高職院校虛擬教研室建設(shè)路徑研究

馮 倫，尤偉靜

（1.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院 湖北 武漢 430070；2.湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學院 湖北 武漢 430070）

黨的十九大以來，黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育重視的程度之高前所未有，《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等政策文件相繼發(fā)布以及新職業(yè)教育法的實施，指出要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和高水平專業(yè)群。職業(yè)院校的“雙高”建設(shè)對教研室的建設(shè)提出了更高的要求，高職院校現(xiàn)行教研室存在教研活動形式化、教研內(nèi)容供需脫節(jié)、教研運行不暢等問題，已不能滿足新形勢下的發(fā)展要求。

在學校教育教學發(fā)展戰(zhàn)略目標的引領(lǐng)和指導(dǎo)下,由跨學科、跨校際的教學研究團隊組建的虛擬教研室，是一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型教學組織，是協(xié)同教學研究的新形態(tài)。虛擬教研室突破了學科專業(yè)歸屬，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以教學研究為目的，開展線上線下、虛實結(jié)合的研討活動。虛擬教研室的創(chuàng)建與發(fā)展促進了高校教師教研水平的提高和教學能力的提升，為職業(yè)院校的“雙高”建設(shè)提供了新思路，對高職院校的發(fā)展具有重要意義。

1 現(xiàn)行高職院校教研室運行中存在的問題

“校、院、教研室”是高職院校普遍實行的教學管理模式。基層教研室是高職院校建設(shè)過程中的邏輯起點，良好的教研室運行環(huán)境對高職院校的建設(shè)具有重要意義。但當前我國一些高職院校教研室在運行過程中存在諸多問題。

1.1 教學內(nèi)生動力不足，教研活動形式化

當前，一些高職院校在績效考核、職稱聘評等政策制度的導(dǎo)向上強化科研指標弱化教學指標，導(dǎo)致教研室“重科研、輕教學”之風盛行，教學內(nèi)生動力相對不足[1]，評價導(dǎo)向功利化和教學考核指標軟性化使教師缺乏開展教學研究的熱情和動力。雖然大多數(shù)高職院校每周都安排有教研活動，但實際的執(zhí)行效果并不理想。教研活動的主題不明確、教師積極性不高、大部分時間用來布置工作任務(wù)或傳達學院會議精神，缺乏深層次的交流與探討。

1.2 教研主體單一，教研內(nèi)容供需脫節(jié)

調(diào)查顯示，89.41%的高職教師認為教研活動有利于提高教育質(zhì)量，85.09%的高職教師希望通過教研活動提高自己的教學理論素養(yǎng)，但目前教研室的教研內(nèi)容往往難以滿足教師的期望，教研內(nèi)容供需脫節(jié)[2]。一方面，職業(yè)教育的跨界屬性決定了高職教師的培養(yǎng)必須是雙主體，其中企業(yè)對教師的技能培訓(xùn)及指導(dǎo)尤為重要[3]，但目前高職學校的教研活動主體較為單一，主要為本校教師，導(dǎo)致教研內(nèi)容具有局限性；另一方面，高職院校的生師比較高，教學內(nèi)容更新快，使得教師教學任務(wù)繁重，部分教師一個人上一門甚至多門課程，各教師之間在課程上沒有交叉，傳統(tǒng)教研室圍繞教學內(nèi)容開展的教研難度較大，可操作性小。

1.3 管理制度不健全，教研運行不暢

教研室的建設(shè)不僅關(guān)系到教學質(zhì)量和教科研水平的提高，還是培養(yǎng)青年教師的“搖籃”，通過同專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師傳、幫、帶，有助于青年教師盡快站穩(wěn)講臺[4]。但目前一些高職院校教研室管理制度不健全，如工作職責不明確、經(jīng)費投入不足、監(jiān)督約束機制缺失等，導(dǎo)致教研運行不暢，教研室無法發(fā)揮其正常功能，成了教師們課間休息的場所，不利于教師個人及團隊的成長。

