農業職業院校思政課程助力鄉村振興戰略的思考

黃沙沙

（北京農業職業學院 基礎部，北京 102442）

鄉村振興是2017年10月18日習近平總書記在黨的十九大報告中提出的戰略。2017 年12 月29日，中央農村工作會議又提出走中國特色社會主義鄉村振興的道路，讓農業成為有奔頭的產業，讓農民成為有吸引力的職業，讓農村成為安居樂業的美麗家園。

一直以來，黨中央堅持把解決好 “三農” 問題作為全黨工作之重點，持續加大強農惠農富農政策力度，切實推進農業現代化和新農村建設，全面深化農村改革，農業農村發展取得了歷史性成就。在黨的十九大報告中明確提出，農業農村農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須把解決好 “三農” 問題作為全黨工作的重中之重。只有培養大批適合 “三農” 需要的合格人才，才能保證鄉村振興戰略目標的實現。農業職業院校作為國家專門從事農業職業教育的應用型院校，肩負著培養德智體美勞全面發展并具有實踐能力和創新精神的應用型人才的重大責任，農業職業院校應利用其辦學條件，發揮學科、專業優勢，培養出大批愛農村、愛農民、懂農業的農業應用型人才。這既是當前鄉村振興戰略實施的當務之急，又是國家繁榮昌盛、人民幸福安康賦予農業職業院校的歷史使命與擔當。因而，作為高等學校的必修課程——思想政治理論課（簡稱思政課），為鄉村振興戰略服務，更是責無旁貸。本文從思政課程的人才培養目標出發，探討如何通過提高思政課的教學質量和教學效果，為鄉村振興提供有力的智力支持和人才保障的路徑和辦法。

一、提高思政課程理性認知，緊密服務鄉村振興戰略

（一）農業職業院校思政課程助力鄉村振興符合農業院校辦學目標

在我國，農業職業院校的辦學類型屬于應用型職業大學，辦學定位特征基本上是開放性、地方性、應用性、職業化。辦學宗旨及發展目標是以教學為中心，以育人為根本，以質量求生存，堅持立德樹人，突出教學中心地位，加強師資隊伍建設，全面提高教育教學質量，強化校企合作、產教融合，以開放促改革，以改革促轉型，以轉型促發展，培養具有實踐能力和創新精神的高素質應用型人才，為地方產業需求、區域經濟建設和社會發展服務。其人才培養目標主要體現在培育農業、農村、農民需要的，實際動手能力強、實踐操作經驗豐富的應用型本、專科合格農業職業人才上。這既是農業職業院校存在的價值，又是農業職業院校的辦學宗旨、發展方向。所以，在鄉村振興這盤大棋中，農業職業院校應當 “走好子、下好棋” ，有作為、有擔當，包括思政課在內的所有課程，都應為助力鄉村振興戰略服務，辦好農業職業教育，培育好適合 “三農” 的合格人才，以提高教學質量和教學效果為核心，為鄉村振興戰略的實現奠定良好的教育基礎和人才儲備基礎。

（二）農業職業院校思政課程助力鄉村振興符合思政課程地位作用

習近平總書記在2019年3月全國學校思想政治理論課教師座談會上發表了重要講話， “辦好思政課，要放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業發展全局中來看待，要從堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的高度來對待。”［1］可見，思政課在國家戰略中，有著舉足輕重的地位。地位之高，主要取決于作用之大。思想政治理論課的作用，習近平總書記給予了高度概括， “思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培。”［2］高校承擔著立德樹人的根本任務，而思政課則是落實立德樹人的關鍵課程，思政課要解決學生理想信念問題。通過思政課程，對學生開展馬克思主義理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想教育， “引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。”［3］思政課的地位之高、作用之大，決定著農業職業院校在為實現鄉村振興戰略培養人才的過程中，必須發揮思政課應有的作用。通過思政課程教學，向學生宣傳馬克思主義思想和中國特色社會主義理論，灌輸熱愛中國共產黨、熱愛國家、熱愛民族、熱愛農業的思想觀念，教育學生學好專業知識，掌握真實本領，引導學生積極投身到鄉村振興的偉大事業中來。這就是農業職業院校思政課的魅力，也是思政課的責任，更是思政課教師的使命擔當。

