互聯網時代下口腔材料學教學方式的探討

張菊梅，薄磊，王凌，李志杰，周建業

1.西北民族大學甘肅省口腔疾病研究重點實驗室培育基地，甘肅蘭州 730030；2.西北民族大學口腔醫學國家民委重點實驗室,甘肅蘭州 730030；3.中國人民解放軍93811部隊，甘肅蘭州 730020

近幾年，隨著移動多媒體技術的廣泛應用，傳統的線下教學模式受到了巨大影響，數字化教學飛速發展。在《教育信息化“十三五”規劃》中明確指出，要依托信息技術營造信息化教學環境，促進教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用，適應信息時代對培養高素質人才的需求。因此，加快線上教學的發展也是順應時代而為。如何使線上、線下教學相輔相成、相得益彰，更好地服務學生，成為所有教師都應該考慮的問題。

1 深入了解學科特點

對于任何一門課程，在教學開始之前，任課教師都要對該學科的學科特點有足夠認識，這個認識不僅指教學內容、教學重點和難點，最重要的是要了解該門學科的特點是什么，學生在學習過程中可能會遇到怎樣的問題，這些問題不一定是某個具體的問題，可能是學生普遍都會面臨的問題。比如，口腔材料學是一門基礎性較強的學科，同時作為研究材料科學與口腔醫學的交叉學科，主要內容包括了口腔醫學應用的各種人工材料的種類、性能特點、用途和應用中應當注意的事項,因此，教學過程中涉及到的內容不僅包括口腔醫學各分支學科的內容，還涉及到物理學、化學、工程學、信息科學以及生物醫學基礎與臨床實踐的內容，具有交叉性強、基礎知識覆蓋面廣等特點[1]。基于這些特點，該門課程的授課就需要任課教師既具備扎實的理論基礎知識，尤其是物理學、化學和材料學知識，還要求教師具備口腔臨床各科室的臨床知識儲備，也就是作為一名“口腔全科醫生”，熟練掌握牙體牙髓病學、口腔修復學、口腔正畸學以及口腔頜面外科學等學科的臨床常用和基本操作；否則，講解過程中缺乏相應的臨床經驗，無法將講授內容與臨床實踐緊密結合，講解過程容易對照課本照搬內容，過于理論化。而對于學生而言，因為此前還沒有接觸專業課的臨床實習，加之這門課程的學習安排在第7學期，與牙體牙髓病學、口腔修復學等核心課程同時講授，甚至部分內容的學習要比專業課程延后，因此，該門課程的學習較之同學期開設的其他課程相比，更具有一定的難度。此外，從下一屆學生開始，依據本專業最新版培養方案的設置，該門課程面臨從選修課轉型為必修核心課程的問題。因此，對于任課教師而言，更應該準確定位學科特點，把握學科性質，如果還按照以往的教學模式，教學效果肯定難以保障，尤其是當今線上課程的大規模開展，這就要求任課教師不斷更新教學理念，探索改善教學工作的途徑，有效提高教學水平與教學質量[2]，讓同學們學懂、學透該課程。對于學生而言，選修課到必修課的轉型更加增加了難度，包括學習難度和考核難度。

2 線下教學的利弊

口腔材料學在過去作為選修課的教學中，一直采用線下教學為主的教學方式，較少開展線上教學。這種傳統的教學方式在師生的觀念里根深蒂固，學生習慣于接受，而且在教學過程中，學生能夠隨時對教師提問，教師也能通過與學生的互動，甚至是眼神交流，掌握學生對知識的學習理解程度，并根據學生的反應，適時調整授課進程，改變講授方法，直到學生聽懂。并且，在以往的線下授課中，也曾嘗試將實驗臺搬至講臺的教學改革，即在理論課程講授的同時，把該內容所需的常規材料和一般簡單設備作為教具帶入教室，邊講授理論知識，邊操作展示所學材料的實物。以硅橡膠印模材料為例，學生在上課之前并沒有操作過該材料，對材料的了解也只是局限于視頻和見習課，此時，教師的線下授課就體現出了極大的優勢，教師一邊講授該材料的性能、反應原理、如何操作以及操作過程中的注意事項，并挑選學生代表上臺直接進行實操，再由老師和臺下的學生一起發現操作過程中存在的問題，并對相關內容進行總結。通過這種線下教學，學生能直觀看到材料的使用，感受材料的機械性能，并在學習該材料的組成、固化原理等理論知識時也更加容易，能加深記憶。通過邊講解邊操作，基本涵蓋了該章節的所有教學重點與難點。而對于現場操作性不大的內容，例如烤瓷、金屬、植入材料等，雖然操作性不強，但仍然可以使用教具實物展示的方法，將做好的全瓷冠、烤瓷冠、種植牙、鑄造金屬全冠等修復體成品帶到課堂上，給學生進行展示，以直觀的方式增加學生對材料的認識，以及臨床實踐應用。這樣的課堂既培養了學生的動手能力，又能使學生更容易理解材料的性能、應用以及使用中的注意事項，學生普遍對這種教學方式表現出濃厚的興趣，學習效果較好。

