碳中和目標背景下的加拿大高校綠色可持續發展的經驗與啟示
——以英屬哥倫比亞大學為例

穆衛軍，蘇丹蕾，毛燕梅

(北方工業大學 1.繼續教育學院；2.文法學院，北京 100144)

一、引言

根據聯合國政府間氣候變化專門委員會(Intergovernmental Panel on Climate Change，IPCC)的報告《氣候變化2014 綜合報告》(CLIMATE CHANGE 2014.SYNTHESIS REPOR)，如果將自工業化以來全球溫室氣體的累計排放量控制在1萬億噸碳的范圍內，那么人類把全球升溫控制在2℃以內的可能性高于66%(與1861-1880年相比)，如果把累計碳排放量放寬到1.6萬億噸，那么實現2℃的全球控溫目標的概率只有33%[1]CO2等溫室氣體的過量排放會造成全球變暖、氣候異常，繼而造成海平面上升、物種和棲息地喪失、人類水資源安全、自然災害頻發、農作物產量降低、傳染病發生頻發增加等一系列問題[2]，降低CO2人為排放成為人類面臨的重大問題。碳中和是指人類活動造成的CO2排放與全球人為CO2吸收量在一定時期內達到平衡[3]。簡單地說，也就是讓CO2排放量收支相抵，其總體目標是實現零碳足跡。

習近平總書記在黨的十九大報告中提出要開展創建節約型機關、綠色家庭、綠色學校、綠色社區和綠色出行等行動的重要指示[4]。學校推動自身綠色可持續發展對于我國實現2030年前碳達峰、2060年前碳中和的目標意義重大。2019年3月，我國住房與城鄉建設部印發《綠色校園評價標準》[5]，這是新時代我國倡導簡約適度、綠色低碳的生活方式以及推進學校綠色可持續發展的重要舉措，是學校落實國家碳達峰、碳中和目標的具體措施?！毒G色校園評價標準》給予綠色校園下了如下定義：為師生提供安全、健康、適用和高效的學習及使用空間，最大限度地節約資源、保護環境、減少污染，并對學生具有教育意義的和諧校園[5]。高校因其規模大、人口多、校園內活動眾多而被視作 “小城市”[6]。我國高校人口密集，各類學習設施、科研設施和生活設施密集，是社會用能大戶，校內教學、科研、學術交流、學生活動、后勤服務等活動復雜多樣，作為培養中國特色社會主義事業建設者和接班人的重要陣地，高校有責任、有義務根據我國2030年前碳達峰、2060年前碳中和的目標在節能減排降耗、實踐綠色可持續發展方面為國家和社會做出貢獻和表率，給各類學校、工業園區、集團公司等小型社會單位提供可操作、可復制的實踐經驗。開展可持續發展綠色教育，推進綠色校園可持續發展，是新時代高校貫徹落實國家創新、協調、綠色、開放、共享新發展理念的重要舉措，是我國高校實現高質量發展的必然選擇。

如今越來越多的高校意識到其運行和活動對環境的影響，高校校園的碳中和可持續發展已經成為高校政策制定者的一個全球性課題[6]。加拿大大學在校園碳減排、碳中和以及可持續發展等方面有著豐富的經驗和杰出的表現，根據英國泰晤士報全球高等教育影響等級排行榜，2019年加拿大的英屬哥倫畢業大學(University of British Columbia，簡稱UBC)、維多利亞大學(University of Victoria)、拉瓦爾大學(Université Laval)和西蒙菲莎大學(Simon Fraser University)在全球大學應對氣候變化這一指標中分列第一、第四、第八和第九名[7]。UBC、滑鐵盧大學(University of Waterloo)和多倫多大學(University of Tornnto)的可持續發展指標分別排在全球高校第三、第九和第十[8]。UBC自1997年開始便在綠色校園可持續發展方面做出嘗試并持續發力，近20多年一直是全球綠色可持續發展的領導者[9]，至今已形成了一套完整且行之有效的綠色校園可持續發展方案。本文以UBC的年度碳中和行動概述報告和年度可持續發展報告為藍本，分析加拿大高校在碳中和綠色可持續發展方面的行動方案和成功經驗，這些方案和經驗對我國高校開展綠色可持續發展建設，建設資源節約型、環境友好型綠色可持續發展校園以及實現高等教育高質量發展具有借鑒意義。

