特殊教育學科建設與課程建設關系的探究

陳燕琴 王庭照 盧林鑫

(1.安順學院教育學院，貴州 安順 561000；2.陜西師范大學教育學院，陜西 西安 761000)

課程(Curriculum)是學校實現培養目標的重要保證。在教育領域中，對課程的定義有多種，綜合學者們對課程的多種定義，可認為課程是指教學的內容、教學的安排、教學的進程、教學的時限、課程標準和教材[1]。它是兒童及青少年為未來完美的生活做準備而從事的一系列活動過程。我國特殊教育教師和康復專業人員數量不足、專業水平有待提升，因此，國家大力支持高等學校特殊教育師范專業建設，擴建教學設施，提高特教教師培養培訓能力、又架構特殊教育教師專業證書制度，逐步實行特殊教育教師持證上崗的橋梁。有研究認為：目前我國高校在特殊教育學科建設方面未形成課程體系相應的經驗[2]。學科“(discipline)”又泛指各門課程知識體系，是知識科目和學業門類等多方面內容系統的簡稱[3]。特殊教育學作為一門學科，于西方 20 世紀20 年代開始被逐步發展成為一個需要具備專門化的知識與技能的職業領域，形成特殊教育專業人員的資格制度及高等教育的培訓課程，最終形成一門獨立的學科[4]。學科在不斷的發展中融入和吸納一些新興學科，淘汰過時的教育教學體系，反芻于課程體系當中的某一獨立課程體系的建設。同時，學科與課程在結構上也有區別，即課程是一個總的綱領性的目標，而學科則是根據教育對象的個別化探討，立足于課程體系再加以因材施教。因此，對特殊教育專業學科建設及課程建設的關系進行分析，有利于奠定特殊教育學的學科基礎，把握好學科建設及課程建設之間的關系，對于我國高等特殊教育事業的發展有著重要的理論意義和現實意義。

一、特殊教育學科建設與課程建設的必要性

學科建設貫穿于高校建設和發展過程的始終，它是創建一流大學，培養高素質、高層次復合型人才的必經之路。課程建設不僅是實現專業建設和特色辦學的核心和落腳點，還在專業設置、制定人才培養方案到學生就業的整個過程中發揮著關鍵性的作用。目前在特殊教育課程建設方面側重理論教育輕實踐教育，導致大多數特殊教育專業畢業生實踐技能較為薄弱，并且在實際中，大多高校特教專業學生只能通過學校規定的短期實習接受初次的職業教育和專業技能訓練。因此，我國高校特殊教育有必要以師資隊伍建設為重點，同時加強課程建設，實習基地建設，科研建設，構建科學合理的人才培養體系，使我國高校特殊教育的學科建設和課程建設不斷邁向新的臺階。

二、特殊教育學科建設與課程建設間的關系

(一)特殊教育學科的性質規定了課程建設的目標和內容

特殊教育學是一門實踐性、應用性很強的學科，作為一種知識理論體系，它具有與多學科、多層次相互交叉和滲透的基本特征，即特殊教育學科與醫學、心理學、教育學、社會學等學科緊密聯系，同時它也以語言學、管理學經濟學、哲學、人類學等學科為基石，借助于腦科學和電子計算機研究領域的成果得以不斷發展[5]。但是，由于我國特殊教育起步較晚，基礎也較薄弱，從1978年實行改革開放過后才開始對特殊教育學科與概念體系進行探索，不斷發展至今仍沒有形成一種明確而相對成熟的具有本土化的特殊教育發展和學科體系(教材體系和著作體系)。因此，當務之急是建立健全一個具有地域特色的中國特殊教育發展體系。

