法學名著讀書會在本科教學中的實踐探索
——以遼寧大學法學名著讀書會為例

王天一，全 姬

(遼寧大學 法學院，遼寧 沈陽 110036)

一、緣起：讀書會創設初衷

法學本科教育的課程改革，不僅在于對課堂教學模式、教學方法、教學內容的不斷探索，還應包括對專業學習有輔助作用的課堂外教學活動的創新實踐。其中，讀書會就是在長期的本科教學中被廣泛運用，且被證明行之有效的課外教學方法之一[1-3]。

但是，隨著法學本科學生受教育背景的改變，要求法學教育工作者，尤其是在教學第一線的青年教師，向讀書會注入新的內容。筆者參加工作之后，借助擔任法學本科一年級班主任的機會，了解到大一新生的學業難點與知識訴求。筆者發現，能夠自覺閱讀開展課外閱讀、尤其是法學名著閱讀的學生，僅占全體學生總數的一小部分。其中原因概括為以下三個方面。

(一)不想讀名著

主觀能動性的缺位，是影響本科學生閱讀法學名著最為重要的原因。本科階段，尤其是本科一年級，本應是學生們求知欲、好奇心最為旺盛的時期，但學生實際閱讀課外書的意愿偏低。對此，我們不能簡單地將原因歸結為學生貪玩、不努力、不用功，更不能認為這是所謂的“學苗素質”造成的。事實上，隨著社會各界對我國法學學科發展認可程度的不斷提高，能夠進入法學院學習的學生，大都是高中學業競爭中的佼佼者。不想讀名著的現象普遍且非個例的出現，重要的原因在于，學生雖已進入了大學，但沒有立刻擺脫過往十幾年間所固化而成的應試教育思維。我們不能期待學生能夠在一夜之間破解“既然這本書考試不考，那為什么還要費力去讀”等類似問題。協助并引導學生自主自覺地學習，應當是高等教育工作者一項頗為重要的教學使命。以免學生畢業多年才后悔，在校時沒有更多地去看一些“無用”的書[4]。

(二)沒空讀名著

法學院大一大二的本科學生，表面上看似乎暫時不需要準備法律考試、公務員考試，但其課業事實上的繁重程度，甚至超過了碩士生。可以說，法學院本科大一學生的最大挑戰就是打贏每天的“時間戰爭”[5]：既要完成公共課與法學專業課所布置的各項內容，還要另外參加校內外各類創業創新項目、征文比賽、文藝匯報演出，等等。又加之這一切的課外活動均與量化考核(總成績加分)相掛鉤，這既有從眾心理的推動，也有避免在獎學金、保研競爭處于劣勢的考量，學生們都選擇盡可能參與各項活動。以至于在課外活動中所投入的時間與精力，遠遠超過了在法學專業課上的付出。那么，在尚不能發現名著閱讀現實益處的情況下，多數學生不愿意也不可能為讀書會分配更多時間，也就不足為奇了。

(三)讀不懂名著

筆者在剛入職時曾想當然地認為，既然法學是一門傳統的文科專業，那么法學院自然應以文科學生為最大主體。但真實的情況卻恰恰相反。根據當前高考填報志愿的規定，理科考生可以填報全部的理工科專業與大部分文科專業(其中包括法學專業)，而文科考生只能填報文科專業。此項規定顯而易見的導向性，促使更多的高中生選擇了理科。以至于目前法學院學生以理科生為絕對主體。理科學生從思維特點、知識結構到對于法學專業的設想與追求，讓多數文科背景的法學教師感到陌生。幸運的是，借助讀書會活動與班主任工作的平臺，筆者獲得了較多與理工科學生接觸與交流的機會。據筆者的觀察，理科班學生的人文基礎知識相對薄弱，對于近代西方法學思想勃興時代的歷史進程，尤其是文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等重要階段的基礎知識知之甚少。因此，在獨自閱讀相關法學著作時，往往因欠缺背景知識而出現了對于文本內容的理解障礙，更無法自覺地將所遇到的法律理論與學說，置入相應的歷史脈絡中，理解其試圖回應與解決的時代難題，至多只能被動將其作為既有知識加以記憶。使得本應是興致盎然的名著閱讀之旅，退化為枯燥乏味又不知所謂的應付差事。在沒有功利目標牽引的情況下，閱讀上的半途而廢便在所難免。

