和有趣性

好的教學活動要保證學生主動參與和有效參與，教師在教學中可以通過想象、圖形、游戲、視頻、表演等形式把學生帶入情境，利用創設的情境激發學生的學習興趣，達到使學生高效獲得知識的目的。道德與法治區別于其他課程，作為一門綜合性、多元化的課程，其宗旨是提升學生的綜合素養和解決問題的能力，通過多元的學習情景與操作，給學生提供直接的、豐富的、與生活相接近的課程資源，結合本地區、本班實際進行道德教育，補足其他學科教育的短板。情境教學注重學生知、情、思、行的關系，引導學生回顧生活經驗，發現情感經驗的意義，加深學生對生活經驗的感受和認識，通過自主、理性的行動表達對生活的認識，提升原有的生活狀況，建構優化教育的課程目標。道德與法治課程應以學生的生活經驗為基礎，根據小學生身心發展規律和學情調整教學目標，在活動中讓學生獲得發展、體驗樂趣。

（三）運用多種方式提升教師的社會-情感素養

蘇霍姆林斯基認為，教育有強大的威力，教育失敗的根源在于教師不善與學生交流。教師自身的社會-情感素養直接影響教師的教學活動和師生的人際交往能力，影響和諧的師生關系，對學生情感的培養發揮著至關重要的作用。教師良好的情感素養是創建良好的師生關系和家校關系的重要基礎，所以，為了提升教育教學效果，應運用多種手段提高教師的社會-情感素養。

（四）在課堂教學中廣泛使用情境與認知相整合的教學策略

道德教育歸根結底要提高學生的認知，是“學德”。學生是帶著先天的學習潛能和童年生活經驗來到學校的。在道德與法治課中開展情境教學就是要喚醒學生已有的經驗，從學生生活中生成教育主題，融合其他課程，在遵循本土校本課程和全面系統理論的基礎上，依據學生的身心發展特點創造性整合課程資源。

在課程資源整合過程中，以真實生活情境為基礎，針對學生實際，以多樣且有效的活動為形式的課程整合是道德與法治課的主要教學方法。教師應將道德與法治課程內容與本土教育資源以及其他學科相融合，將知識、情感、行為融合在情境中，并結合本地域的文化、地理、自然和社會環境，以學生喜聞樂見的圖片、故事和樂于參加的各種活動為載體，建立學生愿意親近與喜愛的課程文化，通過道德與法治課程和家庭教育、社會教育的有機銜接，提高課程的實效性。

四、結論

本研究以情境教育理念為指導，在對我校道德與法治課中情境教學法運用現狀調查和研究基礎上，梳理道德與法治的教學理論基礎，豐富道德與法治課程的理論基礎，提出一系列的教學建議，希望引起社會各界和教師對學生思想道德問題的關注，提高道德與法治課的教學效率，促進學生的認知提高。

由于從情境教學的角度研究道德與法治課程的文獻較少，且本研究研究面較窄，只涉及了本校三個年級的情境教學課程實施情況，因此，本文所提出的教學策略體系的構建理論和方法需進一步完善。