新時代加強高校后勤勞動育人體系建設的思考

羅 燕

新時代加強高校后勤勞動育人體系建設的思考

羅 燕

[華東師范大學后勤保障部]

后勤具有勞動教育的隱性資源，其管理服務業態具有開展勞動教育的良好基礎。后勤育人不同于第一課堂教育，側重于文化知識之外的生活教育，關注學生行為習慣的養成和勞動技能的獲得，特別有利于培養學生的勞動觀念、情感、能力和精神。構建新時代高校后勤勞動育人體系越來越迫切。本文以馬克思主義理論為基礎，結合華東師范大學大學生勞動教育現狀調研，提出加強高校后勤勞動育人體系建設的思考與建議。

新時代；高校后勤；勞動育人

后勤具有勞動教育的隱性資源，其管理服務業態具有開展勞動教育的良好基礎。后勤育人不同于第一課堂教育，更側重于文化知識之外的生活教育，關注學生行為習慣的養成和勞動技能的獲得，特別有利于培養學生的勞動觀念、情感、能力和精神。構建高校后勤勞動育人體系值得研究。

一、高校后勤勞動育人體系建設的理論思考

（一）馬克思主義勞動觀及中國化發展

馬克思主義勞動觀強調勞動是創造人、創造價值、創造財富、創造美好生活、促進人類社會發展進步的根本力量[1]，馬克思政治經濟學提出勞動和教育結合的思想。列寧指出生產勞動同智育和體育的結合是增加社會生產的手段，是使人全面發展的唯一手段，是在社會主義國家改造社會、培育全面發展的社會主義新人的重要途徑。[2]毛澤東提出勞動是人類解放和實現共產主義的必由之路，教育與生產勞動社會實踐相結合是培養社會主義新人的必然選擇和有效途徑[3]，物質技術發展、思想文化教育有益于提高勞動生產率。鄧小平提出科學技術是第一生產力的思想，鼓勵勞動致富，通過先富帶動后富，最終達到共同富裕。江澤民強調尊重勞動模范、學習勞動先進，永遠艱苦奮斗，推進先進生產力和先進文化的發展。胡錦濤提出科學發展觀，主張“以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥”，倡導體面勞動和諧勞動。[4]習近平創立新時代勞動教育思想，核心是以人民為中心，強調勞動是財富和幸福的源泉，重視勞動者素質和能力的提高，構建五育并舉的教育體系，最大限度關心和造福勞動者，竭誠為群眾服務。

（二）馬克思關于人的全面發展理論及中國化發展

馬克思關于人的全面發展理論核心內容是人的需要的滿足、勞動能力的提高、社會關系的豐富、自由個性和人類整體的全面發展。[5]毛澤東認為人的全面發展應突出“德育”作用，“德”是人的個性發展的最主要因素。鄧小平從改革開放及社會主義現代化建設的角度談實現人的全面發展，提出“解放思想、實事求是”“大力發展社會生產力”“教育與實踐互相結合”“社會主義精神文明建設”等理念。江澤民從人類歷史發展的總進程論述了人的全面發展與經濟文化發展的關系，指出人的全面發展與物質文化的發展互為前提和基礎。[6]胡錦濤提出以人為本、全面協調可持續發展的科學發展觀，強調在推進人的全面發展的同時要推進社會、經濟、文化、自然的協調發展。[7]習近平提出以人民為中心的發展思想，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，共同富裕是經濟發展的出發點和落腳點，中國人的夢的實現促進實現中國夢[8]，國家夢的實現促進實現世界夢，一切人的自由而全面的發展才會實現。

二、大學生勞動教育現狀調查——以華東師范大學為例

對華東師范大學在校生進行問卷調查，調查內容涉及大學生的勞動現狀、勞動觀念、勞動習慣、勞動技能、勞動素質等。[9]問卷由填空題和選擇題組成，通過“問卷星”進行發放，調查時間為2020年6月至9月，共回收有效問卷687份。調查結果分析如下：

