基于應用型人才培養視角的土力學教學改革研究

張德成，趙 欣

（河北工業大學土木與交通學院 天津 300401）

在我國城市化進程飛速發展的今天，對人才質量的要求越來越高，培養高素質的應用型人才成為高校人才培養的新要求。提高大學畢業生職業勝任能力，是當前我國高校教育教學的重點任務。本著社會人才需求的目標培養土力學應用型人才，高校教師要基于培養實踐能力設計教學方案，以應用技術為主旨構建土力學教學體系，培養學生實際應用能力[1]。專業素養和實踐能力的培養除了依托基本的土力學理論講授，還需要制訂較為完善的系統性教學內容。

1 相關概念分析

1.1 應用型人才

應用型人才指的是可以在社會實踐中應用專業知識與技能的專業人才，其不僅熟練掌握基礎理論知識，還具有實際操作與運用能力。應用型人才是能夠熟練掌握社會生產的基礎知識和基本技能并將其實際運用的一線人才。

1.2 土力學

土力學是高校土木工程專業基礎性的課程，其中包括交通土建、建筑工程、涉外建筑工程等專業。在廣義層面上，將土的各種性質與工程力學結合在一起形成的一門學科，稱為土力學。

2 應用型人才培養視角下土力學教學中存在的問題

2.1 教學內容過于陳舊

土力學是工程專業中最為基礎的專業課程，由于其開設時間較久，如今已經形成了較為系統的內容體系。土力學教學內容有著較強的理論性，也就意味著土力學相關專業學生必須掌握扎實的基礎知識。正因為土力學專業歷史久遠，經典土力學知識體系未能夠得到及時更新，其研究理論內容成果不夠新穎。這就要求學生不斷完善土力學知識結構，豐富自己的知識儲備，真正滿足工作崗位的技能需求。在土力學實際教學體系中，對應用型人才的培養并未強調與重視，忽略了應用型人才培養的重要意義，導致學生缺乏土力學理論實際應用能力以及創新意識。

2.2 教學方法不夠豐富

當前高校土力學教學培養目標更傾向于基礎課程與崗位實習，也就導致在保持總課時不變的情況下，縮短了土力學課程教學時間。這樣一來，學生不僅要在短暫的時間內掌握扎實的基礎性土力學知識，還要深入學習土力學的全新理論，拓展知識視野，至此加重了學生的學習任務。教師在講授土力學課程知識時，為了完成教學任務，通常借助多媒體技術開展教學，雖然課時得到了利用，但是這種課程講授方式較為單一，不能吸引學生的聽課興趣，對教學效果產生一定的影響。

2.3 教學考核較固態化

土力學課程過于重視理論知識教學，對實踐教學不夠重視，理論成績和實踐成績占比分別為70%與30%。實驗成績在土力學成績中的占比相對是較低的。高校考核土力學成績大多為以實驗報告或者畢業設計的方式進行評定，降低了土力學課程實驗的有效性，相關的實驗數據也缺乏真實性。

2.4 教師缺乏工程實踐經驗

高校培養應用型人才的前提是建設一支高素質的教師隊伍，要求其不僅要具備專業的知識素養，還要擁有豐富的實際工程經驗。高校教師業務繁忙，除了教學任務外，還有許多其他方面的任務，工作時間不夠充裕，也就難以抽身參與到實際的工程實踐中，從而導致部分教師經驗欠缺[2]。實際工程經驗欠缺的教師在教學時，不能在理論知識中滲透實際工程經驗，不僅降低教學質量，而且抑制學生對課程學習的熱情。

3 應用型人才培養視角下土力學教學模式的改革與實踐

3.1 更新教學理論，設計教學內容

轉變教學理念是實現土力學教學改革的重要前提，基于應用型人才培養開展課程教學有助于培養學生動手能力，并且促進學生素養、能力的全面發展。針對土力學課程系統性較強的特點，教師要樹立實驗意識，為學生設計豐富的實驗教學活動，幫助學生掌握實際性的概念知識和良好的動手能力，促使學生成為全方位發展的應用型人才，完成教學改革。教師要重視教學過程的準備工作，引導學生對土力學知識進行課前預習，在預習的基礎上開展教學實驗活動。學生可以借助線上網絡平臺對理論知識或者實驗知識進行預習，教師在網絡平臺中為學生指出課程學習的重點與難點，針對教學內容幫助學生深入思考。教師借助移動平臺開展教學，是激發學生實踐教學興趣的有效方式。

3.2 創新教學方法，革新教學方式

創新教學方法是培養應用型人才的有效方式，不同教學方式得到的教學反饋是不同的。在改革傳統教學方法時，要在以學生為課堂主體的基礎上設計教學方式，激發學生對實驗教學的參與興趣，幫助學生提高工程知識應用能力。與此同時，教師要培養學生善于發現問題、自主思考的良好習慣。教師可以借助多媒體教學法、環境教學法、案例教學法以及協調教學法開展教學活動。

3.2.1 借助多媒體，調動學生積極性

多媒體技術是應用最為廣泛的教學手段。教師在開展教學時，可以將課程中的理論知識轉化為聲音、圖畫、動畫等，借助多媒體大屏幕向學生展示，學生可以直觀了解到課程的相關內容，吸引學生的興趣，使學生產生好奇心與求知欲[3]。在開展實驗操作之前，教師可以通過幻燈片為學生清晰地講解課程相關儀器的結構構造、操作原理、使用要求等內容，借助視頻的形式為學生呈現實驗過程，并為學生標注課程重點內容。課后時間，學生可以自主查閱PPT課件，對課程難點進行反復學習，調動學生學習的積極性，促使學生積累豐富的應用經驗。

