融合與創新
——新時期高職院校課程思政面臨的挑戰和對策探析

文/廣東食品藥品職業學院 巫 斌 廖曼寧

立德樹人是高校人才培養的根本任務。近年來，黨中央高度重視思政課建設，習近平總書記在2019年學校思想政治理論課教師座談會上就曾指出，“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”。黨中央、教育部相繼出臺一系列文件，不斷加強和規范指導大學生思想政治道德建設，如《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《高等學校課程思政建設指導綱要》等一系列重要文件，不僅要求進一步加強思政課程建設，同時要求課程思政與思政課程一體推進，充分發揮專業教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”作用，使專業課與思政課同向同行，構建立德樹人長效機制。這就要求高校對課程思政進行“分層分類指導”，走“特色建設”道路，形成“百花齊放，特色鮮明”的課程思政工作局面。作為高等教育類型之一的高職教育，其人才培養、教育教學、實訓實習有其自身的特點和規律，但其人才培養和普通高等學校是一致的，那么，對于高職院校來說，推進課程思政的重點就應放在如何將思想政治教育與職業教育有機融合，在技術技能培養過程中體現思政特色、提升思想道德素質和職業道德素養方面上來，值得我們做進一步深入思考和分析。

一、“干什么”——找準高職院校課程思政立德樹人的內涵

課程思政是各級各類高校落實立德樹人的重要措施具體舉措，“德技并修”更是對職業教育“立德樹人”和人才培養的更進一步要求。習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調：“推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全方位育人”，習總書記的重要講話和指示批示精神為高職院校推進課程思政指明了方向。當前，對高職院校和專業教師而言，在以貼近實際工作過程為目的進行教學設計和組織，相比起普通高校，高職院校專業課程對實踐和操作性的要求更高，給課程思政工作帶來的難度更大，任務更加艱巨，理論建構更加困難。這就要求我們必須更加精確地找準高職院校課程思政“干什么”這個核心要點。

(一)導向的偏差造成育人功能難以發揮

不可否認，長期以來，職業教育以就業為導向，教學過程面向實際工作過程，生產車間、實訓場地、廠房工地、服務一線是職業院校大學生今后工作的主要場所。以就業為導向的教學目標，造成了部分高職院校教師和大學生，均不同程度認為思政教育是馬克思主義學院和思政老師、輔導員的事情，與技術教育和職業教育無關。這種認識在一定程度上造成了當前職業院校思政課實效性低、學生接受程度較弱等問題，也帶來了課程思政難以切入專業課具體實施的問題，導致專業課程的教育價值缺失，育人功能難以發揮。

(二)回歸教育本源整合實踐與育人功能

高職院校課程思政“干什么”。回答這一問題，需要回到高職院校培養什么人，怎么培養人的關鍵問題上。從根本上說，培養“德智體美勞”全面發展的社會主義建設者和接班人是各級各類高校的根本目標，是各類課程實施過程中不可偏廢的應有之義。從根本上說，無論是思政課程還是專業課程，根本上都是為了育人和學生發展而設計。具體到高職院校，在“德”的內涵上，除了普遍公認的道德品格和公民道德、社會主義核心價值的培養，還須進一步做到“德技并修”。在修“技”的過程中，融入相關的社會主義核心價值觀和道德元素，是對過去部分教師、家長和學生片面地將“技”理解為謀生手藝、一門技術、技能嫻熟、就業保障的糾偏，也是將過去把思政課程與專業課程簡單對立起來，將教學與育人功能分離開來等傾向的一種修正，更是新時代對高素質技能型人才、“大國工匠”、“匠人精神”的必然要求。因此，正是為了解決“技—德”分立的問題，政府部門和有識之士提出了課程思政這一概念。通過進一步找準思政和專業課程、課程設計的“切入點”，進行了重新將高職院校教學、實訓的實踐功能和育人功能融合起來的嘗試。

二、“怎么干”——抓實高職院校課程思政的具體過程

在找準了高職院校課程思政的內涵之后，接下來的工作重點就是如何充分發揮好專業教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的協同作用，這就提出了高職院校課程思政“怎么干”這一實踐問題。

(一)“德技并修”的融通理解

首先，需要讓更多的專業課教師在認知上接受課程思政的理念并改進課程組織形式。從理論上闡述課程思政促進專業教育育人功能的發揮，兩者并不矛盾。因為從高素質生產力大軍邁向“大國工匠”，從技能走向技藝，既需要較強的動手能力，更需要具備令人敬佩的職業道德和精益求精的“匠人”職業精神，真正做到推動中國制造走向中國創造。其次，需要從機制上闡述職業教育人才培養從“技”到“德技并修”的能力素質轉換結構。“德”與“技”兩者本身并不矛盾。“德”通“得”，即“外得于人，內得于己”[1]①，中國語境下的道德是指按照事物的道理、本質，遵循一定的規律，達到做人和做事的圓滿和完善。“技”，“巧也”，指才能力、手藝。技的主體是人而非技術。人通過對“技”的學習、理解和實踐，將自身和“技”融為一體。“技”既是人改變事物的“技能”，事物也通過人的“技”而逐步達到人所要事物呈現的形態。因此，我們可以看到，“德”和“技”的紐帶和聯結點都是“人”。人通過“創作”而不僅是“操作”，從“技”走向“技藝”需要德的參與。

