探究小學語文構(gòu)建互動課堂的策略

賈麗麗

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣新城鎮(zhèn)中心小學，甘肅 慶陽）

課堂的兩大主體是學生與教師。教師主要負責對學生進行知識的展示與傳授，使學生獲得知識、汲取知識，豐富知識積累。學生是課堂上探究知識、學習知識、掌握知識、運用知識的主體。在語文教學中，學生理解知識、掌握知識，完成知識的學習，可見師生之間的交流與溝通很重要。構(gòu)建互動課堂模式，既能促進師生和諧關(guān)系的發(fā)展，又有利于營造愉悅、輕松的課堂學習氛圍，同時實施互動教學，也能促進“教”與“學”的共同發(fā)展。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

課堂是教書育人的主陣地。課堂中，教師是傳播知識的主導者，在教學過程中，師生之間做好交流與溝通，提升互動頻率，才能提升學習效率以及教學效果。但是從小學語文教學現(xiàn)狀來看，師生之間的互動頻率并不高，教師受陳舊教學思想影響，而學生缺乏與教師相應的交流，難以保持同頻共振。師生之間缺乏良好的溝通與互動，導致教師對學生的學習興趣以及認知程度了解不足，這也使語文教師在教學時未能結(jié)合學情完善、優(yōu)化教學設(shè)計，課堂教學效果不理想。

（一）教師的互動意識不強

教學中師生之間有效互動、發(fā)起人以及促使學生積極“動起來”的關(guān)鍵因素是教師，教師應發(fā)揮自身的教育職責，通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)知識的有效滲透與傳遞，體現(xiàn)互動教學的價值與意義，這也成為師生互動教學的必備條件。但在實際的語文課堂中，師生之間的互動頻率并不高，受傳統(tǒng)教學思想的影響，教師缺乏互動意識，未能真正認識到當前在小學語文課堂中構(gòu)建互動教學模式的重要意義。教師授課中仍然是“我講你聽”“我說你做”，導致學生處于被動地位，在知識的學習中被教師提前給出的要求所限制，無法發(fā)揮個性化的思維，其學習語文知識的熱情并不高。而且，學生的認知需求方面也得不到滿足，難以產(chǎn)生積極的學習興趣。

（二）教師開展互動教學激情不足

小學生身心規(guī)律具有獨特性，年齡小、知識儲備不足，一些良好的學習習慣有待培養(yǎng)。為此，在小學語文教學過程中，教師應注重加強培養(yǎng)學生的學習意識與良好的習慣。為此，教師應加強對互動教學的認識，摸清學情、教情，采取適宜于學生認知需求的教學方式開展教學。同時，小學生情感方面更需要教師的調(diào)動、培養(yǎng)與點燃，這也要求教師首先充滿激情，以情喚情，調(diào)動學生的學習情感。但是在教學中，教師缺乏互動教學的激情，一味關(guān)注學習任務，忽視了用情感調(diào)動學生的積極性。

（三）師生之間互動方式比較單一

當前，隨著素質(zhì)教育理念的深入，師生之間的關(guān)系在朝著良好的方向發(fā)展。在這其中，師生互動教學則成為促使師生關(guān)系良好發(fā)展，以及“教”與“學”雙促進的助推器。但是受一些原因的影響，教師在開展互動教學時方式方法較為單一，而且在教學過程中教師采用的互動方式多為“我問你答”“我說你聽”“我講你做”，這種單一的教學方式下，學生覺得枯燥，無法產(chǎn)生學習的主動性。缺乏趣味性、新鮮感，學生的學習主動性就不強。由此也能看出，教師需突破傳統(tǒng)的教學定式，不斷豐富教學互動的方式，才能讓課堂充滿活力，也才能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力與語文核心素養(yǎng)。

（四）互動教學評價方式較為寬泛

在一些語文互動教學中，教師所采用的互動評價方式較為單一，所采用的多是口頭式表揚，常使用的評價語是“這位同學說得不錯”“讀得很有感情”“非常棒”等，內(nèi)容不具體。時間一長，這些評價語變成一種機械式的應用，并沒有針對學生的具體情況進行評價，無法實現(xiàn)師生之間有效的互動與交流。這樣的評價不能使學生受到激勵與啟發(fā)，未能有效發(fā)揮評價的作用。