首先受訪者以本科生、女性為主，樣本數據一定程度代表了師范類高校的學生群體。男生占比約39.5%，女生占比約60.5%；18至22歲的學生占比約80.9%，23-25歲占比約11.9%，26歲以上占比約7.2%。從年級結構來看，大一、大二年級學生約為65%，大三、大四年級學生占比約20%，研究生約為15%。

其次受訪者平時參加的勞動依次是“洗衣服、打掃衛生等內務整理”90.2%，“志愿服務”43.5%，“家教、助管等勤工助學”34.2%。在勞動頻次方面，42.7%的受訪者每周參加勞動3次以上，37.4%的受訪者每周參加勞動1至3次，19.1%的受訪者表示每周不定期參加勞動，還有0.9%的受訪者表示每周不開展勞動。在勞動態度方面，70%左右的學生認為學校很有必要開展勞動教育， 58.2%的受訪者認為大學生很有必要參加勞動。

再次受訪者對目前大學生勞動情況的評價。67.3%的受訪者認為勞動現狀較差，32.7%的受訪者認為大學生勞動現狀普遍達標或非常好。47.0%的受訪者認為大學生的勞動價值觀普遍達標或非常好，僅有35.6%的受訪者認為大學生勞動習慣普遍達標或非常好。目前大學生勞動教育存在的問題依次是：勞動習慣較差（70.6%）、缺乏勞動精神（56.9%）、勞動技能較差（56.8%）。

第四后勤勞動育人活動的知曉度方面，30.9%的受訪者完全不知曉有這類活動，不到10%的受訪者參加過后勤開展的寢室文化節、師生廚藝大賽等勞動育人活動。活動滿意度方面，53.3%的受訪者認為后勤勞動育人活動效果一般，14.6%的受訪者認為勞動育人活動效果不理想，僅有32.0%的受訪者認為效果非常好。

最后受訪者對勞動教育的建議。一是教育時間，希望能增加勞動教育的活動時間，盡量不與院系活動及上課時間沖突，讓學生更從容地參加活動。二是組織策劃，55.1%的受訪者希望學生會、社團等學生團體發起或組織，后勤作為支撐和配合，受訪者表示通過學生會的組織，學生參與度會更高，也希望組織者要注重活動的受眾面，盡量覆蓋大多數。三是教育形式，勞動教育不推薦專題講座（此類占比不到20%），應以動手實操（70.6%）、志愿服務（63.8%）、主題活動（45.3%）為主。四是教學內容，應緊密關聯學生日常生活，開設如美食制作（55.8%）、手工制作（17.3%）、家政生活（16.0%）、園藝栽培（9.0%）等課程。五是教育目標，應著重提高學生生活技能（77.2%）、提升自我生活品質（65.0%）、培養課余興趣（63.0%）、拓展社會關系（48.2%）。六是課程推廣，應由點到面，先搞“小而精”的課程試點，逐步擴大受眾面，成熟后建設為大學生通識課程；勞動課程體系之間要有關聯性和連續性，避免成為“為了有課程”而開設課程。應加強課程的宣傳力度，增加課程的趣味性，激發學生的勞動意識。

三、加強高校后勤勞動育人體系建設的建議

（一）加強勞動教育課程建設

后勤部門應以學生需要為導向，立足食堂、宿舍、能源、校園環境等基本服務功能，設計貼近學生生活的勞動課程。加強與學工、教務、研究生院等部門的溝通協調，多措并舉推進后勤勞動課程進課堂，建設線上線下相結合，既靈活多樣又比較系統的勞動教育課程體系，將勞動課程納入公共基礎和通識教育課程。

（二）拓展勞動教育實踐場所

后勤部門應堅持育人為本、突出價值引導、體現時代特征、強化綜合實施，依托食堂、苗圃、宿舍樓等服務區域，根據課程需要改造為勞動教育實踐基地，設置教學觀摩區、現場體驗區，為勞動課程實施提供相對穩定的教學場所、實踐場所、研究場所等工作平臺。

