高質量發展引領下高職應用型人才培養模式研究

2022-02-27 17:09:10吳龍生師相永趙延春

科教導刊 2022年35期

吳龍生，師相永，趙延春

（揚州職業大學江蘇揚州 225009）

在高質量發展理念引領下，創新型、可持續的高質量技術技能人才培養是一項復雜、不斷完善和優化的系統工程，往往需要 “教學、習得、創新、創造、提升、成就” 六項并舉。新形勢下，高職院校創新人才培養模式，提高服務區域經濟社會發展能力迫在眉睫；要以職業人才需求為導向，強化專業內涵體系建設；要以教學做創合一為路徑，打造 “專業與企業、學生與崗位、團隊與項目” 三個無縫對接平臺[1]。

1 創新建筑產業人才培養模式勢在必行

在以轉型、升級為本質屬性的產業技術進步浪潮洶涌而至之際，江蘇榮膺建筑產業現代化試點省份排行榜，有關部門適時出臺促進建筑產業轉型升級優惠政策，擂響了江蘇進軍建筑產業現代化的戰鼓。作為江蘇省內建筑強市，近年來，揚州市建筑業產值一直穩居江蘇省內座次前三，為江蘇省建筑業發展作出了突出貢獻。多年來，揚州市為促進建筑業轉型升級、提升可持續發展能力，做了許多有益的探索與嘗試，建筑產業現代化工法研發及企業標準平臺建設起步較早、效果較好，一批以骨干企業為龍頭、貫穿上下游產業的功能齊備的產業集群初具規模。

建筑產業現代化指的是在工廠流水線上制造建筑物所有構配件、部品與設備，借物流方式運抵工地后再用大型機械進行吊裝作業，如搭積木般組拼成整體，住宅現場建造方式悄然演化為工廠流水線制造方式，如此可有效規避傳統現場澆筑施工方式的諸多不利之處。揚州已位居全國建筑產業現代化試點的前列，施工技術日趨成熟，正著力打造并建成一批建筑產業現代化示范工程，并全面實現現場施工綠色環保的四無要求（基本無支撐、無模板、無抹灰、無建筑垃圾）。建筑產業現代化全面推廣后，建筑企業原技能崗位要求均發生劇變，亟須大批由現場操作轉為基地車間生產線操作的技術及管理骨干，這就需要充分利用地方高職院校教學資源，定向培養適應產業現代化發展需求的專業技術管理人才和熟練技術操作工人，與此同時促成模板工、鋼筋工、混凝土工、架子工、抹灰工等普工向持證上崗的高技能建筑產業現代化技術工人轉型，此為實現建筑產業現代化的關鍵所在。為適應當前新技術迅猛發展的態勢，高職院校辦學理念要與時俱進，創新建筑產業人才培養模式勢在必行。高職院校要乘《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》的東風，大力營造大眾創新、萬眾創業的良好氛圍，響應區域經濟發展新常態，契合區域經濟社會發展需求，使得職業教育與經濟社會發展需求相適應，助推建筑產業現代化進程，秉承機制創新的發展宗旨，在積極宣傳貫徹政策、調研市場、研發新品諸方面大顯身手，在主動參與建筑產業現代化試點示范工作的同時，創新人才培養模式[2]。

2 創新人才培養模式，提高服務區域經濟社會發展能力

學校始終堅持立德樹人，秉承 “扣產業脈搏、應產業需求、汲產業精華、適產業進步、助產業發展” 的辦學理念，與區域經濟發展實現 “同頻共振” ，明確辦學定位，全力以赴助推區域經濟發展，確保專業與行業無縫對接，不斷優化調整專業結構，鼎力強化內涵建設[3]。在省市政府出臺加快推進建筑產業現代化政策后，學校在第一時間行動起來，緊緊圍繞政策宣傳貫徹，力推政行校企合力創設產業轉型升級咨詢專家委員會，下設建筑產業現代化專題研究課題組，專門研討加快建設建筑產業現代化項目和技術標準體系建設、建筑產業現代化技術推廣、領軍（標桿）企業和特色（示范）基地培育及市場認同度提升對策，目前已建成江蘇省節能減排技術研發中心、廢棄混凝土再生利用技術研發中心、廢棄衣物纖維再生利用技術研發中心、模具產品設計與加工技術研發中心等，與此同時廣泛開展面向中小微企業的科技服務。

2.1 以職業人才需求為導向，強化專業內涵體系建設

以職業人才需求為導向，因為它既是職業教育的源頭活水，又是職業教育創新發展的強大引擎，既包括行業企業對職業人才的需求，又飽含學生的專業認同感、追逐創新創業夢想的發展企盼值。企業對職業人才的需求及人才對職業的需求，直接顯現職業教育與經濟社會發展的邏輯關系，直接決定學校及專業的命運，也直接引領專業內涵的確定及變革方向，故專業設置與調整應特別注重研判市場，把脈對口就業率低迷的頑癥，注重與區域支柱產業及戰略性新興產業對職業人才需求的無縫對接[4]。根據專業建設實際和地方經濟社會發展需要，充分發揮專業平臺建設優勢，延伸職業學校辦學空間。