二、小學語文構(gòu)建互動課堂的策略

（一）構(gòu)建學習共同體，靈活互動

在語文課堂中，教學互動是師生間的一種交往活動，是彼此影響、彼此作用的一個過程，并非是教師單向輸出知識、學生單向接受知識的過程。為此，小學語文教師秉承新課改與素質(zhì)教育理念提出的“以學生為主體”的教學理念，認真審視學情、教情以及課堂上學生的認知特點，構(gòu)建學習共同體。教師要更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)教學中的陳舊做法，采取新穎的互動方式促進“教”與“學”的發(fā)展。教師要以自身的熱情與激情，采取適宜的教學方式充分調(diào)動學生的主觀能動性。學生在教師情感的感染下、問題的啟發(fā)下、激勵的促進下，思維活躍，樂于與教師、同學交流互動，構(gòu)建良好的對話關(guān)系，師生之間、生生之間互相接納、彼此理解，從而營造和諧、民主的教學氛圍。在互動教學的構(gòu)建中，教師立足于“如何更好地教”，扮演好個人的角色，成為引導者、合作者、組織者、參與者，變成學生學習的伙伴、學習的朋友。而學生在教師的指導下，落實“如何更好地學”，學生在教師所給予的充足的時間與空間中思考、探究，敢于表述意見，敢于闡述觀點，實現(xiàn)與教材的互動，與同伴的互動，與教師的互動等，從而構(gòu)建開放式的互動課堂。

（二）增加課堂提問，交流互動

傳統(tǒng)課堂中，師生之間存在一定的距離感，而教師多是采用“我問你答”的形式與學生互動，未能充分了解學生所需，而學生也缺乏主動性與教師積極進行溝通，教學氛圍較為沉悶，不利于提升學生的學習能力與綜合素養(yǎng)。為此，語文課堂中應增加師生之間的互動，有效利用提問手段增加課堂提問，啟發(fā)、引導學生，形成師生之間的良性互動。教師在提問環(huán)節(jié)要不斷優(yōu)化，提問要精準有趣、有深度，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”接近，由此才能激發(fā)學生的情感，加強師生之間的交流。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容以及學生的認知水平精心設(shè)計問題，使這一問題體現(xiàn)科學性、啟發(fā)性、合理性、趣味性。而教師通過把握好時機提出問題，在學生的認知關(guān)鍵處提問，發(fā)揮提問激趣激思的作用，點燃學生的互動欲望。學生根據(jù)教師提出的問題，積極地思考，并能主動發(fā)表個性化的觀點。在師生的積極互動交流之中，課堂充滿活力與生機。如在教學《開滿鮮花的小路》一課時，教師緊密結(jié)合課文題目設(shè)計了幾個學生可能產(chǎn)生疑惑的問題，使學生展開豐富想象，從而主動投入分析課文中。師生之間圍繞這一問題互動起來。教師在導入環(huán)節(jié)設(shè)計問題，既引發(fā)學生的興趣，同時又能將學生的注意力集中起來，使其快速進入學習狀態(tài)。教師提出問題：“同學們，看到‘開滿鮮花的小路’這一題目，你們有何問題要問？”有學生在思索后開始回答：“這些鮮花是誰種的？”也有學生問：“路上的鮮花都是什么樣的？”還有的問題是：“這條開滿鮮花的小路，究竟是怎樣的一個樣子，我很想看一看。”學生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，而教師也在學生的高漲熱情下，順勢告訴學生接下來要介紹的這條開滿鮮花的小路，就會帶大家一一揭開謎底。由此，學生的熱情與探索欲望被充分激發(fā)出來，也為后續(xù)的教學埋下了伏筆。教師結(jié)合教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)設(shè)計問題，與學生產(chǎn)生了積極互動，借助文體使學生產(chǎn)生想象，產(chǎn)生疑惑，進而繼續(xù)調(diào)動思維產(chǎn)生獲取后續(xù)知識的主動性。

（三）組織合作學習，多向互動

在互動式課堂模式中，互動并不僅僅是教師與學生的互動，還包括學生之間的互動，在這一多方互動合作下，使課堂的界限被打破，也使學生更深刻地理解知識、掌握知識、運用知識。為此，教師結(jié)合教學內(nèi)容，通過采取小組合作法促進多向、多元的互動。教師科學、合理地組建4~6 人的學習小組，各小組選出一名學生擔任組長，并且每一成員都有具體的分工與職責，給予每一名學生表現(xiàn)自我、積極參與的機會。而教師通過創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵問題或者布置任務，不斷激發(fā)各小組學生積極合作，互動交流，深入探究的動機與欲望。學生在小組內(nèi)相互交流、相互討論、相互探究，從而推動其學習由淺入深地進階。在多向互動下，課堂教學效果得以提高。如在教學《曹沖稱象》一課中，教師以小組合作學習活動的形式，實現(xiàn)了多向互動。在教學活動開展伊始，教師通過科學、合理組建小組，提出具體的探究任務。其中包括這篇課文之中的曹操喜不喜歡大象，是從哪些地方看出來的，而曹沖是用何種方法測量了大象的重量？你了解曹沖嗎？他是一個什么樣的人？如果換作你，打算用何種辦法來稱大象的重量？當任務下發(fā)給各小組后，各小組成員積極圍繞教材以及問題進行交流討論。討論過程中，學生積極發(fā)表個人的見解以及想法，通過激烈討論，問題便得到解決，也得出了最初的結(jié)論。學生在小組互動之中，充分發(fā)揮自主思維，同時展現(xiàn)個性化的思路，在互動中取長補短、拓展思維。通過靈活運用小組合作學習，不僅實現(xiàn)了多向互動，同時還增強了合作效果。