在具體的課程建設中應從理論上挑選具有時代發展性的理論知識，夯實學生們的基礎，再加以補充最新的前沿知識，從而升華學生們的思維能力；理論應用于實踐當中，讓學生學以致用，使其真正對所學習的課程感興趣，真正掌握其精髓，不斷地發散思維，通過對知識的遷移，最后成為具有較強基礎知識背景和時代前瞻性的學術性人才。同時將培養具有創新性的特教人才任務落到實處。抓牢對學生有關特殊教育的專業技能和素質的培養，將培養合格并具有職業資格證書的特教人才引入到一線教育教學中去，縱向整合課程體系和從業資格考試內容，剖析內容，安排教育教學，從根本上提升學生整體職業素養，使具有核心競爭力，提升就業率。最終實現課程體系的構建以實踐與應用為基礎。在此基礎之上要注重對學科知識的積累，確立核心概念，把握特殊教育學科內各門課程知識間的邏輯關系，積極參與特殊教育相關的實踐活動以鞏固所學知識，最終成為特殊教育教學實踐型、應用型與研究型人才。

(二)特殊教育學科的研究對象規定了課程建設的目標和內容

研究對象決定著學科建設的方向，學科建設的方向又規定著課程建設的目標和內容。特殊教育作為教育學的二級學科，使用的是一般的或經過特別設置的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，根據不同特殊需求學生因地制宜地對其實施個別化教育從而使其得以“康復”，從而達到一般教育目標與特殊培養目標，甚至超過一般教育目標。不難發現特殊教育學是以各類特殊兒童的特殊教育活動、特殊教育現象作為研究對象，以探索其規律和方法的科學。從研究各類特殊兒童的特殊教育活動及特殊的教育現象出發，要求必須具備與之相適應的課程體系，通過合理的課程建設以滿足社會發展對特教人才的要求。早期的特殊教育學科側重于從人的心理、生理功能的缺失或畸形作為其建設的依據，以盲、聾、智障為主要研究對象。20 世紀中期以后，特殊教育學科側重于從人的活動能力受限或完全缺失情況作為其建設的依據。自此，特殊教育的學科建設隨著各類特殊兒童的出現而發生相應的改變，這種改變集中體現在教育教學課程體系目標的建設和內容上，根據其需要了解和掌握不同類型、不同程度兒童相關的不同的知識和技能，因而在對其課程的建設上也必然存在差異。但就特殊教育學科建設的大范疇內對其課程建設中的目標和內容，總體上可以借助于先進的教材、先進的教學方法和手段、先進的師資隊伍得以實現。在具備豐富的特殊教育專業知識、極強地教學和科研能力以及具有大量實踐經驗的教師在遵循國家教學大綱的基礎之上，為學生選擇新的教材體系，結合教學過程的實際情況，以教學對象的知識水平和對新知識的接受能力為基礎，借助于網絡課程和學科專業網站資源對新教材體系的理論知識部分進行整合。在對理論知識加以整合的基礎上建設課程的精品內涵，在建設課程的精品內涵的原則上注重引導學生對課程內容加以實踐，在實踐的基礎之上結合特殊教育學科建設的方向并引導學生進行縱向或橫向的量化與質性相結合的研究，最終通過引導學生對教育目標進行一系列的研究活動，發掘出特殊教育課程建設體系的不足之處，反芻于理論、于具體實踐當中去，使其符合中國本土的發展性教育教學學科的特性。

(三)特殊教育學科的研究方法規定了課程建設的目標和內容

雖然特殊教育學科在發展的過程中常常會受到社會學等學科的影響，沒有形成自身獨特的研究方法，但在特殊教育學科不斷在被以科學化的形式構建的過程中，逐漸改變了公眾對殘疾人的認識。公眾對殘疾人的正確認識，促進了特殊教育學科的研究方法向近代實證科學的研究方法邁進，更準確地揭示出特殊兒童的身心發展規律以及特殊教育教學的正確方法，同時也影響著特殊教育的理論研究進展和具體地應用的發展模式，從而使特殊教育對象的特殊性反過來決定所選擇的方法與學科的建設及課程的建設相適應。再從課程與學科兩者的定義不難發現學科建設的狀況決定課程建設的選擇。即對特殊兒童的科學研究方法、科學研究能力決定著教學內容、課程標準及教材的選擇。要更能科學地研究各類特殊兒童的身心特點及特殊教育教學現象等等問題，在課程的建設中必須為學生選擇特殊教育科學研究方法、特殊兒童心理學、特殊學校的課程與教學等等教材及教學科目。在教學中根據人才培養模式、學校自身的條件設施選擇其教學內容、教學安排等。