二、愿景：讀書會預期目標

為了解決上述問題，筆者在日常教學科研活動之外，創設了法學名著讀書會，開放筆者所帶班級的學生參加。筆者希望能夠透過讀書會實現以下目標。

(一)建立名著閱讀習慣

顯而易見，無論教師抱持著多么篤定的傾囊相授意愿，讀書會閱讀書籍的數量、學生的參與次數、時間都是有限的。讀書會的最大意義就在于，透過每周定期舉行的讀書會以及相關的課前提問與導讀活動，讓學生熟悉名著閱讀的形式、內容與方法，并在長期且反復進行的強化訓練中，培養名著(不限于法學專業)閱讀的習慣。讓學生在離開讀書會之后繼續讀書，在功利性考試完結之后仍能不忘學習。

(二)擴充法學背景知識

自沈家本主持清末修律以降，中國便開始了逐步告別中華法系的歷史進程。換言之，大學法學專業本質上屬于一門西學。本科法學學習除掌握本土的法律制度規定之外，還要將視線置于西方法治發展的歷史中，把握學說初始所試圖回應與解決的時代問題。遺憾的是，這些背景知識對于絕大多數理科生來說，尚屬于知識盲區。即使是文科生，由于高中文科教育的應試導向，以西方近代思想史為背景的法治博雅教育，仍要留待大學階段才能完整展開。讀書會就能夠提供一個良好的契機與切入點，并與第一課堂聯系起來，成為對于后者的良好補充[6]。教師借助法學名著中具體章節、段落乃至詞句，進行歷史知識的普及性介紹，避免了憑空灌輸所可能造成的枯燥乏味。學生們在具體的閱讀情境中進行學習，記憶會更為深刻，有助于日后的回想與再運用。

(三)融合思政與專業教育

無論是哪個時代的優質教育，都必然是德育與智育的統一體。目前，法學本科智育教育的主要形式為大班講授，該種模式下，課時長度與課時容量始終處于緊張關系之中。教師沒有更多額外的時間與精力，關心學生個體學業進度、分享證照備考與職業道路選擇的經驗。于是相應的德育教育工作更多由高校思政隊伍承擔，而專業教師的影響力在迅速下降[5]。已經在全國范圍內廣泛開展的青年教師班主任制度，便是為了扭轉這種德育智育相分離的現實狀況。不過，筆者在擔任班主任之后發現，或許教師并不欠缺與學生溝通和交流的意愿，但卻非常欠缺與學生“圍爐夜話”的適當契機與理由。如果事無巨細地耳提面命、千叮萬囑，既是對于自由校風的破壞，也是對于已是成年人的大學生自主性的不尊重。教師單向度的“掏心掏肺”，徒增學生的心理壓力，讓其對教師敬而遠之。但倘若走向另一個極端，被動地依靠學生“主動上門”，則會讓教師與學生的心理距離越來越遠。概言之，班主任制度若要發揮其預想的德育功能，尚需要與其他制度相互搭配。法學名著讀書會正好能夠發揮這一輔助功能。既利用班主任制度所自然形成的師生間聯系，又結合讀書會人數較少的優勢，精準地了解與掌握學生在學業與生活上的各種困惑，并在每次讀書會結束之后，與學生進行一對一、面對面的對話與交流。讓班主任制度能夠更好地落到實處。

三、實踐：讀書會運行機制

法學名著讀書會所描繪創設的良好愿景，需要借由具體的制度建構而使之變成現實。結合已進行兩個學期的讀書會實踐，下面我們將從閱讀書目、班級設置、課前準備、教學設備、課堂展現等五個方面，對法學名著讀書會的運行機制進行梳理總結。

(一)閱讀書目

法學名著讀書會閱讀材料的選擇工作，理應由教師全面掌控與負責。選書并非易事，它是教師學術水平與教學能力的濃縮式展現。首先，既然我們將法學名著讀書會定位為法學知識入門課程，那么教師就不可以將自己的閱讀能力作為參考坐標系。借用蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的話說，真正的高手是用學生的眼光來讀法學名著的。依據這一標準，讀書會所優先選擇的名著，理應是能夠激發學生閱讀興趣、調動學習積極性的法學經典。其次，讀書會是第一課堂的延伸，學生在讀書會上所進行的不是也不應當是純粹的“快樂式學習”，經典著作的選擇要顧及其對現今法學學習的指導價值，某些簡明易讀的著作如果現在只具有學術史上的研究價值，也應當被排除在讀書會的書單之外。最后，確定了具體的書目，針對進入公有領域的名著，還要特別注意俗稱“四本”的文本、譯本、校本、版本的優劣比較；對于尚處于知識產權保護之下的當代著作，出版社選擇的問題也不可忽視。這里所涉及的文獻學基礎知識，可以在每學期讀書會開始前向學生們予以普及。