但線下教學也存在一些問題，比如對多媒體技術的充分利用不足,僅局限于PPT課件等常規技術，而對于線上學習資源的補充學習以及拓展延伸類的內容利用少。

3 線上教學的利弊

近幾年，隨著互聯網技術的發展，幾乎所有的大中小學校，都在摸索和探討線上教學新模式。而學生電腦、手機等設備的普及，也讓學生有更多機會接觸網絡資源。同時，移動技術以及網絡軟件技術的飛速發展，也為線上教學的開展奠定了基礎。對比線下教育，線上教育最大的優勢就是能充分利用互聯網資源，以及網絡硬軟件設備，不再局限于只是PPT的講解。同時，許多網站、教學平臺和高校都開通了一些共享公開課程，教師在網絡備課時更容易獲得一些優質的教學資源，例如微課、短視頻、教學課件、習題庫等，豐富了自己的教學資源，提升了教師的教學內容和水平。經過相關調查表明，隨著手機電腦等電子產品的普及，現階段，我國口腔材料學專業的學生往往更容易接受電子系列的教學，更多的學生喜歡自行嘗試新的學習方式，所以這種交互式的口腔材料學教學活動可以極大地調動學生學習的積極性，優于以往的教學模式，不但能夠讓學生積極探索知識，還能鼓勵學生不怕失敗，使他們更加具有學習自信，可以最大限度地提升數字化教學的交互性和有效性[3]。

此外，基于人民衛生出版社建立的網絡數字平臺，編制基于移動互聯網的二維碼教材“口腔材料學”，通過“二維碼”的方式，增加了互動式復習題，并對難點內容增加了視頻和動畫，線上教學能充分利用教材這些數字信息的內容和服務[4]。在這種模式下，知識點的傳授改變了原有的單一性，從圖形、聲音、視頻和動畫等媒介上多維度地傳遞知識點。學生學習的沉浸感更為強烈，知識互動、理解更為深刻[5]。此外，線上教學還有一個優勢，那就是學生聽不懂時，可以重復觀看教學錄播視頻，直到學懂為止。其實對于大多數學生說，要在整堂課上完全跟上老師的節奏是不太可能的，而線上教學的錄播功能，能夠讓學生反復學習，直到掌握所有知識點，這也彌補了線上教學節奏快的問題。

但線上教學也存在諸多缺點，最大的弊端便是教學過程中學生參與感弱，教師對學生學習的監管困難[6]。這對于平時學習習慣良好、自律性強的學生而言容易解決，但對于惰性強的學生來說，線上教學的方式使學習效率大幅下降，教學效果得不到有效保證，有調查研究表明，線上教學容易出現學習成績差異化明顯的現象[7]。加之老師線上布置的課后作業很容易抄襲、敷衍或借助網上搜索等完成，這樣的課后反饋效果差，教師無法通過學生作業及時了解學生對知識點的掌握情況。另外，線上學習缺乏集體學習的環境，學生學習過程中容易注意力不集中、開小差，很大程度上影響了部分學生學習的積極性[8]。

此外，線上教學模式也是近兩年才被廣泛應用起來，教師的線上教學經驗明顯不足，在教學設計與組織方面有所欠缺，由于無法及時看到學生對于講授知識的反饋，因此，部分教師存在線上教學時念PPT、講義的現象，學生學得枯燥無味；另外還有一些教師對線上教學軟件程序操作不熟練，不能充分利用線上學習平臺的優勢。