(四)特殊教育學科建設的特殊性規定了課程建設的目標和內容

特殊教育學由于其教育對象的特殊性決定了其培養人才的模式，要使得培養目標具有普通教育和特殊教育的知識和能力，使在特殊教育機構、學校從事教育教學工作的特教人才才能最大程度地滿足社會需求，通過培養特殊孩子制定合適的期望目標從而使孩子達到家長目標與孩子的自我需求；充分發揮人本主義的價值觀，認為每一個孩子都是可塑的、可創造的、最終目的在于在日后的社會生活中擁有一定的生活自理能力的同時，也在一定程度上完善其人格，成為對社會有用的人才；不直接從事一線特殊教育教學的工作者，主要從事科學研究，提供理論基礎反芻于一線教學當中去，同時也提供政策性建議，為一線教學提供理論知識、為解決特殊教育教學中的問題提供解決策略等。這兩種人才培養模式決定著課程建設中的目標與內容的不同種選擇：針對第一種人才培養模式，學校在課程開設上既要為學生開設教育學、心理學等基礎性知識，也要為學生開設特殊教育課程，如：盲文、手語、學校衛生學、特殊兒童的診斷與評估、康復醫學等課程；針對第二種人才培養模式，學校在課程的選擇上除了必須為學生開設基礎知識和特殊教育課程外，還必須為其開設統計學課程、特殊兒童實驗研究等科學研究類課程。

(五)特殊教育課程建設在學科建設中發揮著中間作用

從課程與學科兩者的含義，可以得出，學科知識與具體人才培養計劃共同構成了課程，同時也通過課程的制定得以具體實現；而學科知識的主要媒介是課程，通過其得以傳播、改造和拓展。一門課程可能就是一門學科，或有可能發展成為一門新的學科。在高等教育領域，特殊教育某類課程也被稱作特殊教育的學科。高等學校的辦學類型、層次和特色同時取決于學科的建設和課程的建設。因此，需要加強對特殊教育專業的課程建設，以期保證學科建設得以完善和發展，實現對特殊教育相關知識的傳承和創新。即教師在具體實施特殊教育大學科范疇內的課程時，要把握好各種課程類型各自所占的分量，如：把主要精力放在對必修課程的講授和反饋中。在理論的講授中啟發學生思考，帶領學生學習理論與參與實踐相結合，因為特殊教育是一門實踐性很強的應用學科。同時，教師充分利用好手中的教材和教學參考資料，根據教學大綱的規定，擬定出一套科學合理的教學計劃(學期或學年計劃、單元計劃、課時計劃等)，然后采用適合大多數學生的教學方法和適應課程特點的現代化教學手段為學生講解教學內容、安排教學進程及教學時限等，最后對學生進行科學、嚴格的考核。

高等教育學校的學科建設水平主要取決于科學研究、人才培養、組織機構、隊伍建設、條件設施等內容的建設。特殊教育學作為一門學科，在高等教育學校內進行該學科的建設中同樣也主要以科學研究、人才培養、組織機構、隊伍建設、條件設施等內容來衡量其建設水平[6]。學生要能順利開展科學研究其知識和方法主要從開設的課程，如：特殊兒童實驗研究、教育統計與測量、教育科學研究方法等課程中所獲得。課程的目標主要是指向于學生將來能擁有完美的生活所需要的基本素養，進而提高學校人才培養質量。大學設置學科的目的是提高教師和學生的學術水平，教師學術水平的提高就必然能壯大學校的師資力量，提高學生學術水平。壯大專業師資隊伍建設，提高專業學科的理論水平，為基層教育提供豐富的理論指導。同時，教師或學生學術水平的提高途徑可以通過規范、科學、合理的課程實施得以實現。