2 虛擬教研室對高職院校發(fā)展的意義

新階段高職教育的發(fā)展主題是全面深化內(nèi)涵建設(shè)、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，載體是高水平的高職院校和專業(yè)群建設(shè)，目標是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才[5]。虛擬教研室聚焦教研交流、資源共建、能力提升三大關(guān)鍵點，打通組織堵點，克服溝通難點，催生共享增長點，具有教研內(nèi)容多樣化、組織載體信息化和人員組織靈活化等特點，為高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)、高水平教師發(fā)展、高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供了強有力的支撐。

2.1 資源共建共享，助力高水平專業(yè)群建設(shè)

以質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展為導(dǎo)向的高水平專業(yè)群建設(shè)是新時代職業(yè)教育的重大改革，科學組建高水平專業(yè)群涉及人才培養(yǎng)與社會服務(wù)的方向性和有效性[6]。依托虛擬教研室，通過有機整合微課、視頻、動畫和題庫等教學資源，采用共建共享的方式解決單體資源不足和整體資源浪費的矛盾，形成優(yōu)質(zhì)共享的教學資源庫[7]，有效助力高水平專業(yè)群建設(shè)。

2.2 經(jīng)驗互學互鑒，提高教師教學能力

我國高職教育師資隊伍整體發(fā)展呈現(xiàn)學歷水平提高、年齡結(jié)構(gòu)年輕化等良好發(fā)展態(tài)勢，但也存在較多問題，如知識結(jié)構(gòu)不合理，企業(yè)經(jīng)驗不足等，難以實現(xiàn)理念、技術(shù)和教學的跨越。虛擬教研室的成員組成跨學科、跨校際、跨行業(yè)，靈活多樣。發(fā)揮教學創(chuàng)新團隊、教學名師、一流課程的示范引領(lǐng)作用，通過教學示范、案例分享、講座沙龍等有組織的培訓(xùn)，推廣成熟有效的人才培養(yǎng)模式和優(yōu)質(zhì)的教學資源，多種形式的教研活動賦能教師教學能力快速成長[8]。

2.3 校企共同參與，提高學生技能水平

產(chǎn)教融合自職業(yè)教育興起以來一直受到各方面的高度重視，但由于學校和企業(yè)的運行機制不同，利益相關(guān)點不同，導(dǎo)致產(chǎn)教融合困難重重。在虛擬教研室中，可以將相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員吸納進來，一方面可以彌補教師知識、技術(shù)方面的短板，讓教師能夠及時了解行業(yè)的新技術(shù)、新工藝，從而根據(jù)結(jié)合實際工作崗位需求制訂人才培養(yǎng)方案、課程標準、編制教材等；另一方面，高校教師在虛擬教研室平臺中也可以為企業(yè)提供專業(yè)知識的咨詢服務(wù)。不受時空限制的虛擬教研室為企業(yè)和高校深層次的合作和交流提供了有利條件，對高校和企業(yè)的人才培養(yǎng)、績效提升都具有重大價值。

3 高職院校虛擬教研室的建設(shè)路徑

3.1 團隊建設(shè)

虛擬教研室的主體是教師，包括校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師，如何將不同學校同一專業(yè)的教師及不同企業(yè)相關(guān)專業(yè)的工程師組織起來需要各方面的支撐和配合。一方面需要政府層面、學校層面的統(tǒng)籌安排和規(guī)劃，為團隊建設(shè)提供政策支持和經(jīng)費保障；另一方面需要設(shè)立共同目標，以科研課題為紐帶，以專業(yè)建設(shè)為目標，開展創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學資源共建共享[9]，只有擁有了共同目標團隊成員間才能夠形成凝聚力，并從中獲得成就感和歸屬感。

3.2 平臺建設(shè)

虛擬教研室開展各種教研活動依托的是信息平臺，主要實現(xiàn)以下功能：

①支持教研室以視頻會議、語音會議等方式開展線上教研活動。②支持教研室成員間的自由組群，不同地域、不同高校、不同學科的教師及企業(yè)人員可自由拉群，實現(xiàn)快捷溝通、無縫對接。③支持資源共享，一鍵保存教學資料至資源空間，便于成員快速查閱，實現(xiàn)資源快速流轉(zhuǎn)。④支持資源共建，團隊成員共建課程、教材、案例、習題等教學資源。⑤支持開展各項培訓(xùn)活動。⑥支持新聞公告、教研動態(tài)、資源發(fā)布等實時更新。

