OBE理念下機器人專業應用型人才培養路徑探析

張俊逸，馬文靜

（河南牧業經濟學院 河南 鄭州 450000）

應用型人才是社會發展的重要驅動力，培養應用型工程人才也是“中國制造2025”戰略的重要內容之一。OBE理念又稱為成果導向教育，該理念關注預期成果，有效縮小畢業生能力與社會需求之間的差距，在高等工科院校得到了廣泛應用。機器人專業作為新興專業，其人才培養模式相對不成熟，將OBE理念融入機器人專業人才培養之中，有助于推進專業教學改革，培養高素質應用型人才，更好地滿足社會發展對人才的需求。

1 OBE理念的實施特征

OBE理念一經提出就受到了廣泛關注，并被應用于各大院校人才培養模式當中。OBE理念關注預期成果、以學生為中心、注重持續改進。其實施也不同于傳統教育理念，主要特征表現如下：

1.1 培養目標與市場人才需求相統一

OBE理念在實踐過程中關注教育的實用性，尤其關注教育成果，以此達到高等教育人才培養目標滿足現實人才需求[1]。明確學習成果是OBE理念實施的重要一環，學習成果的確定要站在實際需求層面，綜合考量國家、社會及產業的需求。依據學習成果制訂人才培養目標顯然更有針對性、更具現實意義，不僅能夠實現培養目標與市場人才需求的一致性，而且能有效突破傳統教育中以學科為中心的教育范式。

1.2 構建完整性、互補性的課程體系

各個課程之間并不是分割存在的，而是存在內在關聯性，通過課程與課程的交叉互補，可以有效避免碎片式課程，從而保證課程體系的完整性。OBE理念的實施過程充分體現出能力本位，鼓勵學生掌握理解知識的方法，而非對知識點的死記硬背，這樣學生才能具有解決實際問題的能力[2]。對此，OBE理念對于課程體系的構建更注重完整性和互補性，使每一門課程都是對學生認知結構和能力結構的完善，最大限度保障學生獲得預期學習成果。

1.3 注重“教學做合一”

OBE理念不僅注重學生對理論知識和基本技能的學習和掌握，還關注學生的實踐能力。OBE理念下除了需要教師完成教學任務外，還關注學生獲得知識、具備運用知識的能力。突出實踐性也是OBE理念實施過程中的一大特征，當前人才培養模式應以市場需求為導向，OBE理念立足于現實，將學生學習經驗內化為學生學習結果，幫助學生構建自身認知體系，以促使學生具備解決實際問題的能力。

2 OBE理念下機器人專業課程體系建設應遵循的原則

“中國制造2025”對人才培養提出了更高的目標與要求，為適應人才培養要求，機器人專業要堅持“以人為本”，以學習成果為導向，培養適應經濟社會發展和滿足市場需求的高素質應用型人才。OBE理念作為一種反向設計教育理念，在課程體系建設中要加強機器人專業理論與實踐課程體系建設，并遵循以下應用原則：

2.1 強調理論課程體系的適用性與適切性原則

OBE理念下機器人理論課程體系建設不必過分追求面面俱到，而要通過理論與實踐相結合，保證理論知識能夠指導實踐，保證知識的適應性[3]。同時，機器人專業理論課程建設要以學生的認知特點和學習需求為依據，教師根據學生的學習能力科學整合課程內容，使理論課程與學生的學習能力相切合，樹立學生對理論課程學習的自信心，促使其積極參與到課堂教學活動當中。

2.2 突出實踐課程體系的創新性與層次性原則

OBE理念下機器人專業實踐課程體系建設要以社會人才需求為導向，一方面，要加強實踐課程體系與理論課程體系間的聯系，突破理論與實踐教學割裂的局面。改進和完善原有實踐課程體系，增設更多綜合性實踐項目，從中培養學生的實踐應用能力，并促進學生創新思維與創造力的發展；另一方面，學生個體存在能力上的差異，OBE理念下機器人實踐課程要重點考慮學生的學情，設置梯度式、層次化的實踐課程，滿足學生不同的學習需求。

3 OBE理念下機器人專業應用型人才培養路徑

3.1 培養目標清晰化，課程體系完善化

3.1.1 以“成果導向”制訂培養目標

新工科建設背景下，工科院校的人才培養目標發生了由外部需求向內在需求的轉變，傳統以學科為中心的培養模式已無法適應當前經濟社會發展。機器人專業也應使自身培養目標更清晰、更明確，依據機器人專業培養特點制訂符合“成果導向”的人才培養標準[4]。OBE理念下，機器人專業要對機器人產業的實際需求和行業發展趨勢有全面深入的了解，在制訂人才培養目標的過程中對行業、企業、院校、教師及學生等參與主體進行充分考量，加強各主體間的聯系，細化人才培養目標，使學生知識、能力與素養目標更清晰化，在詳細可檢測的人才培養標準中促進學生綜合能力的發展。

3.1.2 優化課程形式，豐富課程體系

機器人專業課程體系主要包括理論課程與實踐課程。理論課程與實踐課程有著緊密的聯系，OBE理念下機器人專業在行業需求指引下，應注重理論教學與實踐教學的有效銜接，構建理論與實踐交叉融合的組織教學形式，以豐富的理論知識指導實踐，并在實踐中深化對理論知識的教學。