（三）增加勞動實踐崗位供給

后勤部門應全面梳理各管理服務崗位的育人要素，推動勞動教育常態化、生活化，鼓勵學生主動投身學生社區運營管理，積極參與校園場所的安全值班、衛生保潔、綠化美化、食堂幫廚、快遞收發、校車管理、垃圾分類等勞動實踐崗位，通過沉浸式教學，幫助學生體會勞動成果來之不易，激勵學生提高自立自強的能力。

（四）豐富勞動教育實踐活動

后勤部門應打造具有后勤特色的勞動育人校園文化，結合植樹節、五一國際勞動節、農民豐收節等節日，舉辦義務植樹、師生廚藝展示、校園食品節、光盤光桌、食堂開放日等校園文化活動，涵養勞動情懷。加強勞動教育宣傳引導，舉辦“我愛我家”宿舍文化活動，持續推進新生宿舍養成教育，舉辦畢業季“文明離校伴我行”宣傳示范活動，倡導畢業生加強宿舍勞動，做到整潔離校。

（五）加大授課導師培養力度。對應后勤勞動課程和實踐體系建設目標，選聘德才兼備、經驗豐富的業務骨干組成后勤授課導師團，在后勤已有的業務培訓基礎上，編制相應的授課導師培訓綱要，定期開展勞動教育工作專題研討，進行全面系統的課前培訓，著重提升組織開展勞動教育的能力和水平。成立后勤課程建設團，負責勞動課程的頂層設計、統籌協調、大綱制定、質量評估，為勞動課程的順利開展提供支撐。

（六）構建勞動教育評價體系。建立學生勞動素質檔案，完善學生平時表現的綜合評價，聚焦“實踐”和“效果”兩個關鍵點，探索建立客觀評價標準。實踐評價以出勤率、活躍度、課堂表現為考察要點，考察學生的勞動觀念、勞動精神和勞動態度；效果評價通過學生自評、學生互評、教師評價考察學生對勞動技能的掌握情況。

（七）健全勞動教育保障機制。成立后勤勞動教育領導小組，推進課程設計、考核評價、文化宣傳和安全保障等勞動教育工作；后勤下屬服務單位成立勞動教育工作小組，確保勞動教育落實落細。將勞動教育經費納入后勤年度預算，確保勞動課程建設、勞動文化活動實施、勞動基地運行管理的經費投入。將勞動教育風險防控納入后勤部門風險防控體系，以安全教育和應急處置為兩項抓手，持之以恒強化師生員工的勞動安全風險意識，建立健全科學有效的勞動安全保障體系。將勞動教育納入后勤下屬服務單位年度考核觀測指標，通過專項督查、評比表彰等方式，促進形成積極活躍的后勤勞動育人工作體系。

[1]董軍明.當代中國“馬克思主義時代化”研究[D].內蒙古：內蒙古大學,2015.

[2]林建華.論蘇霍姆林斯基的勞動教育觀[J].青年與社會：下.2013（03）:4.

[3]余守萍.毛澤東、鄧小平、江澤民的“教育與生產勞動相結合”思想之比較[J].教育探索,2006（06）:4-5.

[4]張珍.馬克思人的本質理論研究[D]. 上海：上海師范大學, 2012.

[5]田靜.馬克思人的全面發展理論及其當代價值[D].山西：山西師范大學,2013.

[6]戴輝禮.馬克思主義中國化的歷史邏輯：一種自由價值觀的視角[D]. 北京：中國人民大學國際關系學院, 2009.

[7]趙秦蓮.人的全面發展是科學發展觀的出發點和落腳點[J].經濟師,2007（02）:44+78.

[8]中國特色社會主義：實現中國夢的必由之路[N]. 光明日報,2013-07-08（007）.

[9]董璐弘,陳紅,高淳波.寧波當代大學生勞動教育的調查與思考[J].寧波工程學院學報,2020,32（02）:117-122.

（責任編輯：張寶嶺）