4 如何做好線上教學

做好線上教學，首先要做的就是教學觀念的轉變，對這種新型的不同于傳統的教學模式要重視起來，接受這種方式的利弊。積極探索教學方式的改革，將線上教學揚長避短。目前，為充分滿足線上教學，有許多互聯網平臺被開發出來應用，例如騰訊會議、QQ課堂、雨課堂、釘釘、學習通等，使用方法大同小異，教師應選擇適合自己的教學平臺，并且提高信息技能，掌握信息化技術，強化現代信息技術與教學的深度融合。同時，校園信息化建設與服務中心要做好網絡保障工作，確保線上教學順利進行。

教學過程中，應重視課前預習[9]，將教學大綱，課件、相關視頻、拓展內容等，提前上傳至學習平臺，并督促學生進行課前預習。課堂授課過程中，通過視頻窗口，及時了解學生的學習狀態，直播的同時進行錄制，幫助學生進行課后復習，加深學習內容的理解掌握。口腔材料學專業性強，對于沒有接觸臨床實踐的學生而言理解困難，之前將實驗室搬至講臺的做法，在線上教學中仍然可以延用。因為大多數應用型材料在操作過程中無需復雜的大型專業設備，因此，可以采用直播操作的方式，邊操作邊進行講解和提問，與觀看視頻相比較，更能激發學生的學習興趣，提高專注力。學生對這種方式普遍反應較好。

為解決線上教學中學生參與感不強的問題，在教學中一定要增加互動環節，課堂互動具體方式包括簽到、課堂提問、病例討論、主題討論、隨堂測驗等多種方式。積極有效的課堂互動能夠拉近教師和學生、學生和學生之間的距離，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性與興趣，挖掘學生學習的誤區和不足，提升課堂教學效果[10]。另有研究也表明，在線上教學過程中，教師靈活多樣的組織形式能夠刺激學生進行自我指導學習，激發學生自己學習的欲望。同時，在線上教學過程中，通過彈幕、連麥投票及課下的師生交流，也能夠使學生獲得認同感和對自我學習的肯定，這些均能促進學生進行自我指導學習，激發學習動力[11]。

課后應及時布置作業，并督促學生按時完成，這樣能對教學效果獲得及時反饋，為解決課后抄襲作業的現象，教師也可以在一定時間段內針對學生的學習效果進行隨堂測驗，積極查漏補缺，從而更好地提高線上的教學質量。課程可建立QQ學習群或微信群，鼓勵學生在學習群中進行提問和討論，根據不同學生的情況有針對性地進行線上答疑輔導，及時解決學生在課后復習中遇到的困惑[12]。學校層面要做好督導工作，對口腔材料學課程不定時進行線上教學督導、檢查工作，實行教研室、學部、學校“三級督察”，及時了解、發現和解決師生在教學和學習中的問題，確保線上教學質量。最后，應加強考試管理，嚴格過程性考核，在傳統結果性考核的考試模式中，大量增加過程考核，如考勤、提問、討論、思考題、作業等多種形式，貫穿學生學習的整個過程，在關注期末結果性考核的同時更多關注學生的學習過程，全程跟蹤、及時反饋每一個學習環節，并將成績作為最終考核總評成績的組成部分。達到以考輔教、以考促學，激勵學生主動學習、刻苦學習的目的[13]。

同時，開展線上授課以來，教師可支配的時間更多也更靈活，可以充分發揮互聯網的優勢，利用互聯網上的共享資源，收集臨床上的大量病例和視頻資料，建立數字化教學病例數據庫，以豐富口腔材料學的理論教學內容，加深學生理論聯系實踐的能力[14]。

5 結語

盡管如此，口腔材料學仍然是一門實踐性很強的學科[15],除了課堂上教師講解外，學生還需要在實驗課中觀察、操作大量的實物，鑒于當下線上教學方式的推廣，有學科也開始嘗試將增強現實(augment reality,AR)技術引入口腔實驗教學領域，通過該平臺的3D虛擬模型和動畫，直觀、生動呈現教學內容，有效減輕了教師的實驗課教學負擔，提高了教學效率。對使用該平臺的學生進行訪談后，學生普遍反映該平臺輔助教學后，提高了對實驗課的學習興趣，加深了對實驗課教學內容的理解，給了學生更多的實驗操作渠道，有利于提高學生的動手實踐能力[16]，但是，完全依靠線上教學尚無法解決實驗課動手操作的問題，因此還需結合一定的線下實驗教學，才能完全達到該門課程的授課目的和要求。