英語課堂 “立體化” 教學模式探索

陳 靖

（豫章師范學院外國語學院 江西 南昌 330103）

小學階段英語課堂教學的主要目的之一，是為學生綜合語言運用能力的提升奠定基礎。英語課堂教學內容的設計和教學模式的選擇，應以小學階段學生的心智特點和語言接受能力為前提[1]，以興趣為導向，培養小學生英語課堂教育教學活動中的參與感和角色感。當前，多數學校小學階段的英語教學均采取以教師為中心和主導的扁平化教學模式，該種教學模式下學生課堂參與感不強，無法達到英語學科入門教學的基本目的。本文針對英語學科課堂教學，提出一種 “立體化” 的課堂教學模式，還原立體化的英語課堂空間，充分發揮教師的引導作用，并確立小學生在課堂教學中的主體地位，提升英語課堂教育教學效果。

1 立體化教學模式及實施步驟

英語教育中的立體化課堂教學，不同于傳統的扁平化教學模式，立體化課堂教學內容、多維度的課堂參與者和立體化的課堂環境構成了一個統一的整體。[2]英語立體化課堂教學實質上是利用全新的課堂教育理念，技術手段和教學方法，構成一種完整、互動、活躍的課堂教學模式。在三維立體化英語課堂空間內，能充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。首先，英語課堂教學環境本身就是一種三維立體化的空間；其次，英語課堂教學的參與者也可以理解為一種三維立體化的狀態，由小學生主體、教師主體和教材中的虛擬人物主體構成；最后，整個英語課堂教學內容和知識結構體系也是三維立體的，即課堂教學要想獲得更好的效果，不能停留在枯燥的書本教學上，尤其是對于理解能力和邏輯思維能力不強的小學生而言，要將書本中的對話等教學內容采用角色扮演的方式，還原到三維立體空間中來，以提升小學生對英語知識的理解能力與領悟能力[3]。

實施立體化英語課堂教學，要想獲得最佳的教學效果，除了重視課堂教學過程之外，課前的準備工作和課后的復習工作也不容忽視。從英語立體化課堂教學模式的實施步驟來看，具體包括課前準備階段、課堂教學實施階段和課后的總結、復習與反思階段。

1.1 課堂教學內容的準備階段

在準備階段，教師按照立體化的思維設計教學內容，同時利用教材、多媒體資源及課堂內外采集到資料信息融入其中，并向小學生布置英語預習任務，傳達課堂教學的具體內容。學生預習時可以實現大致熟悉課堂教學內容，這樣在課堂教學中能夠更好地跟上老師的思路。如果在課堂準備階段中有學習困難，可通過遠程教學等方式向教師求助。課堂準備階段是英語立體化課堂教學的重要基礎，也是立體化教學模式獲得良好教學效果的前提和保障。

1.2 立體化課堂教學的實施階段

在教學實施階段按照立體化教學的基本要求，創建立體化的教學環境，具體包括引入多媒體教學工具和網絡教學工具，構建立體化的教學場景；建立點面結合的立體化知識體系，并動態地向小學生傳播英語知識；構建以學生為主體的雙向互動立體化教學空間，注重課堂角色的轉變，發揮學生在課堂中的積極性和主動性，并豐富課堂交流活動。

1.3 課后復習與反思階段

課后復習和反思是立體化課堂教學的重要內容之一，符合小學生的思維記憶特點，對于培養小學生的聽說讀寫譯綜合能力具有重要輔助作用。幫助學生養成課后復習的好習慣，還可以充實知識結構，提升學生的綜合素質，保證立體化課堂教學效果得以實現。

2 英語課堂教學中實施立體化教學的具體策略

立體化的英語課堂教學具體策略，由立體化的教學環境、立體化的英語結構體系和立體化的課堂活動參與者等三部分構成。

第一，創建立體化的課堂教學環境。立體化情景教學與枯燥乏味的扁平式單向教學相比，更適合小學生的年齡段和心智特點，同時也更有助于小學生群體記憶力的開發。英語課堂原本就是一個立體化的空間環境，置于其中的各主體應充分利用課堂環境和課堂資源，將教學活動全方位、立體化地呈現出來。首先，小學教師應轉變固有的課堂教學認知，做好立體化教學的策劃工作。例如，轉變原有的課堂角色關系，以對小學生的啟發式教學為主，采用互動教學調動學生的積極性；其次，從固有的以書本、板書為主要媒介的扁平式教學模式中解放出來，如可以采用多媒體教學和網絡教學的方式，先以教師引導為主，然后使用多媒體和網絡輔助教學工具，提升學生的學習興趣和自主學習的意識；第三，充分利用課堂教學立體化的空間環境，再現教材中的英文情境對話，鍛煉學生的聽說能力和語言的應用能力；最后，在課堂教學環境中組織學生分組進行一系列與教學相關的活動，如組織英語課文誦讀比賽，英語演講等，提高學生的英語交流和使用能力[4]。

第二，構建從點到面，再到體的立體化知識體系。對于立體化知識體系的理解有多種，從英語語言本身理解， “單詞―句子―短文” 就可以視為一個知識體系，傳統課堂教學模式下重視對單詞意義的教學和記憶，而忽視了對句子、短文整體的把握，不能達到活學活用語言的目的。而本文中提及的立體化教學模式，是基于句式、短文教學為主的雙向互動式立體化教學。首先，針對小學階段學生的認知能力，從句子和語言環境入手教學，讓小學生先會說和用，往往能夠獲得更好的教學效果；其次，建立雙向互動的立體化教學模式，立體化互動模式下教師和學生的課堂地位發生了根本性的改變，教師主要起引導和啟發的作用，學生成為課堂的主導者；最后，為了迎合立體化的課堂氛圍，教室中桌椅的布局可采用環形布局、扇形布局等，方便學生之間的交流。還可以將多媒體工具、網絡教學工具等置于學生當中，方便人機交流，提高課堂教學效率和效果。[5]

在英語課堂教學和課堂互動過程中，采用教師提問學生回答，或部分學生提問，其他學生回答的互動方式，讓每個學生都參與到課堂教學活動當中，形成立體化和互動化問答模式。由于該種互動模式下一個問題可對應多個答案，不同學生會給出不同的答案，由此達到啟發式教學的目的。互動問答由教師或學生根據圖形提問，例如：

Q：What do you think it is?