（三）農業職業院校思政課程助力鄉村振興符合當前社會現狀

受社會大環境的影響，農業、農村、農民在某種程度上沒有得到應有的重視。改革開放首先起步于農村家庭聯產承包責任制，迅速解決了農民生活保障和糧食產量問題，但是，隨著城市經濟改革的深入，國有企業改制、民營經濟的崛起，國民經濟有了長足的發展。社會進入工業化、信息化的時代以后，人們的注意力大多轉移到了工業、商業、金融、電子信息等高產值、高利潤、高回報的行業上來，而農業則被忽視了。農藥使用過度，耕地面積保障有了危機感，土地質量退化嚴重，農民種糧積極性不高，從事農業生產的農民逐年大幅減少，農業、農村、農民工作發展的前途受到抑制。這些問題在十八大以后雖有改觀，但 “冰凍三尺非一日之寒” ，從根本上解決 “三農” 問題的進展速度，還是比較緩慢。

農業、農村、農民的現狀，也對當代青年學生有很大的影響。農業產業投資大，投資周期長，回報率低；農村環境基礎設施差，生活條件艱苦，從事農業行業的農民、農業人面臨的工作條件、環境、待遇都遠不如城市中其他各類職業人群。所以，在學校，特別是農業職業院校，必須通過包括思政課在內的課程教學及其他手段，在思想上為學生釋疑解惑，教育學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，引導學生不忘初心，好學上進，掌握本領，積極獻身 “三農” 事業。這是當前農業職業院校思政課助力鄉村振興的必然要求。

二、科學規劃思政課程設置，確保教學內容專業系統

（一）明確人才培養目標

人才培養是教育的基本功能，更是高等學校核心價值的目標追求和社會意義的集中體現，它是學校的生存立命之本。［4］學校教育的基本前提是明確人才培養目標，以實現辦學目的。鄉村振興的關鍵首先在于人才振興，現代農業、現代農村、現代農民的實現，需要大量的黨政管理人員、農業生產經營人員、鄉村服務治理人才、農業科技人才等。農業職業院校定位于應用型職業大學，一般設有農業技術、園林工程、食品化工、畜牧獸醫等專業。其人才培養目標就應該緊緊圍繞鄉村振興戰略對農業人才的需求來研究、設定，就是以社會需要、農業農村農民的需求為導向，培養具有良好人文科學素質和社會責任感，學科專業基礎扎實，學習能力強，具有實踐能力和創新精神的高素質應用型職業人才。［5］農業職業院校的職能，就是通過人才培養目標的確定，來規范課程體系、教學內容、教學方法等要素，對鄉村振興培養人才標準進行目標設計和分解，以達到引領學科、專業的人才培養方案的制定，為實現既定的人才培養目標奠定基礎。

思政課要緊緊圍繞人才培養目標，通過課堂教學，培養學生具有良好的思想道德素質、家國情懷、社會責任感，為實現人才培養目標 “添磚加瓦” 。尤其是農業職業院校，學科專業領域覆蓋國計民生的方方面面，所以，在價值觀講授中更需要加深學生的規范意識、質量意識、廉潔意識，來激發學生技術報國、扎根基層一線的家國情懷和使命擔當。

（二）合理拓展課程內容

學校的教育教學工作，主要通過課程內容的設置、課堂教學載體的運行和教師的講授傳播來實現的。但前提首先是對課程內容的選擇、確定。一般來說，課程內容的設置是指為實現培養目標而選擇的教育內容、教育過程的總和，也就是教師所教授各門學科、各個專業的有目的、有計劃的教學活動。課程內容的選擇，應注意課程內容的基礎性、課程內容的社會性，以及課程內容與學校人才培養目標的適應性，根據教育價值觀念、課程目標、學科知識、選擇內容的系統性、科學性、應用性，科學設置課程內容。農業職業院校就是要遵循學校人才培養目標的要求，從縱橫交錯的課程體系當中，按照培養鄉村振興人才標準的要求，對全校各專業的課程進行綜合分析，按專業及學期、學年進行科學配置、合理組合，建立一個合理、規范、科學、實用的課程體系，為鄉村振興的人才培養奠定良好的基礎。

思政課是學校課程體系中的一門重點課程，其課程主要內容有統一安排和要求，不能擅自變動。但農業高職院校思政課程從助力鄉村振興的需要出發，可以根據不同專業學生的實際情況，在課堂內容的分量取舍上，適當考慮作些調整。比如，在課程教學中加強生態文明教育，引導學生樹立和踐行 “綠水青山就是金山銀山” 的理念，注重培養學生的大國 “三農” 情懷，引導學生以強農興農為己任，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感等等。還可以適當引入鄉土教材的內容，把當地和本校教師、畢業生中為 “三農” 工作作出突出貢獻的先進模范人物、科技成果和身邊的感人案例引入課程內容之中，使思政課程的內容更加具體、生動、鮮活。