讀書會的展開不能脫離學生與教師法學知識水平的現實情況。從教師這一方來說，筆者自研究生階段，便開始學習與研究刑法釋義學。參加工作之后，也主要講授刑事法相關課程。為了能夠揚長避短、發揮專業特長，筆者所舉辦的讀書會以刑事法為主題；從學生這一方來說，根據法學院本科教學安排，大一下學期開設刑法總論課程，大二上學期開設刑法各論課程。在大一新生剛入學之時，并不適合直接閱讀偏重某一具體知識點的專著，而應以建刑法基本觀念為首要目標。在接下來的學期里，隨著同學們刑法學習的深入，所選書籍的主題相應地轉變為更為具體、更貼近我國刑法的現實規定。

在讀書會的實際運行中，筆者在第一學期選取了刑法傳世經典貝卡里亞所著《論犯罪與刑罰》，讓學生們從近代刑法的起點、古典刑法學派的源頭處接觸刑法學，了解注入人權思想的刑法理論以及自啟蒙運動以來西方人文思想的嬗變。在緊接著的第二個學期，選擇與古典刑法學派觀點針鋒相對的犯罪社會學派代表人物菲利所著的《論犯罪與刑罰》，將刑法學的視野從刑法釋義學擴展至犯罪學、刑事政策學，更加詳盡地把握歐洲資產階級勃興時代的理論界思想動向。在即將到來的第三學期，也是刑法總則課程結束、刑法分則課程開始的學期，讀書會的閱讀材料將從西方經典轉向中文刑法必讀書目。筆者選擇了張明楷教授所著《刑法格言的展開》一書。該書用傳世的刑法格言來審視當今中國的刑事立法與刑法學說，兼具法學素養培育與法律知識學習雙方面的作用與價值。相信本書的閱讀，能夠有助于學生們貫通刑法總則與刑法分則的知識結構體系。

(二)班級設置

為了方便讀書會與班主任制度相結合，法學名著讀書會首先在筆者擔任班主任的班級中試點運行，讓學生們自主自愿參與。顯而易見，讀書會參與人數的多少，直接影響了對文本分析與研讀的深入程度。為了確保學生們能夠充分地參與到讀書會之中，積極地提出問題、表達見解，也同時顧及讀書會與授課教師其他教學與科研任務的協調，筆者預計開辟兩個閱讀進度相同的讀書會班級，每班人數控制在10人以內。這也符合國內學者對于讀書會人數的預期[6]。十分巧合的是，實際報名參加讀書會的人數，恰好與筆者預先的設想相一致。每周每個班級舉行一次讀書會，時間安排在周六、周日上午。一則上午精力充沛，教學與學習效率較高；二則避免與學生的專業課或公共課發生沖突。

(三)課前準備

盡管筆者不想額外增加學生的學習負擔，但也要在每次讀書會進行之前，適當地為學生們布置讀書會任務。首先，根據校歷的安排，每學期除去考試周之外剩余16周，據此將每學期的閱讀書目分成16部分。每一部分容量的多少與學生每學期的課業負擔成反比關系。在學業任務并不繁重的開學初，布置較多的閱讀內容；臨近期末考試時，則大幅縮減閱讀內容。

其次，要求學生在完成閱讀之后，針對所閱讀的文本提出一個問題。該問題的內容包括但不限于：不清楚個別語句的文義內涵、不了解論述所涉及的歷史背景知識、支持或反對作者見解、結合現實闡述自己觀點，等等。參與者另外需要將所提出的問題，群發電子郵件給讀書會同班同學與授課教師。這樣一方面讓教師事先準備好讀書會的講授重點，另一方面也起到督促其他同學的作用。教師負責先把內容雷同的問題進行合并，后將問題依次排列形成一個文件，留至讀書會課堂上使用。

最后，要求一名同學(最初由教師指定，之后按照座位順序逆時針傳遞)對本次讀書會內容進行導讀。所謂的導讀不是對于閱讀內容的簡單重復，而是要梳理出作者的論述重點與脈絡，并制作成演示幻燈片或文字稿的形式，在讀書會開始時進行5至10分鐘的展示。