3.2.2 環境教學法，激發學生求知欲

土力學實驗室是培養學生實踐應用能力的重要地點。環境對學生產生潛移默化的影響，良好的學習氛圍有助于激發學生的學習興趣。在開展課程教學時，教師可以通過創設情境，激發學生對土力學知識的求知欲。于此，教師需要對土力學實驗場所進行細致的設計與規劃，如在教室墻上掛置相關實驗操作圖或者儀器安裝裝置等；在教室一角放置土力學最新的研究成果或者科技文獻等。通過創設良好的教學環境，學生能掌握更多的土力學基礎知識，有助于提高學生的應用實踐能力。

3.2.3 案例教學法，吸引學生興趣

案例教學是基于實踐案例開展的教學活動，主要是引導學生對真實事件進行分析與討論，促使學生真正了解實際工作中存在的問題，培養土建類學生自主學習以及解決問題的能力。教師在運用案例教學時，首先要為學生尋找與課程內容相關的實際案例，然后組織學生對案例內容進行討論，最后引出教學內容。借助典型案例開展教學，不僅吸引學生的聽課興趣，還可以幫助其積累大量的實踐經驗，以此促進學生應用能力的提高。

3.2.4 協同教學法，提高教學效果

在土力學教學中應用協同教學法，為學生梳理更為系統的知識[4]。不同教師有自己不同的見解與專業特長，開展協同教學法，學生可以學習到多種專業知識，獲取不同的工程經驗。協同教學法是應對教師實際工程經驗較少的有效方法。在教學過程的開展中，可以安排多個教師共同制訂教學內容，根據自己的特長區域對教學內容進行詳細的分工，幫助學生理解土力學課程內容，拓展學生的知識面。不同的教師按照自己擅長的領域進行授課，使學生針對性地掌握土力學知識，理論性較強的教師側重于為學生講解土力學的理論知識，實踐經驗較豐富的教師為學生講授工程方面的知識。這樣一來，不僅提高了土力學課程教學的效果，而且有助于應用型人才的培養。

3.3 完善考核機制，提高教學質量

科學的考核機制能夠真實地反映出學生的個人能力，加強學生對土力學學科的重視，調動學生參與學習的自主性。于此，教師要根據教學內容制訂合理的教學考核方式，促進高校應用型人才培養目標的實現。

3.3.1 實踐教學考核

開展實踐教學考核要考慮方式的科學性與客觀性，傳統教學考核大多采用定量考核。為了進一步加強土力學教學考核方式的合理性，可以分為定性考核和定量考核。定性考核占20%，具體考核內容包括學生在實踐課程中的表現，如簡單實驗的操作能力、原理理論的應用能力以及儀器使用的規范程度等。定量考核占總考核比重的80%，其主要對學生的預習情況、課堂中的表現以及課后作業、實驗報告的完成情況等展開考核。

3.3.2 課程設計考核

為了能夠更好地鞏固教學內容，利用課后設計對學生的素質水平開展綜合考核，幫助學生鞏固所學知識。課程設計考核可以劃分為設計準備內容考核、設計內容中期考核、課程最終考核三個考核，這三個考核的占比分別是25%、25%和50%。課程準備階段的考核內容主要包括：課題的擬定以及資料的收集情況；中期考核主要包括課題的實施進度或者實踐作業的開展情況；課程最終考核內容為學生對土力學理論知識的掌握與實際運用情況[5]。在教學考核中融入課程設計考核，不僅能夠強化學生的土力學理論知識，還可以全面培養學生的綜合能力，提高學生自主提出問題、解決問題的能力。

3.4 完善實驗室建設，提高師資隊伍質量

土力學的教學內容十分豐富，不僅有實驗課程還有科研項目、課程設計等創新項目，這就要求學校開設專業的土力學實驗室。開放式實驗室可以有效調動學生的實驗積極性，引導學生自主開展實踐模擬。另外，還要加強實驗室的制度要求，定期對實驗室進行設備更新與檢查，并且向學生提供最新的研究期刊。實驗室的設備與文獻要順應時代的發展及時更新，為學生提供最好的實踐場所，促進高校應用型人才的培養。高校想要培養應用型人才不僅要依靠實驗室等設施，還需要建設高質量的土力學師資隊伍。土力學教師能力的強弱直接影響著學生素質能力的高低，與實現高校應用型人才培養的目標有著不可分割的關系。土力學教師不僅負責講授理論知識，還肩負著提高學生綜合素質，促進學生全面發展的重任。于此，高校要合理調整土力學教師團隊，并且可以舉辦教研會或者專業講座等活動，提高土力學教師的專業素養和教學水平。

4 結語

培養應用型人才已經成為我國教育改革的重要目標。為了貫徹落實這一目標，在開展土力學教學時，教師要為學生創設良好的教學空間，更新傳統土力學教學觀念，創新新興教學活動。基于應用型人才培養開展教學，教師要不斷完善教學體系，讓學生系統化、精細化地掌握土力學課程知識，提高學生自主解決實際問題的能力。除此之外，教師可以將生活中的工程問題融入教學中，進一步促進土力學應用型人才的培養。