（三）優化考核辦法

對學生進行成績的考核，是考察和評定學生學習狀況的依據，是促進和激勵學生努力學習的重要舉措，也是考察和評價教師教學質量狀況的必要途徑。傳統的考核辦法分為考試、考查兩種。對于學校培養方案中規定的必修課，由教務處在每個學期結束前組織考試，計為學生本課程的學習成績。對于選修課，則采取考查的方式，一般由各分院在一個學期結束前組織考查，計為學生本課程的學習成績，以上被稱為統一考核；還有一種考核方式為平時考核，即考查課和非必修課采取平時考核辦法，側重考核學生平時學習態度、學習方法、學習效果，方法相對簡單靈活。

新形勢下，根據農業高職院校思政課服務鄉村振興育人教育的需要，其專業人才培養方案、課程重點內容、課堂教學的方式、方法、教學模式等都必須有所調整。學生在學習思政課的過程中，既要接受課堂上的理論教育，又要參加校內的第二課堂活動；既要參與課堂內的座談討論與演講，還要去農村調查研究等等。學生學習形式多樣化了，對學生學習情況的考核點面多了，需要考核的內容也不像原來那么單一了，傳統的考核辦法就不那么適應了。所以，必須調整對思政課學習成績的考核辦法。考核學生學習思政課的成績，應本著既考察理論學習情況，又要觀察學生誠實做人的現實表現；既考核課堂學習成績，又要綜合第二課堂活動的情況；既考核校內的學習成績，又要格外關注校外實踐活動的質與量。適當減少考試內容，擴大考察范圍，偏重社會實踐方面考核，并提升考核分數權重比例。思政課教師可以建立實踐課考核平臺，將學生參與實踐環節納入考核評價范圍內，從制度上對各環節進行監督和管理、對學生參與實踐以及課堂教學情況進行綜合評價，賦予思政課堂一定比例的實踐成績，將考核評價方式從單一考試延伸到多元綜合評價，可以推動思政課對學生鄉村振興教育的教學效果。

三、改革思政課程教學方式，豐富思政課程教學模式

（一）發揮教師課堂主導作用

思政課教師擔負著思政課程教書育人的職責，在思政課教學中起著傳授理論知識、啟發學生心靈、引導學生成長的主導作用。［6］特別是針對學生對農業、農村、農民缺乏正確認識的情況下，任課教師的作用顯得尤為重要。教師的人格魅力，教師的業務水平，教師的認識問題、分析問題、解決問題的能力，直接影響著學生對鄉村振興戰略的認知水平。因而思政課教師教學的主導作用不容忽視。

（二）調動學生主動學習熱情

學生是學習的主體，學生學習的主觀能動性直接決定著學習的效果、質量。一定要通過思政課教育引導學生樹立立志成才、報效祖國的遠大理想，為了社會主義建設，為了鄉村振興戰略的實現，學好專業知識、鍛煉實踐能力、掌握一技之長。由 “讓我學” ，變為 “我要學，我要好好學” ，激發出學生學習的內動力，以達到學習的最終目的。

（三）采用多樣教學方式方法

教學方式方法是教學手段，是實現教學目的、到達教學彼岸的橋梁和紐帶。合適、高效、實用的教學方式方法，直接影響著思政課的教學質量和教學效果。因而，農業職業院校思政課必須按照學校人才培養目標的要求和助力鄉村振興、培養優秀人才的需要，改進、調整、充實、完善教學方式方法，在課堂、課外、社會實踐教學方式方法改進上下功夫，加大課外輔助手段的運用，強化校外社會實踐、調查研究環節的作用，促進教學質量的提高。如果思政課教師能夠深入專業課程中，與專業課教師相配合，結合專業課程教學特點和價值理念，挖掘專業課程內蘊含的思想價值和精神內涵，并引入到思政課的教學過程中，促使思政課與專業課教育融為一體，就能達到更好的教學效果。

（四）用好現代媒介技術手段

現代媒介手段、信息傳播技術，在國家經濟社會發展和人民群眾生活中起到了相當重要的作用，甚至是不可或缺的保障條件。農業職業院校思政課程教學的內容、方式、方法非常適合運用這些載體、手段進行教學活動。因此，必須充分利用現代化技術成果和設備，結合教學需要，充分發揮現代科技及媒介作用，提高教學效果，提升學生的學習效率。