(四)教學設備

依托本校法學院硬件方面的資源優勢，讀書會的舉行地點確定在法學院刑法學教研室，避免了在其他學校普遍存在的讀書會活動場地緊張這一難題[4]。此教研室可容納8至10人，配有校園網Wifi、咖啡機、飲水機、空調等設備。更為重要的是，教研室可自主掌控使用時間，不存在與公共課或專業課相沖突的問題，非常適合作為法學名著讀書會的長期舉辦地點。為了能夠更好地促成熱烈討論的氛圍，在教研室中擺放圓桌，創造圍坐式的空間環境[6]，為學生們創造面對面交流、觀點對觀點交鋒的情境與機會。

在運行初期，讀書會仍然利用白板，采取傳統的教師寫板書、學生記筆記的授課模式。此后為了順應“互聯網+”與疫情防控常態化的情勢與要求，筆者對于教學設備進行了一次全面的升級換代，建構一套以雨課堂為中心、騰訊會議為輔助的教學互動機制。具體的做法是，教師課前將參與讀書會的同學編入同一個雨課堂班級，在讀書會開始時，學生先通過掃碼登陸雨課堂，之后即可利用發送彈幕的方式，即時與教師或其他同學進行互動反饋。如果因疫情防控或同學個人原因而無法參與線下授課時，讀書會就改用騰訊會議共用雨課堂屏幕進行展開。

(五)課堂展現

法學名著讀書會每次舉行時間為一個半小時，首先由本次負責導讀的學生進行5至10分鐘的幻燈片展示導讀。之后，由教師根據讀書會前學生們已發送的問題，做文本背景知識介紹。內容可能包括歷史概況、學說發展脈絡、作者生平介紹、閱讀注意事項，與現今中國刑法的聯結及區別，等等。接下來同學們順序，依次提出本次閱讀過程中產生的疑問。每位同學提問結束之后，其他同學按照座位順時針順序，逐一表達對于此問題的自己看法。在所有同學回答結束后，教師做總結補充或修正。課前所有問題全部提問并回答完畢，由教師確定下一次的閱讀范圍與導讀同學，該堂法學名著讀書會即告結束。

四、反饋：讀書會存在問題

法學名著讀書會現已進行了兩個學期，讀書會基本流程與參與人數也趨向于穩定。筆者也十分注意在讀書會的進行過程中，及時收集學生的意見。結合學生們的反饋，當前讀書會的問題可以概括為以下四個方面。

(一)翻譯問題

外國法學名著譯文詰屈聱牙，既增加了閱讀理解的難度，也在很大程度上挫傷了學生的閱讀積極性。即使已經選取了市面上最好的譯本，教師還是不免要做進一步的注釋工作。既然要注釋就必須回歸原文，而西方法學經典名著多數為意大利語、法語、德語等歐陸語言，法學專業出身的教師常常沒有能力全部精通。在多數情況下，可以利用相關英文譯本輔助理解。盡管總體而言英文譯本相較于中文譯本更易于理解，但我們也不能確定英文翻譯百分百忠于原文。目前看來，這一問題僅憑法學院教師個人的力量尚無法解決。

(二)記憶問題

同學們全程深入參與到名著閱讀的活動之中，而且做了越來越細致的導讀。但在學期結束時，讀完的書又變得模糊。名著固然應當常讀常新，然而如此迅速地遺忘，筆者認為與讀書會任務設定方式不無關系。一本篇幅并不算長的書籍被拆分為多部分，并且前后閱讀間隔長達數月之久。閱讀連貫性的破壞確實不利于學生吸收名著的內容。讀書會又欠缺復習機制，面對學生注定產生的遺忘就顯得有些無可奈何。這一問題筆者并非毫無感知，但是讀書會的既有設計是與學生現行課程妥協遷就的結果，面對正式課程壓力的日益增強，法學名著讀書會面臨著雞肋化、泡沫化的危機。

(三)競爭問題

出乎筆者意料的是，校園中普遍存在的內卷化現象，竟然也延伸到了讀書會之中。讀書會初期，多數同學采用文字稿的形式進行導讀展示，但自從有同學首次改采幻燈片報告的形式之后，不僅后續的導讀同學全部轉向了幻燈片的導讀，還在幻燈片中越來越多地加入了表格、柱狀圖、知識邏輯導圖等內容，以至于在同學間呈現出相互攀比的態勢。筆者無法確定這對于讀書會而言，算不算一種幸福的煩惱？但顯然不是所有人都對此表示歡迎。有同學在課后反映，這些突如其來的競爭不但增添了計劃外的工作量，而且附帶不小的心理壓力。雖然現代大學與“獻給永恒的宇宙精神”(斯賓諾莎語)的古典式大學有著一定的距離，但筆者也不愿意讓自己主持的讀書會，成為應試教育的實質延伸。在筆者看來，競爭問題的產生，或許跟未能事先明確讀書會課業任務的形式與內容有一定關系，這將是今后讀書會的改進方向之一。

