關于核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂教學策略的研究

朱明驊

（甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)東大街小學，甘肅 平?jīng)觯?/p>

小學語文歷來是其他各學科學習的基礎，是學生成長和發(fā)展的根基，所以，小學語文教學歷來備受重視。在社會發(fā)展新時代和教育新形勢下，小語教師需要加大對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多發(fā)掘一些新的切入點，靈活而全面地落實語文教學在核心素養(yǎng)提升中的作用，讓作為基礎學科的語文科目，帶動其他學科在核心素養(yǎng)提升方面共同進步。教師要在充分認識到核心素養(yǎng)重要性的基礎上，通過抓書寫、抓積累、抓思考、抓表達這四個方面，構建以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂，深入教研和教育實踐，穩(wěn)步促進學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)基本概況

（一）核心素養(yǎng)的含義

從本質(zhì)上來看，核心素養(yǎng)就是一種能力與品質(zhì)，其能夠適應自身成長和社會發(fā)展，它對學生發(fā)展的全面性和生長性給予了充分的重視。與此同時，學生的核心素養(yǎng)是會隨著學、思、行的發(fā)展變化而提升、內(nèi)化的。

（二）核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

近年來，隨著核心素養(yǎng)重要性的不斷凸顯，核心素養(yǎng)被逐漸應用到小學語文課堂教學實踐之中，由此涌現(xiàn)出大量關于小學課堂教學核心素養(yǎng)的研究成果。例如，美國在21世紀進行的課程改革實踐，就是通過構建以核心素養(yǎng)為本的綜合取向的教育系統(tǒng)來落實的。國外關于核心素養(yǎng)的研究在一定程度上奠定了我國核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文課堂教學分析

（一）教學目標

以核心素養(yǎng)為導向，突破傳統(tǒng)課堂，構建新型課堂。小學語文課堂教學相應地需要針對教師、學生和教學方面，進行相應的改進和調(diào)整，設置了比傳統(tǒng)語文課堂教學更加多元且靈活的教學目標和任務。首先，突破傳統(tǒng)注重記憶，對學生提出了能力方面的新要求。要求通過教學使學生在獲得相應的語文基礎知識的同時，必須全方位提升語文核心素養(yǎng)，如發(fā)散思維、審美鑒賞、應用語言能力等。其次，在核心素養(yǎng)導向下，語文課堂要提高教學的有效性和高效性。最后，核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂也提高了對教師的要求，要求教師在提升專業(yè)能力的同時不斷更新教育理念，以滿足學生全面發(fā)展的需要。

（二）教學難點

雖然核心素養(yǎng)已提出多年，但受傳統(tǒng)應試教育的影響，教學中核心素養(yǎng)的涉及仍然不足。從應試教育的重記憶、做題向全面素質(zhì)提升的轉變需要一個過程，這就需要我們抓落實，加速推進。部分學校、教師、學生、家長等認識不足，“分數(shù)最實惠”“升學才是硬道理”的觀念仍然在很多人的心中占據(jù)相當重要的位置。教師從傳統(tǒng)課堂向核心素養(yǎng)引領的全新課堂轉變，受條件、精力等所限，研究和落實還很不充分。學生、家長在現(xiàn)實的升學壓力下，往往無奈地隨波逐流。其結果是大家雖然熟悉概念，但是實際操作落實過程和效果卻不盡如人意。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂的構建途徑與策略

“抓書寫、抓積累、抓思考、抓表達”是構建核心素養(yǎng)導向下小學語文課堂的重點和中心環(huán)節(jié)。具體來說，構建以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂的途徑主要包括：深入探究識字與寫字教學策略，培養(yǎng)學生的語言能力；深入朗讀與背誦教學策略，提高學生的理解和鑒賞能力；深入探究閱讀理解教學策略，提高學生的思考能力；深入書面口頭表達教學策略，提高學生的表達能力；開展定期師資培訓，提升教師隊伍素質(zhì)水平五大方面。

（一）深入探究識字與寫字教學策略，培養(yǎng)學生的語言能力

構成學習能力的要素是多元化的，在眾多要素之中，識字、寫字能力是最基礎的要素。扎實筑牢學生的識字、寫字能力是小語教師首先要研究和解決的問題，需要創(chuàng)新方法，以理解促進記憶，以記憶促進理解，構建新型小學語文課堂。因此，小學語文課堂教學就必須深入探究識字和寫字教學的策略和內(nèi)容，通過設計具有趣味性的識字游戲，借助多媒體教學等工具，使識字教學、寫字教學更加生動活潑，從而提高學生學習生字的積極性，為提高學生的語言能力奠定基礎。以小學一年級的識字教學為例，在明確標出需要學生認識的字的同時，還要求學生能讀準字音。例如，在小學一年級上冊就在目錄中標出了學生需要識記和書寫“天地人”“金木水火土”“口耳目”等字以及“ɑ，o，e”等拼音。與此同時，教師要將黑板和電子白板相結合，聲母、韻母、生字可以提前制作出卡片，上課時，選學生上講臺在黑板上進行組合，并將其貼在生字的旁邊，同時用電子白板來揭示答案，一目了然。學生若組合正確，教師會對其進行相應的獎勵；若組合錯誤，教師在電子白板的輔助演示下輕松地幫助學生掌握，或請另一位同學幫助完成，如此一來，學生就能在游戲中獲得新知。

