科教深度融合背景下多方聯動協同育人研究生導師團隊構建研究

張 紅，聶士斌

（安徽理工大學安全科學與工程學院 安徽 淮南 232001）

當今社會，各國綜合國力競爭歸根到底是人才的競爭，加強高層次專業人才培養是實施人才強國戰略的關鍵所在。研究生教育是國家培養高層次專業人才的主要途徑之一，也是將我國建設成科技強國、提高國際核心競爭力的重要基石[1]。研究生導師在研究生培養過程中起到引導、指導和督促等作用，貫穿研究生培養計劃制訂、開題、中期答辯、學位論文撰寫等全流程，對研究生培養質量有著至關重要的作用。傳統的研究生導師制度為每位研究生配備一位科研導師，這種單一導師制度指導方式單一，僅關注研究生學術水平的培養和提高，缺乏實踐指導環節，難以提升研究生的創新實踐能力[2-3]。然而，當前新工科人才不僅要掌握專業基本理論知識和基本技能，還要具備應用現有安全技術來發現和解決現場復雜工程問題的能力。高等院校、科研院所將理論、科研和實踐融于一體，創新研究生培養模式，全面提升研究生的理論知識、科研水平和創新實踐等綜合素質和能力[4-5]。因此，科教深度融合背景下構建多方協同育人的研究生導師團隊，有利于完善傳統研究生導師制度的不足，提升研究生綜合能力，為我國輸送高層次創新型復合型新工科人才。

1 協同育人導師團隊存在的問題

近年來，部分高校積極與科研院所合作推進科教融合人才培養，以構建協同育人導師團隊的方式培育研究生，在研究生培養方面已經初現成效。但是，目前協同育人研究生導師團隊的構建和實踐還處于摸索階段，仍然存在低層次、間斷式等問題，無法滿足國家對新工科專業人才的需求。

1.1 導師團隊選聘制度不嚴格，導師團隊質量不夠高

目前研究生導師團隊通常以學術成就為標準來聘用科研導師和實踐導師，選聘制度不嚴格且單一，無法全面反映導師的綜合素質和水平。通過這種方式選聘的研究生導師團隊往往存在質量不夠高、人員配置結構不合理等問題。實際上，導師的師德師風、學術水平和責任意識都會極大地影響研究生培養質量，因此在選聘過程中必須予以全面衡量。另外，還需要從知識結構、年齡結構、人才分布等方面考慮導師人員配置問題，力爭構建質量最高、組織架構最優的協同育人研究生導師團隊。

1.2 科研導師、實踐導師各司其職，缺乏交流和溝通

在科教融合背景下，高校科研導師主要負責研究生的理論教學和基礎科學研究指導工作，極少參與研究生實踐工作指導，而科研院所實踐導師主要負責研究生的創新實踐指導工作，很少涉及研究生的理論教學和基礎研究指導。雖然科研導師和實踐導師各司其職，共同培育研究生，但是彼此之間缺乏交流、溝通和合作，無法準確掌握和綜合分析研究生培養過程中存在的不足，導致理論環節和實踐環節相互脫節，研究生難以利用所學理論知識解決現場實際工程問題。

1.3 導師評價制度和激勵制度不完善，難以調動團隊積極性

導師的水平高低和所作貢獻往往是以其科研成果來評價，并且大多采用同行評價的方式進行，這種方法的評價指標單一，無法準確反映導師的師風師德、學術水平和責任意識等綜合性考核指標。另外，僅從同行評議的角度出發評價導師水平和貢獻具有一定的局限性，無法準確掌握學生和社會層面對導師的評價和考核，難以全方位、多維度地對協同育人導師團隊進行評價。另一方面，協同育人導師團隊目前采用的激勵制度并不完善，沒有從多方面對表現優異的導師進行獎勵和激勵，也沒有對表現和指導效果較差的導師采取退出機制，不利于調動協同育人導師團隊的積極性和工作熱情。

1.4 師資隊伍管理機制不規范，無法保障團隊可持續高效運轉

目前協同育人導師團隊師資隊伍管理仍然不規范，在吸納師資和穩定師資方面存在較大問題，難以吸引和穩定高層次、高水平人才，使其融入教學和科研事業。另外，師資隊伍管理還存在資金短缺、管理運行不到位等問題，無法使導師團隊以最佳的工作能力、最飽滿的熱情和積極性培育研究生，保障協同育人研究生導師團隊可持續高效運轉。

1.5 團隊資源共享不到位，培養效率不夠高

協同育人導師團隊聚集了高等院校和科研院所及其他機構的優勢資源，包括全面的理論資源、先進的實踐平臺、最前沿的研究進展和成果。研究生團隊內部資源共享能夠為研究生培養提供一流的資源和平臺，為高質量、高水平研究生培養奠定基礎。但是，目前協同育人導師團隊內部資源共享不到位，沒有充分利用高校和研究院所具有的優勢資源，仍然存在研究生培養效率低下的問題。

2 多方聯動協同育人導師團隊構建

為了解決科教融合背景下研究生導師團隊現存的問題，需要構建全新的高校-科研院所多方聯動的協同育人導師團隊，實現以多方協同的方式培育研究生。同時，從多方面、多角度出發完善科教融合背景下的多方聯動協同育人導師團隊制度，確保協同育人研究生導師團隊可持續高效運行，為我國培養高水平創新型復合型新工科人才。