通過虛擬教研室信息平臺可實現(xiàn)多校多企聯(lián)合聯(lián)動教研，亦可跟蹤教研數(shù)據(jù)，實時掌握教研能力薄弱點、改進點，以點帶面，快速突破能力瓶頸。

3.3 機制建設(shè)

虛擬教研室要建設(shè)一套行之有效的運行制度。由多學科背景、多歸屬單位的教師與工程師組成虛擬教研室，并不需要改變參與教師和工程師的行政管理關(guān)系，但需要一個常態(tài)化運行機制來保障其持續(xù)運行。此常態(tài)化運行機制包括虛擬教研室的組織形式和運行制度，其中核心的運行制度是共建共享機制和參與成員的教研協(xié)同機制。

3.4 內(nèi)容建設(shè)

內(nèi)容建設(shè)主要包括課題研究、產(chǎn)教融合、課程與教材建設(shè)、標準及評價等模塊，支撐虛擬教研室的教研活動和相關(guān)成果的持續(xù)累積與共享。

3.4.1 課題研究模塊

組織教研室成員的科研培訓(xùn)、企業(yè)調(diào)研、院校交流等；組織行業(yè)及學校專家隊伍對科研課題的評審、管理、檢查、鑒定和轉(zhuǎn)化等；管理和統(tǒng)籌科研課題的建設(shè)經(jīng)費，確保合理、合規(guī)、合法；建立課題評審專家?guī)欤ㄆ趯φn題建設(shè)內(nèi)容及實施方法進行指導(dǎo)。

3.4.2 產(chǎn)教融合模塊

組織開展對職業(yè)教育相關(guān)的國內(nèi)著名職業(yè)院校產(chǎn)教融合典型案例的培訓(xùn)學習；組織虛擬教研室成員積極構(gòu)建校企、校校產(chǎn)教融合平臺；組織虛擬教研室成員實施經(jīng)共同體管理委員會批準的產(chǎn)教融合機制、制度制訂工作；組織虛擬教研室成員在產(chǎn)教融合平臺下，積極開展共同課程建設(shè)、共同人才培養(yǎng)機制等研究工作，共同進行技術(shù)服務(wù)、社會培訓(xùn)等社會服務(wù)工作。

3.4.3 課程與教材建設(shè)模塊

組織虛擬教研室成員單位制訂相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)的年度計劃；組織、指導(dǎo)和督促檢查課程建設(shè)年度計劃的實施；研究和掌握課程教學改革和教材建設(shè)的方向；向虛擬教研室推薦優(yōu)秀課程與教材；收集教材編寫、出版等方面的信息，審定年度編寫計劃；組織和承辦虛擬教研室課程與教材相關(guān)培訓(xùn)工作。

3.4.4 標準及評價模塊

組織開展職業(yè)教育相關(guān)國家標準的培訓(xùn)學習；組織虛擬教研室成員積極參與相關(guān)國家標準和1+X技能鑒定標準的修訂工作；負責虛擬教研室制訂的各個標準、評價辦法的宣傳推廣工作；整理匯總各項標準，形成虛擬教研室建設(shè)標準體系。

4 結(jié)語

重視和加強基層教學組織建設(shè)，全面提升教師教書育人能力，是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。在信息化時代的背景下，虛擬教研室的建設(shè)是基層教學組織改革的重要探索。2022年教育部辦公廳相繼公布了兩批本科學校虛擬教研室建設(shè)試點名單，高職院校在虛擬教研室建設(shè)方面相對滯后。積極探索符合當前高職院校現(xiàn)狀的虛擬教研室建設(shè)路徑，形成可復(fù)制推廣的經(jīng)驗，為今后各高職院校虛擬教研室的大面積推廣打下良好基礎(chǔ)，對于教學質(zhì)量提升、高水平專業(yè)群建設(shè)和高水平技能人才培養(yǎng)具有重要意義。