二、英屬哥倫比亞大學綠色校園可持續發展建設的經驗

UBC始建于1908年，是加拿大不列顛哥倫比亞省歷史最悠久的大學，經過100多年的發展，UBC已成為蜚聲全球的頂級綜合研究型大學，全球教學和研究中心之一，近年來一直名列全球高校40強之列。作為綠色可持續發展的全球領導者，UBC于1997年開設了加拿大第一個可持續發展辦公室，并于2007年實現了《京都議定書》的減排目標[10]。 UBC將綠色可持續發展列為學校教學、學習和研究、基礎設施、運維以及校園社區建設的核心，不斷致力于在全球和地區綠色可持續發展問題上發揮領導作用。所有這些綠色校園可持續發展的成就以及獲得的榮譽，都是UBC長期堅持學校綠色可持續發展教育，持續推進綠色校園可持續發展、自覺實踐可持續發展理念的必然結果。

(一)通過教學、學習和研究等多種形式培養師生綠色可持續發展理念

UBC非常重視師生綠色可持續發展理念的培養，學校的目標是讓所有學生都有機會學習到綠色可持續發展的課程并且參與到相關項目的研究中，使學生成為可持續行為、可持續基礎設施和可持續社區研究的全球領導者。UBC鼓勵教師開發和修改課程，以便所有的本科生都能在選擇學位課程時獲得綠色可持續課程學習的機會[11]。UBC有溫哥華和基隆拿兩個校區，2019年僅溫哥華校區便有諸如氣候變化、節能環保、生物多樣性等687門相關綠色可持續課程，這些課程由UBC不同學院和學科提供，學生可以跨學科、學院學習所有相關課程。比如其他學院的學生可以輔修土地和食物系統學院的可持續食物系統課程，使所有學生都能夠接觸到以前只有土地和食物系統的學生才能接觸到的課程內容。為了幫助學生匹配他們感興趣的課程和學位，學校每年都會向相關教師進行咨詢，以便整理出易于學生選擇的課程清單，UBC的導師也會為學生選擇適合自己的綠色可持續發展學習課程提供一對一幫助。在UBC，所有綠色可持續發展課程都很容易在網上找到，這些課程每年都會在網上更新，并且為了方便選課，學生可以根據學院、學科或年級等不同條件篩選適合自己的課程。

除了專門的課程學習，UBC還幫助師生專注于綠色可持續相關項目的研究，在研究中強化師生對綠色可持續理念的感知和認同，項目種類繁多，涵蓋了研究生、本科生不同學生群體，超越了師生界限，跨越學科甚至學院，甚至將校內居民也納入其中，為學校綠色可持續發展實踐奠定了堅實基礎。UBC一直堅持在綠色可持續的基礎研究和應用研究領域中做到出類拔萃，學校主要通過學科教育撥款和各種獎學金來為師生提供廣泛的綠色可持續相關研究課題和項目，幫助師生創造學習、研究機會。2019年僅溫哥華校區就有374個教師相關研究課題、47個相關學位項目以及26個學生領導的相關社團研究項目。校園綠色交通研究項目是UBC 2019年提供給教師參與的項目，該項目研究內容包括車隊的生命周期成本分析、共享汽車的停放政策研究、充電站基礎設施在選用電動汽車決策中的作用以及公交投資對土地價值的影響等。綠色城市學者項目是UBC的一個研究生帶薪實習項目，參與該項目的研究生主要探討包括減排、糧食安全、綠色建筑、生物多樣性、氣候變化和社會可持續性等主題。項目自2010年啟動，至今已經超過200名研究生共同完成了超過50000小時的研究，這些研究對參與的研究生綠色可持續認知水平的提升以及實踐能力的提高幫助頗大。于2000年啟動的社會生態發展研究計劃(Social Ecological Economic Development Studies,SEEDS)是UBC頗具知名度和影響力的綠色可持續項目，由UBC學生、教職員工和校內其他居民組成的跨學科合作研究項目。該項目將整個校園視為一個活的實驗室，支持可持續創意、政策和實踐等學術與實操相融合來提升可持續發展效果，為更廣泛的社會問題的地方版本試驗新的解決方案。SEEDS項目于2017年在多個國際會議和論壇被公認為利用大學校園作為生活實驗室的國際典范，目前包括波特蘭州立大學(Portland State University)、亞利桑那大學(University of Arizona)等在內的六所大學已經創建了類似的模仿項目[11]。 SEEDS在2018年啟動的一系列研究項目為UBC制定綠色建筑計劃提供了依據。UBC通過綠色可持續類科研項目的廣泛開展，使得師生的綠色可持續發展的認識水平大幅提升，實踐能力得到了較大提升。