不同學生看到圓形圖案，都會自己的答案，以下是4名學生的4種答案：

A1：It is sun.

A2：It is a moon cake.

A3：It is a watermelon.

A4：It is a basketball.

在立體化、互動式和啟發式的英語課堂環境中，實現英語交流環境的模擬，基本句型句式的掌握及核心英語詞匯的記憶。以學生為主體的分組學習和討論模式，既可以讓每個學生都參與其中，活躍課堂氣氛，又符合小學生的心智特點和素質教育的基本要求。

第三，以角色扮演的方式詮釋課文人物，讓課堂的參與者更加立體化。在立體化教學模式下，教材中的人物不再僅停留在書本中，而是通過同學的角色扮演，立體化地呈現在課堂中。立體化、空間化的人物角色及其對話，對于空間理解能力和邏輯思維能力都較弱的小學生更加友好，能夠幫助小學生記憶對話的內容、句型句式及對話中出現的新單詞。模擬一組學生對話的場景，對話的兩個人是Peter和Lucy，他們倆在討論正在打籃球的幾個人，場景是Teacher Bright正在帶領幾個同學打籃球：

Peter：Who is the tall man playing basketball now?

Lucy：He is our new PE teacher，Mr.Bright.

Peter：Really?He looks very strong.

Lucy：Yes，He is also very kind.

關于這個對話場景，英語課堂中可以讓小學生分組扮演Peter和Lucy的角色，嘗試脫離書本模擬場景人物的對話。通過互換角色扮演，學生就能夠熟悉對話的內容，掌握句型句式和簡單的語法知識，并增加詞匯量。書本角色扮演的模式，將原本平面化的虛擬人物以立體化的方式呈現在課堂中，對于小學生而言更容易接受和理解。在英語角色扮演中，學生更像演員，將課文內容生動地呈現出來，而老師更像是導演，掌握著整個英語課堂教學活動的進度，當學生出現語法錯誤、單詞錯誤或句型句式錯誤時，老師會及時指出并加以修正，能夠給課堂中的學生留下更深刻的印象。

3 實施英語立體化課堂教學的保障措施

3.1 持續不斷推進英語教育改革

在長期的應試教育體制束縛下，成績和分數成為學校、老師、家長和學生的最主要的關注點之一，但短期的學習成績提高并不代表能力的提高，也無法證明真實掌握了這門學科知識的精髓。尤其是對于英語這種語言學科而言，實際應用能力的價值要遠遠大于卷面成績。隨著我國中小學教育教學改革的深入推進，以立體化教學模式為代表的，更多地傾向于實踐應用的教學模式得到了國家教育主管部門和學生家長的認可。要將英語立體化課堂教學模式進一步推廣使用，還是要得到地方教育主管部門和學校管理層的支持。

3.2 加強對英語教師的崗位培訓

立體化英語課堂教學模式中，教師的角色已經從主導者轉變為引導者。盡管課堂角色發生轉變，但教師在整個課堂教學過程中仍發揮著核心作用，例如策劃和引導整個教學過程，幫助學生們分組學習和討論，當學生在對話和角色扮演中出現錯誤及時指正等。目前，以立體化課堂教學為代表的教學模式還屬于新興事物，對于大部分小學教師而言，尤其是年齡偏大的教師，需要通過新教學模式的培訓和繼續教育等方式，快速轉變角色，提升對全新課堂教學模式的適應能力。只有教師具備了足夠的課堂教學內容設計能力和課堂教學過程掌控能力，新的課堂教學模式才能夠得以順利推廣和應用。

3.3 加大對英語教育教學軟硬件資源的投入

全新英語課堂教學模式的使用和推廣，需要多媒體教學系統、網絡教學系統等軟、硬件資源和設備的支撐。隨著科技的進步和發展，將AR、VR等三維虛擬技術、人工智能技術引入課堂教學活動中，將會獲得更好的教學效果。教育科技化離不開教育資源的投入，學校建設資金有限，新技術和新教學設備的引入可分步進行，例如先建設少量的多功能公共教學實驗室，然后再逐步增加硬件資源的投入。針對英語教育的科技投入問題，地方政府管理者、教育主管部門應予以足夠的重視，并納入地方財政預算的總體規劃，逐步加大對教育領域的投入。

4 結語

教育是興國之本，伴隨著全球一體化進程的不斷加速，英語作為全球使用范圍最廣的語言和聯合國的官方語言，其重要性不言而喻。小學階段的英語教育，應注重對學生英語最基本的交流、使用能力的培養和課堂英語環境的塑造。本文從實用英語和交流英語的視角出發，設計了一種立體化的英語課堂教學模式，立足教學環境、教學內容和教學活動的參與者等多個方面，提升英語課堂教學的實際效果。