2.2 以教學做創合一為路徑，打造 “專業與企業、學生與崗位、團隊與項目” 三個無縫對接平臺

以教學做創合一為路徑，是實現人才培養質量目標的重要手段，它基于學校對職業教育特性及規律的深刻認知和理解。學校緊密對接產業升級與技術變革趨勢，積極實施政行校企互動，產學研融合，充分發揮政行校企多邊深度合作的群體優勢，與所在地建設局、科技局、相關區政府及信息服務產業基地等成功簽署產學研合作協議，構建緊密型合作伙伴關系，共建校外實習實訓基地、研發中心及服務平臺，既服務了行業企業，又促進了人才培養。

作為專業建設智庫及專業教育總編導的建筑產業現代化專業建設指導委員會，由政行校企四方組成，主導專業建設論證、培養方案制訂、課程標準研制、教學資源開發、政行校企實習實訓基地共建、頂崗實習落實、專（兼）職教師選聘及考核評價改革，在構建政行校企合作育人、產學研融合育人、協作創新育人的專業教育體系、同行評價與專家咨詢委員會參與決策制度、增強科研成果轉化力度等要素支撐方面發揮著不可或缺的作用。具體到教學實踐中，學校篤行項目為王、質量為本、創新為源、創業為重，以工學結合、任務驅動、項目化教學、模擬仿真、案例教學、工作過程導向為著力點，在大力弘揚工匠精神方面，積極創設職業情境，融教學做創于一體，全面實施任務導向式教學、探究式教學、互動式教學。創新學業測評體系，對學生學習過程及結果進行積分與評價，強化學生的社會適應能力、專業崗位能力及職業發展能力。

注重教學內容職場化：政行校企深度合作共同開發課程，借 “能力素質為根本” 的課程體系建設東風，實現因崗施教，建筑產業現代化現場管理崗位需要什么知識技能，就講授什么內容。在教材的選用、教學內容的選取等方面，均緊貼企業需求；注重教學組織項目化：圍繞應知應會技能的掌握設置不同項目，把教學做創一體化教學工作落到實處；注重教學目的社會化：通過政行校企深度合作、模擬實訓、頂崗實習等多種手段，凸顯專業特色，以 “課堂工廠化與工廠課堂化” 真題真做實踐為突破口，悉心打造 “專業建設與企業需求無縫對接、學生發展與崗位目標無縫對接、團隊創新與項目驅動無縫對接” 三個平臺，以人才培養總模式為指南，依專業方向與特點構建人才培養分模式，效果顯著，用人單位好評如潮。

2.2.1 建筑工程技術專業分模式

積極營造并不斷優化校企合作政策環境，構建一個培養目標、二個培養場所、三個培養階段的 “工學結合一二三” 人才培養模式，即以培養零距離上崗的建筑產業現代化施工一線高端技能型人才為目標；通過校企兩場所造就學生職場能力；通過專業知識體系構建、專業方向能力及專業特長強化、創新創業成果孵化及崗位適應能力培養三階段促使學生早日成才。

2.2.2 工程造價專業分模式

鼓勵學生積極參加專業社會實踐、服務創新創業、技能競賽活動。構建 “工學結合+項目導向+任務驅動” 人才培養模式，以建筑產業現代化施工項目案例為載體，藉任務驅動方式，突出學生綜合能力的培養。集中展示國內外先進的建筑產業現代化技術及解決方案，鼓勵學生自主完成預設訓練任務，親身體驗建筑產業現代化項目生產線的優勢所在，繼而師生通力協作，在工地現場使用鋼筋混凝土構件成品組拼成高樓大廈。既培養了學生獨立分析和解決問題的能力，又提升了其職業素養。要充分利用行業（企業）資源，通過搭建動態、多維、活躍、自主的課程訓練平臺，實施模擬招投標、模擬施工驗收等項目化教學，助學生夯實崗位能力根基。

2.2.3 道路橋梁專業分模式

構建 “校中廠” 與 “廠中?！?產學研平臺，提高其建設標準，拓展辦學內涵，推行校企雙主體人才培養模式，拓展校企合作形式內容，與區域標桿企業探索共建特色專業學院，與江蘇邗建集團合作共建的邗建土木學院，與江蘇牧羊集團合作共建的牧羊鋼構學院，成為其中的佼佼者，以訂單制培養學生，學生在學期間擁有雙重身份：既是學生，更是員工。

2.2.4 建筑設備（監理）專業分模式

創新教學模式與方法，把課堂搬進施工現場，請工程師進課堂，構建 “以施工程序為學習過程的教學做創一體化” 人才培養模式，創設學習情景，真正做到潤物細無聲，引導學生主動探索、主動構建所學知識意義，以充分發揮其主觀能動性及主體作用。采用理實一體化教學方式，培養學生獨立思考和綜合分析問題的能力，分別選取典型的已完工程和在建工程進行，通過實例講解，讓學生感知建筑產業現代化的明顯優勢：流水線產品精度控制可靠、質量通病絕跡、建造提速、節能環保、降塵降噪顯著、勞動強度大減、安全事故驟降。通過現場觀摩，體驗：以模具清理機、布料機、鋼筋加工設備、鋼筋鋪設機器人、攪拌器為代表的生產機械效率如何之高；以預埋件、錨固件、起吊系統、支模系統為代表的配套設施性能如何之穩；以柱、梁、板、陽臺、樁、樓梯為代表的預制構件成品質量如何之好，使學生身臨其境、感同身受、難以忘懷。

3 結語