(二)積極利用科研成果和政策導向，提升學校低碳節能運行效率

科技進步對于學校推進碳中和起到至關重要的作用。UBC在學校層面積極推動綠色可持續發展，作為一所校園占地面積大、超大規模的研究密集型大學，UBC兩個校區獨特的地理位置使校園成為理想的綠色可持續發展試驗場。UBC一直致力于提高校園運維效率、節約成本、改善環境表現，同時充分利用校園基礎設施和建筑環境展示創新城市里的綠色可持續發展解決方案。經過多年的努力，UBC溫哥華校區二氧化碳排放量(2007年-2019年)、水資源消耗量(2000年-2019年)以及校園建筑單位面積能耗(2007年-2019年)分別下降了38%、49%和20%，同時UBC基隆拿校區這三項指標從2013年到2019年分別下降了41%、14%和21%[12]。

建筑物是UBC溫室氣體排放的最大組成部分，建筑物的碳排放量占到UBC碳排放總量的90%以上。為了減少校園碳排放，UBC利用最新科研成果對學校能源系統進行改造，將減排策略的重點放在了增加可再生能源供給和按需節能上。截至2019年底，UBC完成的建筑物改造和能源改造為學校每年節省了230萬美元的運營成本[13]。生物質是一種可再生能源，是化石燃料的替代品，UBC的生物能源研究和示范設施(Bioenergy Research Demonstration Facility，BRDF)是北美首個使用生物質發電的清潔項目，此項目每年可抵消15萬GJ的天然氣消耗。基于這一成功，UBC現在正在擴大該項目的規模，新鍋爐投入運行后，UBC會將其整個生物質電廠的產能提高3倍，運力的增加將進一步減少UBC對化石燃料的依賴，并在項目的使用期內平均每年減少1.3-1.5萬噸溫室氣體的排放。UBC對現有建筑物設置了明確的節能目標，每年對校內多個建筑進行能源審計，明確新建筑和現有建筑強制性能源使用強度(EUI)、熱能需求強度(TEDI)和生活熱水(DHW)目標。溫哥華校區的目標是每年通過對現有建筑的節能改造節省4 GWh的電能和20000 GJ的天然氣，根據此目標對學校里的許多建筑物進行了能效升級。UBC在溫哥華校區推出了綠色建筑計劃，此計劃為校園里的學術和居民區建設項目的可持續性提供指導，開發有助于促進人類和生態福祉的碳排放為負值的綠色校園建筑。UBC近年來陸續用 LED燈取代了校內的53000個熒光燈，不但改善了照明質量，減少了燈的維護成本，而且顯著降低了能耗。

低碳出行也是UBC一以貫之的碳減排理念。UBC一直提倡低碳出行，2019年溫哥華校區和基隆拿校區分別有66%和62%的學生選擇自行車等綠色交通工具出行，為了幫助騎自行車的人找到校園里的主要目的地，學校安裝了新的尋路標志，把騎自行車的人拉出行人優先區，并幫助他們享受更快捷的旅程。為了進一步落實低碳出行理念，UBC采取多種措施提倡低碳出行。自1997年以來UBC溫哥華校區取消了大約3500個通勤停車位，通勤停車位因此減少了25%以上，校園停車場每日停車費的價格從1997年的2美元增加到2019年的16美元，停車許可證和短期停車的價格也有所上漲。與此同時，學校將校園里原來的每個方向兩個機動車道修改成了一個機動車道和一個自行車道。UBC溫哥華校區還實施了交通替代方案，學校通過一系列計劃的出行方式鼓勵使用非單人乘用車，這些方式包括公交折扣計劃、共享單車、拼車、共享汽車、騎自行車和乘坐班車等可持續交通倡議[15]。UBC實施了可持續性采購指南，旨在幫助UBC學生和教職員工購買可持續的商品和服務。