2.1 建立質量為上的導師遴選和優化制度

研究生導師的水平和素養決定了研究生的培養質量，為了有效構建多方聯動協同育人導師團隊，應建立質量為上的導師遴選和優化制度，嚴格把控研究生導師質量。首先，從提升遴選門檻角度出發，聘用高校內具有豐富科研經驗的教師作為科研導師，聘用研究院所內知名專家或學者作為實踐導師，聯合組建成一支高素質、高水平的協同育人研究生導師團隊。其次，對選聘的導師進行指導培訓，提升導師的師德師風、專業素養和學術水平，不斷提高研究生導師質量。最后，完善導師退出機制，確保有意愿退出、能力不足或考核不過的研究生導師及時退出協同育人導師團隊，優化導師團隊結構，保障所構建的多方聯動協同育人導師團隊始終是一支道德情操和專業水平最優、充滿活力的研究生導師團隊。

2.2 建立基于旋轉門的導師周轉系統

科教融合背景下的研究生導師團隊主要由高校科研導師-科研院所實踐導師協同構建，為了保障科研導師-實踐導師的溝通、交流與合作，同時參與研究生培養全過程，應建立基于旋轉門的導師周轉系統。科研導師主要負責專業理論教學，指導研究生科研學術工作，并且讓學生參與國家級和省部級縱向科研項目，提高研究生理論創新能力和基礎研究水平；實踐導師主要負責研究生創新實踐能力的培養，帶領學生參與國家級和省部級橫向科研項目，解決和學習大量與安全相關的復雜工程案例，培養研究生理論聯系實際，運用理論知識解決現場復雜安全工程問題的能力，提高研究生的創新實踐能力。除了這些主要職責外，科研導師和實踐導師應在高校和科研院所之間雙向旋轉，科研導師也能去科研院所指導研究生實踐工作，實踐導師也能來高校參與理論教學和基礎研究指導，真正做到實踐導師到高校來，學術導師到科研院所去，全程共同參與研究生教育和管理工作，建立高校-科研院所共育師資和創新鏈接，實現課堂教學與科研實踐的結合與轉化。另外，科研導師和實踐導師應實時共享研究生工作進展情況，剖析培養過程中存在的問題，共同商討解決方案。定期召開協同育人導師團隊會議，對研究生學位論文內容進行檢查、指導和督促，確保高質量的研究生培養。

2.3 建立科學的評價機制和激勵制度

多方聯合協同育人導師團隊的活力和積極性離不開科學的評價機制和激勵制度。在評價機制方面，首先應建立對科研導師和實踐導師的師德師風、學術水平和責任意識等多元化、多維度和全方位的評價細則和評價機制；然后按照制訂的評價細則和評價機制，從自身評價、同行評價和學生評價等多角度對導師定期考核，及時發現協同育人導師團隊存在的問題，并對發現的問題提出改進和調整措施。在激勵制度方面，從物質、精神和機會三個層面激勵導師，比如為考核優異、盡職盡責的導師籌措專項經費，包括科研經費和獎金；對表現優異的導師頒發榮譽證書，授予各種榮譽頭銜；通過機會獎勵如為教師提供科研項目、教學項目和出國進修等指標激勵導師做好指導工作。

2.4 建立完善的師資隊伍管理機制

完善的師資隊伍管理機制有利于促進協同育人研究生導師團隊的正常運轉。一方面，應完善導師吸引機制和退出機制，廣泛吸納優秀的高層次專業人才進入協同育人導師團隊，同時對表現較差、考核不合格的導師實行相應的退出機制，建立協同育人團隊導師的動態平衡。另一方面，盡快穩定協同育人團隊內的高層次人才，為協同育人導師團隊提供經費和項目支持，使其快速融入研究生科研與實踐指導工作；鼓勵導師積極參與各種國內外學術交流活動、申報國家和省部級基金項目、開展教學改革項目；定期邀請知名教授和專家采取講座、研討會、交流活動等方式對科研導師和實踐導師進行培訓，發揮老教師的傳、幫、帶作用，提高協同育人研究生導師團隊的教學和科研水平。

2.5 建立高效的資源共享系統

協同育人導師團隊資源共享系統能夠最大化培育資源，提高研究生培養效率和質量。一方面，應建立高效的理論教學-基礎研究-實踐拓展資源共享系統。通過建立理論教學-基礎研究-實踐拓展資源共享系統，使研究生在充分掌握理論知識的基礎上，借助高精尖儀器設備開展科學研究工作，同時進一步在實踐平臺中參與實踐訓練，實現“理論教學-科學研究-實踐創新”遞進式學習和一體化提升。另一方面，應建立高效的學術資源共享系統。利用高校-科研院所的學術資源，廣泛聘請安全領域內知名專家和學者不定期的為研究生授課、開展講座和學術交流與討論，不斷拓展學生的科研思維和學術能力，同時讓研究生了解和學習到最新的學科前沿和科研成果等。

3 結語

本文針對目前協同育人導師團隊存在的問題，從建立質量為上的導師遴選和優化制度、建立基于旋轉門的導師周轉系統、建立科學的評價機制和激勵制度、建立完善的師資隊伍管理機制、建立高效的資源共享系統五個方面構建并完善多方聯動協同育人研究生導師團隊，聯合組建一支道德情操和專業水平最優、充滿活力的研究生導師團隊，實現以理論教學-科學研究-創新實踐相結合的方式共同培育高水平、創新型復合型人才。科教深度融合背景下多方協同育人研究生導師團隊構建與探索能夠為我國科教融合背景下不同專業研究生導師團隊構建提供借鑒與參考。