（二）深入探究朗讀與背誦教學策略，提高學生理解、鑒賞能力

構建以核心素養(yǎng)為導向的小學語文課堂僅是我們設定的目標，但我們要明白其是一個長期性、艱巨性和系統(tǒng)的過程，深入抓好朗讀背誦是提高學生理解、鑒賞能力的基礎。以一年級上冊課文《秋天》為例，在讓學生進行朗讀之前，教師需先進行大聲示范朗讀，然后進行領讀，之后學生再對這篇課文的三個自然段進行反復、大聲的朗讀，使書本語言逐漸內(nèi)化為學生自身的語言，從而熟練背誦《秋天》這篇課文。與此同時，教師需要加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，在學生朗讀時認真聆聽，耐心糾正并培養(yǎng)學生的節(jié)奏、重讀、連讀、輕聲等朗讀方法。如對第一段中語音有前后變化的“涼了、黃了、葉子、來了”幾個詞語，教師在范讀時需要對其進行強調(diào)。除此之外，對于在閱讀中難度較大的“天氣涼了”“樹葉黃了”“秋天來了”等短語，教師還可以采用重讀或者下劃線的方式提醒學生，以更好地幫助學生掌握朗讀重點。

（三）深入探究閱讀理解教學策略，提高學生思考能力

在朗讀背誦課文的基礎上，為了更好地提高學生的語文素養(yǎng)，教師還需要引導學生深入閱讀并理解知識內(nèi)容，從而提高學生思考能力。故而，若想真正提高學生的思考能力，其關鍵在于能否采用啟發(fā)模式展開教學，換句話來說是以教學內(nèi)容和實際情況為依據(jù)設置問題且逐漸深入。以《烏鴉喝水》為例，在開始教學之前，教師需要思考語文涉及除其基礎知識外，大量涉及學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力的提升。教師可以先向?qū)W生布置烏鴉在這個過程中是如何做的？它通過自己的努力，最后喝到水了嗎？它這種善于思考、不輕言放棄的精神是否值得大家學習？有了問題的引領，自己通過努力找到答案的那刻，收獲知識的喜悅溢于言表、無可替代。

（四）深入探究表達教學策略，提高學生表達能力

學以致用，學做合一。我們長期努力地學習，最終要實現(xiàn)溝通到位、表達明了的目標，具體到書面也好，口頭表達也罷。在這個教學過程中，教師必須提高學生的表達能力，這是其要旨所在。培養(yǎng)并提高學生的表達能力，就要求在教學中對學生進行有序且系統(tǒng)的邏輯思維訓練，并提供給學生相應的表達平臺，使學生敢表達、會表達、能表達、樂表達。以課文《昆蟲備忘錄》為例子，課文中介紹了“花大姐”“獨角仙”“土螞蚱”等昆蟲，在教學中，教師可以要求學生通過反復的閱讀，對這些動物的特點進行概括，使學生更加了解這些動物的外形、特點，從而對益蟲和害蟲進行分類。與此同時，為了使學生能夠?qū)@些昆蟲有一個更細致的劃分，教師可以讓學生自由結組進行探討，按照不同的標準對昆蟲進行劃分，如天上飛的昆蟲有蝴蝶、蜜蜂；知了和枯葉蝶在樹上；在地上和土里的昆蟲有蚯蚓、螞蟻、蟋蟀、螳螂等。在進行習作教學“我的樂園”時，教師需要向?qū)W生充分解釋“樂園”一詞的含義和特點，并請學生來描述一下自己心中的樂園。學生在“成竹在胸”的情況下，寫一篇表達到位的作文就輕而易舉了。

（五）開展定期培訓，提升教師素質(zhì)

作為學生教學活動的引導者和促進者，教師充當?shù)氖恰邦I頭雁”“探索者”的角色。一方面，教師要學習先進的教育教學理念，多上網(wǎng)搜集和學習先進的教學方法；另一方面，教育行政部門、學校、學區(qū)應加大培訓力度，提高教師的教育教學水平和教科研能力。

以核心素養(yǎng)為導向的中小學語文課堂教學，要求教師兼具豐富的教學理論知識和扎實過硬的教學技能，同時具備熟練使用多種現(xiàn)代教學工具的能力。在教學中，教師應充分借助多媒體等現(xiàn)代教育教學工具，使教學更具體、生動和形象。例如，教師在講解《飛向藍天的恐龍》這篇科普文時，就需要充分借助多媒體向?qū)W生展示霸王龍、翼龍、三角龍等恐龍的圖片以及由恐龍逐漸演變?yōu)轼B類的相關科普視頻，這樣一來，學生就對恐龍的演化有了一個較為清晰的了解，可以達到良好的教學效果。

四、結語

總之，在小學語文課堂教學中，隨著新時代教育的飛速發(fā)展，核心素養(yǎng)的引領地位必然愈加突出。通過培養(yǎng)學生語言表達、思考、理解、鑒賞等多方面的能力以及定期參加培訓，提升自身綜合素質(zhì)和教育教學水平等多種途徑，構建以核心素養(yǎng)為導向的高質(zhì)量小學語文課堂，是小學語文教師不懈的奮斗目標。