UBC在節約水資源方面的重要目標是有效地利用水資源，在干旱期不斷增加的情況下提高抗災能力，有效地管理雨水資源。UBC的許多校園節水行動都集中在灌溉、園林綠化和新建工程上，校園的無線灌溉系統可以根據當地的天氣條件調節灌溉量來減少水的用量。UBC溫哥華校區新的學術區熱水能源系統(Academic District Energy System，ADES)的用水量是它所取代的蒸汽系統用水量的1/2000[9]。溫哥華地鐵公司創建了一個新的支持該地區污水和排水基礎設施適應氣候變化的暴雨模型，UBC對這個模型進行了借鑒，并將其納入學校未來雨水管理系統的設計中。此外,UBC溫哥華校區有16個探討通過雨水管理來建立校園社區生態恢復能力的SEEDS研究項目。UBC基隆拿校區更新的設計方針中用本地耐旱植物來美化校園，以便減少灌溉需求，該校區的新綜合雨水管理計劃(Integrated Rainwater Management Plan，IRMP)通過應用具有成本效益的技術從源頭著手進行雨水管理，可提高基礎設施安全并帶來人類和生態效益，該計劃為實現校園雨水100%的管理目標提供了指導。

UBC的零廢物行動計劃的目標是到2020年廢物利用率達到80%，兩個校區都朝著到2050年實現全部廢物回收和再利用的目標而努力。UBC溫哥華校區2018年生產了約170萬個一次性咖啡杯、塑料吸管和餐具等食品包裝材料，校園里每杯咖啡的價格為25分，2018年9月校園食品零售點開始為攜帶可重復使用杯子的人提供15分的折扣，到2019年底的結果表明，可重復使用的杯子使用量從6%以下增加到近18%，使用量減少了40000多只[12]。2019年UBC基隆拿校區鼓勵采購由替代纖維紙制成的紙或消費后可循環再用成分至少占30%的紙，學校通過PaperCut打印跟蹤軟件向打印客戶提供諸如打印排放的總二氧化碳排放量、使用的樹木和打印成本等印有對環境影響的信息，起到提醒客戶節約的目的。UBC每年都會將學校運維方面進行的相關實踐和成績告知全校師生和社會公眾，以此強化師生綠色可持續行為的自覺性，提振師生進一步建設綠色校園的信心，起到環境育人的作用。

(三)通過校園活動推動全員行動，夯實綠色校園可持續發展基礎

UBC在學校綠色可持續發展中堅持以人為本的理念，鼓勵師生廣泛、深入參與。除了校內師生，UBC將校內居民視為綠色校園可持續發展的重要依靠力量，學校支持包括校內居民在內的全員通過學生社團、校園活動等廣泛開展綠色校園可持續發展活動。

學生是高校里面數量最多的群體，學生的參與程度和效果直接影響到高校綠色可持續發展的成敗。UBC的學生可持續發展委員會由學校各種綠色可持續發展學生社團代表組成，為學校的主要發展計劃和項目提供咨詢，2017年15位代表就零廢物行動計劃、健康飲料倡議、UBC戰略計劃咨詢、UBC農場參與戰略和水行動計劃等提供了建議。UBC鼓勵對個人、團隊合作和社區參與學習感興趣的學生成為學校綠色可持續大使，鼓勵這些學生在設計綠色可持續和促進人類福祉的項目時做出有意義和明智的人生職業選擇。2018年來自10個學院的19位綠色可持續發展大使策劃了多種活動，吸引了全校1000多人參與，大使們制作了一個名為《浪費》的短片系列，展示了校園里的能源、水和食物的浪費行為，喚起觀眾節約資源的意識[14]。2019年啟動的諸多項目包括實施校園食物垃圾分類指南、評估UBC在促進海洋塑料方面的作用、開展運動紡織品的回收試點等，幫助UBC推進了零廢物行動計劃的目標；你的力量是UBC基隆拿校區標志性的綠色可持續發展校園活動，該活動旨在讓全校師生關注校園能源、碳、廢物、水和生態等領域。2019年此項活動的主要成就有：校園可重復使用的食品器皿使用率同比增加48%，各教學樓、辦公樓、宿舍和家屬樓的可持續發展承諾同比增加了40%，Nicola學生宿舍的熱水使用量同比減少了40%。