一方面，OBE理念要求教師在把握學生“共性”的同時，還要了解學生的“個性”，綜合教學內容、學生特點和學生實際需求整合課程內容，開展特色教學，使學生能夠達到自身預期學習成果，力求促進學生綜合能力的發展；另一方面，OBE理念下，教師在專業課程教學中要適當增設多元化的實踐內容，并注重項目類型的多樣性，促使學生在相應的情境中深化對所學理論知識和基本技能的理解和掌握，從而具備實踐應用能力，實現既定目標。

在實踐教學中，教師還應引領學生開展深度學習，促進學生高階思維的發展。比如，機器人專業邀請經驗豐富的行業人員共同制訂培養方案，使學生能力發展符合行業需求。同時，教師在這一過程中應根據學生差異，制訂實踐教學梯度標準，滿足學生差異化的學習需求。

3.2 全面提升教師素養，加強“雙師型”教師隊伍建設

工科院校教師隊伍不僅直接影響人才培養質量，而且是高校綜合實力的反映。教師在OBE理念下機器人專業應用型人才培養中扮演著重要的角色，教師需要具備專業知識與技能開展高質量教學，除此之外，應用型人才培養與教師隊伍整體協作和管理息息相關[5]。對此，教師應樹立終身學習意識，不斷提升自身專業素養，學校則要加強“雙師型”教師隊伍的建設。

3.2.1 提升教師專業素養

教書育人是教師最本質，也是最核心的職責，機器人專業依托科學技術，而科技的日新月異要求教師必須保持先進的思想和理念。面對行業技術的更新迭代，教師只有不斷豐富理論知識、掌握先進技能，用知識和技能武裝自己，才能創新人才培養模式，將OBE理念滲透到教學的各個環節，培養社會所需的應用型人才。

3.2.2 建設“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師是提高應用型人才培養質量的重要保障，“雙師型”教師除了具備豐富的理論知識與嫻熟的專業技能外，還要擁有行業實踐經驗，獲得相關行業資格認證。對此，高等院校應加強“雙師型”教師隊伍的建設。一方面，院校要加強校企合作，為教師提供參與行業實踐的機會和平臺，既能積累教師的實踐經驗，又能使教師深入了解機器人行業發展態勢；另一方面，院校可邀請機器人行業的專家來校兼職或定期研討，增強教師專業能力，有利于“雙師型”教師隊伍建設。

3.3 優化教學模式，發揮學生的教學主體作用

3.3.1 探究式教學，促進學生思維能力發展

機器人行業人才只具備相應的知識與技能是遠遠不夠的，還需要創新思維與創造力的參與。機器人專業課程教學中，教師可以開展問題式探究教學，選取典型工程問題作為教學案例，引導學生在問題中尋求解決之道。教師還可為學生構建相應的問題情境，讓學生通過合作探究產生思維上的碰撞，從而產生具有建設性的創新想法。通過探究式教學讓學生認識到工程問題的復雜性，增強學生自主思考的能力和批判精神，促進學生高階思維的發展。

3.3.2 參與式教學，強化學生實踐應用能力

學科與學科、專業與專業間具有內在聯系，應用型工程人才不僅要具備本學科專業能力，還要掌握與之相關的其他知識與技能。OBE理念下機器人專業課程教學中，教師基于項目開展參與式教學，在教師主導下，發揮學生教學主體作用，師生同時作為參與主體完成一項具有應用價值的工程項目。項目參與式教學在很大程度上是對多學科的整合，教師根據學生能力特點在項目中為學生安排不同的任務，而各項任務之間又存在銜接性，既要學生運用所學知識完成自己的任務，又要求與其他同學相互協作，這樣才能保證項目的完整性。學生在項目參與式教學中占據主體地位，不僅可以強化學生的實踐應用能力，而且也是培養學生團隊協作、集體精神的方式。

此外，應用型人才的培養與發展離不開區域企業的支持，高校要與企業建立深度合作，為學生提供進入企業實踐與實習的平臺，在產教融合中讓學生完成由學校到社會的過渡，保障學生更快地適應行業需求和工作要求。

3.4 完善教學評價，關注學生最近發展區

OBE理念融入應用型人才培養模式中，教師在具體教學過程中應綜合課程教學內容、人才培養目標和學生學習特點，建立完善的教學評價體系。在具體教學中教師細化多個階段性目標，通過發展性評價推進階段性目標的實施，以此逐級達到學生的預期學習成果。在完善的教學評價中，教師要幫助找準自身定位，而非按照統一評判標準對學生開展評價，使學生前后對比自己的學習情況，從中發現自身學習中的不足和進步之處，從而及時修改不足，樹立學生的自信心。

OBE理念下的機器人專業應用型人才培養模式，將核心視角放在學生學習成果上，而教學評價則尊重學生個體性差異，制訂靈活的、分層式的評價標準。同時，在完善的教學評價中還要做到評價方式的多樣性和評價主體的多元化，使學生對自己有更全面清晰的認識，有助于學生更好地達到預期學習成果。

4 結語

綜上我們可以得知，OBE理念下機器人專業應用型人才培養模式要明確培養目標，以預期學習結果為導向，更好地滿足經濟社會發展對人才的需求。這就需要高校、教師和學生共同參與，從全方位出發，實現OBE理念應用型人才培養模式的有效應用。