（四）創(chuàng)設(shè)表演情境，融入互動

新課標中提到，教師要不斷增強課堂教學資源的多樣性。小學語文互動教學模式的開展多基于一定情境，在具體的課堂教學中通過結(jié)合文本以及發(fā)揮學生想象力，創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵學生通過表演互動再現(xiàn)文本中所描述的情景。學生借助在表演之前對文本的研究、掌握以及對所要扮演人物角色的性格特點的揣摩等，與文本互動，對文本產(chǎn)生一定的認知。而在具體的表演中，讓學生盡最大可能對文本中的角色進行再現(xiàn)，由此提高學生對文本內(nèi)容的理解。同時，學生在表演互動中，也使得課堂氛圍和諧、愉悅。參與表演的學生會擰成一股繩，共同為表演好這一節(jié)目而努力，學生之間互動頻繁，加強了溝通，一起探討交流，增強了合作意識。同時，學生在揣摩角色時遇到一些難以理解的困惑或者問題，也會及時請教教師，加強了師生之間的互動。如教學《地震中的父與子》一課時，教師與學生一起將該文改編成課本劇。通過“災難慘重，父念堅定”“困難重重，父愛如山”“重見曙光，父子重逢”三個場景盡情演繹，學生在課本劇的參演中既加深體驗，同時又激發(fā)自身面對困難要保持堅強與勇敢的意識，并懂得感恩父母給予自己的愛。學生先通過認真閱讀理解所描述的情景，之后鼓勵發(fā)揮想象力，并圍繞這一想象開展積極的交流與討論。然后，學生借助道具，根據(jù)三個場景描述的畫面進行表演。學生在參演前會有表演的欲望，會自覺而充分地理解文本，逐步深入了解文本內(nèi)涵，以及通過相互配合再現(xiàn)場景。表演情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學生的認知力以及對文本內(nèi)容的理解力和想象力。在表演互動中，學生的語言表達能力得以提高，在深入理解文本以及詮釋文本角色時，其表現(xiàn)更具張力，情感世界得以豐富，從而獲得了更深刻的閱讀體驗。

（五）積極實踐體驗，加強互動

在互動教學模式的運行下，教師應凸顯學生的主體性，尊重學生的想法與看法，為學生提供寬松而穩(wěn)定的自由學習空間，使學生個性化地展現(xiàn)學習成果，不斷在實踐中提高綜合能力。寫作是語文教學的組成部分，學生在真實的情境中更容易產(chǎn)生寫作意愿。為此，教師在寫作教學中組織實踐性活動，不斷使學生在真實情境的互動中獲得直觀的學習體驗，同時也能在學以致用中進一步理解、深化認知，這也是師生之間溝通交流，不斷進行互動，交換意見的方式之一。比如，在教學寫景作文時，基于學生認知興趣，教師在課余時間組織學生郊游，引導學生走進大自然，釋放心靈。并在整個郊游過程中叮囑學生，學會觀察，先觀察周圍的景色，哪些景色讓自己最感興趣，觀察到其獨特之處，由此不斷積累寫作素材。郊游完成之后，教師先組織學生在課堂上講述這次郊游的感受，分享各自的心得體會，說出自己認為最美的景色。發(fā)言既鍛煉了學生的口語表達能力，又激發(fā)了學生的互動熱情。有了這一“看景”“說景”，教師趁勢讓學生“寫景”，通過系統(tǒng)的互動方式，讓學生產(chǎn)生了真實體驗，在寫作時就不會“巧婦難為無米之炊”了。學生通過互動交流，體會到如何獲取自己需要的素材，懂得觀察時應該更細致，才能做到有話可說、有事可寫，從而豐富認知，增強體驗，提升寫作水平。

總之，小學語文構(gòu)建互動式課堂模式，關(guān)鍵在于教師應及時轉(zhuǎn)變教學理念，與時俱進，引入新方法，結(jié)合學情、教情構(gòu)建互動課堂，采取靈活的教學方式，讓語文互動式課堂充滿生機與活力，提升學生的學習能力和語文素養(yǎng)。