教職員工作為學校教書育人的主體，其行為舉止不單影響到綠色發展成效，也對學生有很強的示范效應。UBC社區規劃部門與能源與水務、建筑運營和校園組織了季節性關閉節能活動，以倡導教職員工通過關閉電子設備、拔下小電器、關閉電燈、關閉窗戶和百葉窗以及關閉實驗室設備來培養更多的節能習慣，有30座建筑物、38個部門和1100名教職員工參加了這些活動。通過讓教職員工了解節能的最佳實踐，為UBC的氣候行動計劃和節能目標做出了貢獻。UBC的綠色辦公室計劃活動吸引了全校8000多名教職員工，內容主要包括與活動專業人士共同舉辦研討會，通過培訓以促進教工工作場所的資源節約和可持續實踐，從而減少校園活動產生的浪費。UBC還新推出了一個綠色可持續發展領導培訓課程，培訓60多名教職員工如何在工作場所培養更可持續的綠色行為。

作為加拿大不列顛哥倫比亞省最大的大學，UBC校園里不僅有學生、教職員工，還生活著大量的校內居民，UBC將這些居民視為其綠色可持續發展的重要依靠力量，學校為學生和校內居民提供了一個綠色可持續論壇系列講座，邀請全球著名的專家學者講述綠色可持續性問題。UBC定期召開綠色可持續博覽會，提高師生和校內居民對與社會和經濟福祉、公平和教育以及環境保護等綠色可持續相關發展舉措的認識，2019年有34個機構參與，并得到7個校外贊助商的支持。UBC食品和營養委員會與學生住房和酒店服務部門合作，在兩個校區推出UBC飲料自來水運動，該運動旨在教育校內居民了解飲用自來水的好處，并消除他們對瓶裝飲料更好的誤解。UBC還邀請校園社區負責人給學生講解關于如何保護校園土地、水、食品安全等內容，這些講座可以作為學生的學分替換。UBC通過學生社團、學生活動、講座、研討會和博覽會等多種形式創造全方位的綠色校園發展條件，這些活動鼓勵了全校師生和校內居民廣泛參與到學校此項事業中來，培育他們的綠色可持續發展理念。

三、UBC綠色校園可持續發展的啟示

受發展階段影響，我國綠色校園可持續發展起步較晚。1996年，《全國環境宣傳教育行動綱要(2016-2020年)》提出，推進高校開展環境教育，將環境教育作為高校學生素質教育的重要內容納入教學計劃，組織開展綠色大學創建活動。1998年清華大學發起了主要包括綠色教育、綠色科技、綠色校園的綠色大學創建活動，并將其列為創建世界一流大學的重要內容[16]。2011年，由同濟大學、浙江大學、華南理工大學、中國建筑設計研究院等10家單位共同發起成立中國綠色大學聯盟，此后國內又相繼成立了中國綠色校園設計聯盟和中國綠色校園社團聯盟，這些聯盟為我國高校綠色可持續發展發揮了重要的引領作用[17]。我國高校綠色可持續發展近10年來進入了快速發展階段，取得了一系列成績，但客觀地講，目前我國高校應對氣候變化和建設綠色可持續發展社區等綠色校園可持續發展相關核心指標與世界先進高校相比尚存有不小差距。加拿大高校綠色校園建設起步早，經驗足，成效好，UBC的成功經驗可以為我國高校綠色校園可持續發展提供諸多參考和啟示。

(一)構建完整的綠色校園教育體系，系統推進師生綠色教育知識普及和科研實踐

我國高校在校生數量龐大，根據教育部全國教育事業發展統計公報的數據，2019年我國高校在學學生人數超過4000萬人，全國2668所高校校均本?？粕幠＿_到了11260人，對學生進行綠色可持續相關教育對于高校綠色校園可持續發展意義重大。高校應設立綠色可持續相關課程，對學生進行相對系統的綠色可持續發展知識教育，讓學生了解為什么要建設綠色校園，低碳生活、可持續發展對于個人、國家和社會的意義為何，日常學習、科研和生活中該如何做才能更加低碳節能環保等，學生只有系統學習了綠色可持續發展的相關知識，意識到了其重要性和緊迫性，才有可能喚醒其社會責任心，讓他們在衣食住行等各方面踐行綠色可持續發展理念。與此同時，教師在講授綠色可持續相關課程過程中也可以加深自己對綠色可持續發展的思想認識，對這一新發展理念的作用或意義感同身受。