三、特殊教育學科建設和課程建設關系間存在的問題

(一)特殊教育學科歸屬不清，影響特殊教育課程的設置

目前我國已普遍認同特殊教育學是教育學的一門分支學科，具有很強的實踐性、應用性、與多門學科相交叉相滲透的特性，與其他學科相比，它具有普通教育和特殊教育相結合的自身要求[7]。同時，在其發展過程中也會遇到很多問題。如在我國一些高校尤其是地方院校將特殊教育專業歸屬于教育學院(部)中。雖然將特殊教育專業歸屬或設置在多學科內能有利于從不同的學科視角構建出它自身學科獨特的課程體系，更有利于構建特殊教育學科知識基礎，但是，這很容易使許多特殊教育工作者盲目地將特殊教育與教育學原理畫等號，從而忽略它們之間存在的共性而輕視特殊教育學自身的特殊性，只是簡單地將教育學或者心理學相關的理論套用在特殊教育學上，從而使特殊教育學缺乏自身的相關概念基礎。當將其從屬于醫學科學時，特殊教育課程建設中又會傾向于康復類課程的設置，而忽略教育學知識的傳授。忽略特殊教育具有的教育功能，也更容易使人們只是用單一的“醫教結合”模式來構建學科本身，沒有真正實現特殊教育與多學科的交叉。而如果僅僅只單一設置特殊教育的理論，則更不適于其發展的基本規律，相反會制約其發展。根據上述種種問題歸根原因在于我國特殊教育學科的基本理論建設缺乏，從而導致我國特殊教育學科與其他學科沒有一個具體的邊界線，反而影響其本專業課程的建設，最終使得公眾誤認為特殊教育學學科沒有自身獨特的理論基礎而難以生存。

(二)特殊教育學科對特殊教育課程設置的發展支撐力度不足

目前研究者過分關注特殊兒童的生理缺陷、心理特征等研究，缺乏對特殊教育學學科的本質特征進行研究，造成對高校特殊教育學、特教專業課程設置、特教師資培養、高等學校特教專業自身的發展產生限制。一線特殊教育學校的發展及特殊教育的“教育”本質問題的相關研究處于薄弱地位。加上我國高校特殊教育學科設置的各門課程所要培養的特教人才應具備的知識體系和技能標準沒有明確的研究，即設置的課程使學生要能勝任特殊教育學校各科教學的教師、 管理人員或各級殘聯的工作而應該具備的素質標準沒有明確的規定，在這種缺乏具體的培養目標下所設置的課程因沒有得到特殊教育學科的大力支撐而缺乏系統性。即使做了明確的規定，但開設的課程也未有效地向所規定的內容服務，如教學手段較單一。目前我國仍有部分高等學校的特殊教育課程主要以課堂講授為主，輔以觀看視頻、專題講座、角色扮演等教學形式開展教學活動過程。這種單一的教育方式脫離實踐，不能滿足參與特殊教育工作的實際需求。因此，在教學手段上，應根據特殊教育工作的特殊性，采用多樣化的教學方式，讓學生在掌握專業知識技能的同時增強職業認同感，明確學習目標；同時還需清晰明細專業必修課課時安排；加強特殊教育的理論與實踐教學的有機結合，把培養特殊教育復合型人才的目標落實到具體教學過程之中。

(三)對策及建議

根據特殊教育學本身具備的較強的實踐性和應用性，及其與多學科相交叉、共同發展的特征，特殊教育學的理論基礎需要根據眾多的交叉學科從不同角度來進行討論與探究。哲學作為所有學科的母學科，其中所蘊含的世界觀和方法論涵蓋了基本真理。在此基礎上討論與探究特殊教育學相關的交叉學科的背景時，都應將哲學作為最基本的理論基石[8]。因此，特教的可持續發展需要加強理論思維的指導鞏固其學科理論建設，特別地要強調理論體系的構建。通過對特殊教育現象進行邏輯分析，形成特殊教育學學科特有的理論體系，有益于科學地開展特殊教育的實踐活動，有益于特殊教育作為一門學科得以成熟地發展。沒有特殊教育學學科理論指導而進行的一切特殊教育實踐是盲目的實踐，容易使特殊教育實踐者在特殊教育領域迷失方向，不利于特殊教育事業健康持續發展。