(二)“工匠精神”的熔鑄造就

當前職業教育呼喚“工匠精神”。工匠精神就是人、技、德高度融合的一種職業素養、一種高超的精神境界。如何超越于“技”和“術”的層面進入“藝”的境界，不僅對高職院校大學生的成長至關重要，也必將深刻影響學生終身的職業發展，這就更加需要我們盡早把思政教育的優勢和高職教育的目標、特征和實踐結合在一起進行思考。因此，這既是對課程思政和專業課程提出了新的挑戰，也是對高職院校思政教育主渠道的創新。同時，課堂是課程思政的重要載體和主渠道。課程思政實施效果如何，關鍵看課堂教學和組織。這里包括以下幾個方面的工作：一是如何找準思政教育和專業教育的“切入點”，讓思政教育彰而不顯；二是課程設計如何激發學生的情感屬性，在技術和德育之間通過“情感”的橋梁達到有效銜接。

三、“誰來干”——確保高職院校課程思政落地見效

課程思政則是一種課程教育體系或者說是一種育人體系。[2]育人的主體是專業教師，也是課程思政的主力軍。過去，職業教育的教師強調“雙師型”，既有專業教學經驗也有企業工作實踐經驗，以此來滿足職業教育所提出的學校課堂到工作場所的有效銜接。那么，實施課程思政之后，“思政之魂”將如何發揮統領課堂教學和實踐的關鍵作用，做到課程實施“既成才又成人”，并將“愛國主義、理想信念、職業道德”等德育因素有機地融入專業教育之中。教師，將是回答“誰來干”這一關鍵問題的主要答案。

(一)教師應發揮主觀能動性主動融入

在教學前端，教師需要思考課程思政如何傳遞育人價值。首先必須從教學態度方面認識到任何教學都是服務于“育人”功能的實現，其次才是“實用性”和知識傳授的兼顧。在“育人”的指引下，教師必須提高政治站位，凡要求學生做到的，教師自己要先做到，對于課程思政也不例外。教師要求學生在專業課程中理解和實踐道德，自己就應當更嚴格地從日常一言一行要求自己，自覺遵守社會主義核心價值觀，涵養家國情懷，培養高尚師德，起到模范帶頭作用。從這一意義上來說，教師本身就是課程思政的最重要元素，因此更加需要教師積極發揮主觀能動性，從德行到實踐上真正做到“學高為師，行為示范”，真正做到“潤物細無聲”。

(二)教師應創造性地解決思政教育與專業教育的有效銜接

在教學過程中，教師要善于將思政教育的“鮮活性”和專業教育的“實操性”有機融合起來。 思政教育雖然是“剛性”的要求，但并不代表其形式就必須照本宣科。一方面，思政的剛性和底線要求必須堅守，但在教育理念層面可以突破；另一方面，教師通過挖掘專業課程知識要點其背后的歷史典故、人物模范、科學精神、拼搏故事，將正確的世界觀、人生觀和價值觀，與知識傳授、技能學習結合起來。比如，學習衛生健康知識，可以由偉大的抗疫精神引入，進而講解社會主義制度的優越性；學習建筑知識，可以介紹中國傳統建筑所展示出的博大精深的中華文化；學習英語口語，可以從構建人類命運共同體、“一帶一路”等方面有機結合。從而將思政教育轉為一件一件鮮活而具體的人物、事例、典故。將時代的正能量內容“注入”到知識和技能學習全過程，并將其轉化為高職院校教學評價的必備環節。

在教學結束后，教師還要學會學習和總結提升。當前，部分專業教師對課程思政有畏難情緒，認為沒有專門學習過思想政治教育理論，概念不熟悉、方法不知道、融合沒經驗、資料不健全，這種認識還是將思政教育和專業教育兩者對立起來。因此，教師要善于總結和提煉，通過學習和培訓，最終是能夠完全勝任課程思政所提出的要求的。首先，學校要創造機會讓更多的專業教師參加政治理論學習，可通過黨支部學習、主題黨日、理論中心組、宣基層講團等形式，及時將中央和上級、學校黨委等有關指示批示精神傳遞給每一位中共黨員教師；其次，教務處、馬克思主義學院要面向全體教職員工，積極組織課程思政示范教學大賽、示范課堂建設、學術前沿的理論講座等，讓廣大教師不斷地加深對課程思政的理解。再次，通過集體學習、現場觀摩等方式打造教師“學習共同體”，主動學習。再次，課程思政的關鍵在于“自然融入”而不是“牽強附會”，通過集體備課發揮集體智慧，把理論和現實相互觀照，結合起來后再“掰開來揉碎了”講，不要生搬硬套，要用身邊的事、用大學生的語言來講，這樣才會更生動、更有說服力，才會更好地被學生接受，有了接受才談得上內化和運用。

總之，“課程思政”的魅力在于德行的魅力、人文素養的魅力以及價值引領的魅力[3]，高職院校也不例外。在明確了課程思政與專業教育同向同行，構建“大思政格局”之后，我們還要立足于高職教育走內涵式發展和特色發展的道路，著眼長遠，避免“一陣風”，持續不斷建立課程思政的有關政策和制度，健全完善課程思政的保障體系，提升專業教師課程思政的能力水平，真正做到有機融合、全方位育人，才能更好地服務于培養人，實現新時代高職教育人才培養的內涵式發展目標。

注釋：

①許慎(漢)，《說文解字》。