高校科研資源相對集中，師生知識水平和文化素質較高，學校可以設立綠色可持續相關研究項目或課題，通過評獎評優、勞務補貼等多種方式鼓勵師生申請或參與相關項目和課題，吸引廣大師生廣泛、深入開展校園綠色可持續相關研究。高校應積極動員學生社團開展、參與多種多樣綠色校園主題活動，舉辦綠色校園主題相關競賽、展覽、講座、研討等活動，組織學生參與綠色校園全國競賽等交流活動。綠色校園相關研究和活動的廣泛開展，是廣大師生進行綠色實踐教育的好機會，通過相關知識教育和實踐教育，提升學生校園生活的綠色意識，挖掘綠色的生活方式并付諸實際，比如節約水電、杜絕糧食浪費、減少因購買外賣而產生的大量垃圾、提倡快遞包裝的重復使用等。

(二)提升學校綠色校園可持續發展能力，做好環境育人大文章

高校科研人員眾多，科研資源富集，科研的比較優勢明顯，是我國綠色科技研發的重要陣地，節約資源、減排降耗等綠色校園可持續發展工作的推進離不開學?？蒲械闹魏吞嵘８咝詫W校綠色可持續發展為導向，發揮學校綜合優勢，大力開展綠色技術的研發、應用和推廣，在新建或者改造建筑時應注重綠色建筑理念的應用，對校內大型建筑進行節能診斷并進行科學優化，可以通過整合校內科研資源組建跨學院、跨學科的綠色可持續科研團隊，或者成立交叉學科研究機構，可與其他高校交流綠色技術，必要時也可與校外其他科研院所或企業合作，通過科技研發推動學校水、電、燃氣等資源消耗量的降低、污水和碳排放量的減少以及校園廢棄物的回收利用。高校可以將學校節能減排降耗的成就定期進行匯總，編制并發布學校綠色可持續發展報告，使學校綠色發展的現實成就成為學校寶貴的綠色教育素材，形成環境育人的良好局面。

(三)夯實可持續發展綠色教育群眾基礎，實踐綠色教育全員育人新理念

我國高校具有“小社會，大基層”的特點，校內人員規模龐大，每個人學習、工作或生活都要消耗資源、排放CO2、制造垃圾，同時每個人都是綠色校園可持續發展的參與者、推動者、建設者，高校應該根據學生、教職員工、校內居民的不同特點分類制定切實可行的個人低碳節能環保方案，有效推進學校綠色可持續發展。學校應通過宣傳、講座、論壇、展覽等多種形式的校園活動讓校園里的每個人都意識到學校綠色可持續發展的重要性和必要性，通過組織各類綠色校園建設活動吸引全校人員參與其中，可以利用經濟杠桿鼓勵節能、制約浪費，通過評獎評優、獎勵先進，提升師生員工和校內居民綠色行為的自覺性，努力實現學校在最低資源消耗、最小環境污染、最少垃圾產出的情況下各項事業既定的發展目標。

四、結語

人類社會進入21世紀，人口增長和資源短缺、環境惡化的矛盾日益凸顯，綠色可持續發展已成為世界各國的必然選擇。如今全球越來越多的高校都開始采取措施減少校園碳足跡，促進學校綠色可持續發展。高校作為一個整體或者一部分，應該在區域或全球一級處理、參與和促進其在使用資源時產生的負面環境、經濟、社會和健康的最小化，以履行其教學、研究、推廣和伙伴關系的職能以及幫助社會向可持續生活方式過渡的管理方式[18]。高校綠色可持續發展是落實我們國家新發展理念的必然要求，是實現學校高質量發展的必然道路，綠色校園可持續發展是一個長期、復雜的系統性工程，而不是一朝一夕的事情，不是一個人、一類人的事情，也不是一件事、幾件事的事情，真正要推進綠色可持續發展，高校應統籌安排，做好頂層設計，做好綠色校園可持續發展規劃，充分調動學生、教師和校內居民全員參與，實現教學、科研、校園活動、學校運維等全方位落實，同時借鑒國內外先進經驗和做法，全面開展綠色可持續教育、研究和實踐，利用科技創新提升綠色校園發展水平，培養懂低碳節能減排、能實踐綠色可持續發展理念、有責任擔當的建設者和接班人，為國家早日實現2030年前碳達峰和2060年前碳中和目標做出貢獻，為我國機關、社區、工業園區、集團公司等區塊化區域綠色發展提供可復制、可操作的高校版經驗。