(四)成績問題

如前所述，當下需要大一大二學生參加的各類課外活動日益增多，與其配套的量化考核加分制度在本科階段的重要性，甚至超過了公共課與專業課。量化考核不可避免地對學生產生暗示作用：在課程之外所有時間精力的付出，如果不能和成績、排名呈正相關，那就等同于變相損失。退一步說，即使參與讀書會的同學不在乎，或者說不認為讀書會能夠影響自己的成績，身為法學名著讀書會的主持教師，也還是會因沒有實現同學表現與成績的相互轉化而略感內疚。

五、成效：讀書會教學效果

盡管讀書會在其成立初期，有著這樣或那樣的不足，但是也同樣應當看到其對于本科教學所起到的促進與推動作用。經過兩個學期的刑法法學名著閱讀，參與同學對有關刑法學理論演進歷程的認識得到了很大程度的擴充，同時激發了繼續深入學習刑法的強烈興趣。已經有多位學生告訴筆者，未來準備報考刑法學專業的碩士研究生。另外，前期閱讀名著的經驗，也為之后專業學術書籍的閱讀打下了良好的基礎。在本學期讀書會，學生開始閱讀我國學者張明楷教授所著《刑法格言的展開》一書，多數學生表示，對此書中涉及的部分學說討論，由于上兩個學期閱讀的名著已有所涉及，所以在本學期再次閱讀之時，已經能夠很快把握理論的總脈絡。閱讀效率與閱讀質量同時提高，充分說明了讀書會取得了預計的成效。

六、未來：讀書會改革方向

法學名著讀書會既然是本科教學改革的重要實踐，就需要在不斷總結經驗之后重新出發。筆者認為，法學名著讀書會還可以做如下的改進與提高。

(一)與本科班主任制度相融合

如果我們認為法學名著讀書會對于法學本科學生的學習有著良好且必要的助益，那么讀書會就不應當是個別教師的一時興起，隨著一屆學生的畢業而自然結束，而是應當將其固定為一項常規且長期的課業活動。筆者認為，讀書會可以成為班主任制度的組成部分之一。不同專業背景、不同學習經歷的青年班主任教師，可以為學生開列內容更具差異化的推薦書單。再以為推薦書目為基礎，在同年級同時開設多個名著讀書會，選取不同法學部門法中的經典著作，使得學生有更大的選擇空間。每位班主任可以借此機會打造自己專屬的讀書會，各個讀書會之間所形成的良性競爭的關系，最終一定會讓學生從中受益。

(二)與量化考核相關聯

當法學名著讀書會從社團性質的課外活動，轉變為本科生選擇參與的學習項目之后，讀書會就有理由與學生的量化考核相互關聯，移植本科課程課堂出席、課堂表現等考核機制。盡管有學者指出，讀書會所依托的是教師的熱情和理想主義，而不是依賴考核約束和制度強制[6]。但基于量化考試制度自身的特點，我們有理由將其看成一種激勵。另外，在學期結束前布置名著閱讀報告的作業，讓學生在報告中回顧本學期閱讀書目的主要內容，并闡發自己對該書主要觀點的回應。以上均可以量化考核的分數予以體現。對于課前導讀提出更為規范化要求，對于導讀時長、導讀形式、導讀內容進行階梯式規定，隨著準備時間和難度的增加，而對應給予不同的量化考核加分。

(三)與外國語學院師生共同合作

新文科教學改革倡導突破文科之間的學科界限，實現教學資源的優化整合。而一所綜合性的文科大學恰好具有這樣的資源優勢，將新文科改革落到實處。為了解決法學名著翻譯難以理解的問題，我們可以邀請外國語學院從事外語教學的專任教師，與法學院教師一起共同開設法學名著讀書會。在具體分工方面，由法學院教師擔任主講，主要負責專業知識的傳授。而外語學院的教師則可對書中個別疑難語句做重新翻譯，外語學院的學生也可以作為助教參與到讀書會之中。所有教師的授課時長應折抵相應的課時數，學生助教可給予一定的經濟補助。這些配套機制，可以確保讀書會能夠長期平穩的運行。