（五）釋放第二課堂輔助效能

第二課堂活動是指學生在學校完成必修課、選修課的任務之外，利用余下來的空閑時間，開展豐富多彩的活動，消化理解課堂教學的內容，拓寬知識的長度、寬度，提高素質、鍛煉能力、增長才干的活動。因而，思政課教師要充分、合理地引導學生積極參加學校相關部門或學生自發組織的各項活動，利用主題班會、演講、志愿者活動、公益活動、支教支農活動、科技創新活動、考察調研等多種形式，提高學生的思想覺悟和綜合素質，增強學生的學習能力、創業創新能力，把思政課的效力提升到最大化、最優化。

（六）強化社會實踐教學環節

社會實踐活動是指學校有目的、有計劃地組織學生走出學校，走入社會，認識、了解、服務社會的教育教學方式，旨在提高學生的思想覺悟，陶冶情操，鍛煉學生認識問題、分析問題、解決問題的能力。農業職業院校思政課程要充分利用實訓課和社會實踐這種方式的特色和優勢，有針對性地精心設計與鄉村振興相關聯的平臺，組織學生通過多種形式、多種渠道，到農村去，到農民中去，到涉農企業去，到社會去，經風雨、見世面、長才干，接受社會教育和洗禮，體會社會人生，豐富閱歷，鍛煉意志，汲取營養，提升素質，以彌補學校課堂教育的不足。

總而言之，要通過以上諸種形式、方法，統籌規劃各方資源，構建 “理論教學+第二課堂活動+實踐教學+社會調查” 思想政治理論課的教學模式，助力鄉村振興戰略在農業職業院校生根、開花、結果。

四、加強思政課教師隊伍建設，適應教育教學需要

（一）提高教師思想認識

思政課教師在課程教學中的主導地位，決定著思政課教師首先必須充分認識農業職業院校思政課對助力鄉村振興工作的必要性、重要性、可行性。要著力解決部分教師認為鄉村振興戰略的實施與己無關的思想問題，著力破解思政課教師助力鄉村振興教育的思想困惑和畏難情緒，增強思政課教師為鄉村振興戰略的實現 “添磚加瓦” 的使命感、責任感，展現思政課教師積極向上的精神風貌，樹立農業職業院校思政課教師 “鄉村振興有我” 的良好形象，促使廣大思政課教師積極主動地參與到鄉村振興戰略教育工作之中。

（二）調動教師主觀能動性

在提升思政課教師對思政課程助力鄉村振興工作重要意義認識的基礎上，注重調動思政課教師的主觀能動性，使其自覺主動地參與思政課程助力鄉村振興工作。鼓勵思政課教師積極出主意、想辦法，想思政課改革之所想，急思政課改革之所急；支持思政課教師學習與鄉村振興教育相關聯的理論與知識，促進思政課課堂教學理論與實踐相結合，確保教學內容針對性更強，教學效果更好；動員思政課教師利用假期到社會去，到農村去，到農民中去，到涉農企業去，調查研究問題，宣傳黨和國家的路線方針政策，為農民釋疑解惑。［7］

（三）完善思政課教學保障

農業職業院校思政課程助力鄉村振興工作，是農業職業院校為黨和國家鄉村振興戰略的實現履職盡責的一項重要工作，因此，學校應當全力支持并統籌管理，創造條件，解決困難，提供保障。要保證資金投入和設備投入，保障思政課改革順利進行，保障實踐教學所需資金，保障交通、教學設備的使用；要及時發現思政課教師積極投身鄉村振興人才培養工作的優秀代表人物，大力宣傳他們的事跡，樹立典型，弘揚先進，在農業職業院校校園里營造 “鄉村振興有我” 的良好氛圍，增強學校教職工的責任感和使命感。

綜上，農業職業院校思政課程通過自身課程的設置、改革、完善，擴展到借助高校自身教學工作的資源配置，人力、物力、財力的保障，以及延伸到社會資源的支撐，教好書，育好人，立足本職工作，在如何對待鄉村振興戰略的實現問題上，使學生思想認識提高了，學生和農業、農村、農民感情拉近了，投身鄉村振興工作的行動自覺了，思政課助力鄉村振興的工作目的也就達到了，這是思政課程的歷史使命和現實擔當。