1.提高特殊教育學學科的水平

高校特殊教育學學科水平決定若該高校特殊教育專業的人才培養質量、 特殊教育的科學研究水平和特殊專業學生融入社會的適應能力。通過實踐中不難發現，良好的課程建設與教學質量連同優秀的師資隊伍可以發揮特教學科上的優勢，而高校特殊教育教學水平又取決于課程建設、教學質量與師資力量等因素，所以發展其根本原因是高校特教的可持續發展道路之一。借鑒其他學科建設中的有益經驗，深刻地探討特殊教育的內在規律，全面系統地將特殊教育實踐活動(基層特殊教育學校調研，對課程實施進行反饋等)與特殊教育學科建設相結合，建立特殊教育學科的專業標準，以培養和選拔專業的具有發展性視角的特殊教育型人才。特殊教育的最終目的是個體接納和良好的社會適應，因此在學科教學中應當以特殊人群的特點進行個別化教學并且制定相應的某一相對固定殘疾類型的課程體系，以課程體系為目標——即融入社會，又可以在學科的教學中獲得長久的個人發展。同時，我國現大力支持殘疾人職業教育的發展，因此，設置適當的學科教學與課程體系相互反芻的教學體系是重中之重，要迎合時代的發展性質，開設如：可以積極參加就業的音樂和技能型課程，在具備當中的能力之后，更好地運用于一線的特殊人群當中去，促進社會發展，減輕國家負擔。

2.運用多學科的研究方法

根據特教教育對象復雜性和特殊性，以及現代科學越來越多元化的趨勢，采用單一的研究方法已經不足以充分解析其背后的根本原因。因此采用多學科多方法、一般的研究方法和特殊的研究方法相組合的搭配方式，從多視角、多層次綜合地去看待問題才是當今特教發展的重中之重。要求必須用多學科的研究方法來從不同的視角研究特殊教育的規律與功能、特殊教育與多門學科相交叉的特點，需要對各門學科理論知識的學習才能提高特殊教育專業人才的培養水平。例如，我國教育學科的研究人員相關統計知識與實驗過程掌握得不夠夯實，使用研究方法也較為單一陳舊，大多數為單一被試研究或個案研究，雖然單一被試與個案研究在縱向上可以取得較為深入的了解，但卻在量化的處理上不夠精確，縱向研究得不夠深入，因此結論存在一定的偏頗，但特殊教育人才通常在倫理道德方面表現優秀，因此及時地引入前沿的理論研究和實驗、量化方法是我國特殊教育人才進步的前提，其次是采用最新技術來探尋特殊兒童畢生發展的奧秘，并積極運用量化和質性研究相結合的方式，以更加科學的方式和方法來揭露其本質，用科學的視角來看待事物的發展。我國高校的特殊教育學是以普通教育學為基礎建立起來的，尤其是專業術語、理論觀點、學科結構、研究方法等大都從普通教育學移植而來。普通教育學是以普通學生為主要的研究對象，往往忽視特殊教育學的特殊性，以此為基礎建立起來的特殊教育學在理論和方法上常常會存在一些不足。因而，需要利用不同的學科觀點和不同的學科方法來認識特殊教育的功能與價值，以豐富特殊教育研究，有利于建設科學、規范的特殊教育學科和建設與之相應的特殊教育課程。

目前，我國很多高校都開設了特殊教育課程，各高校在辦學歷史、辦學條件、辦學層次、師資隊伍、學科特點、學科定位、辦學思路上都存在差異，這就需要各高校結合自身具體實際情況進行特殊教育學科的建設和課程建設工作，只有這樣學科建設過程中才能形成自己的特色。希望更多從事高校特殊教育教學與研究的工作者們對這一問題進行更加深入有益的探索，以利于進一步推動我國特殊教育學科建設的快速發展。