基于任務(wù)驅(qū)動大學計算機導(dǎo)論課程教學模式研究

文/廣東理工學院 韓長河

一、前言

大學計算機導(dǎo)論是非計算機專業(yè)學生認識、掌握和應(yīng)用計算機技術(shù)的入門課程，其操作性強，授課對象廣，并且學生已經(jīng)具備了一定計算機導(dǎo)論知識和操作能力。所以，在教學過程中，應(yīng)以尊重學生主體地位為著眼點，以激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習自覺性、培養(yǎng)和提高學生動手實踐能力為目的，在堅持理論與實踐緊密結(jié)合的同時，突出教學實踐性。因此，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式貫穿于整個大學計算機導(dǎo)論課程教學過程。以下分三個方面進行說明：首先，對目前院校大學計算機導(dǎo)論課程教學模式進行比較研究；其次，依據(jù)計算機技術(shù)知識特點，遵照基于“任務(wù)驅(qū)動”的教學思想，提出了適合的教學模式；最后，總結(jié)全文并指出了實踐教學過程中的不足。

二、大學計算機導(dǎo)論課程教學模式比較研究

(一)大學計算機導(dǎo)論課程教學模式比較

目前，各學校教師都已經(jīng)明確大學計算機導(dǎo)論課程操作性強特點，摒棄了單純課堂教學的傳統(tǒng)教學模式，將課堂教學與上機實踐緊密結(jié)合。但有不少學生仍然以機械記憶和模仿操作為主，缺乏創(chuàng)造性、探索性。為了解決此類問題，我們提出了“一主三學”教學模式，在明確學生作為教學主體地位的同時，提高了學生的創(chuàng)造性和探索性。同時，提出協(xié)作式教學，在上機實訓(xùn)課中推行協(xié)作學習，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，也培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊精神。

實踐證明，這些教學方法都有助于提高學生掌握計算機的能力。但是，以下兩方面仍有發(fā)展空間：

①進一步提高學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性。

②引導(dǎo)學生將計算機導(dǎo)論知識應(yīng)用于本專業(yè)學習。

為此，我們針對大學計算機導(dǎo)論課程特點展開討論。在此導(dǎo)論上，尋求一種更加適合學生的教學模式。

(二)大學計算機導(dǎo)論課程特點

大學計算機導(dǎo)論課程實踐性、應(yīng)用性強，但是深奧難懂且理論較少。這為學生自主學習或者協(xié)作學習提供了可能。其次，該課程基本內(nèi)容歸納起來有以下幾個方面：計算機基本知識、實際操作；常用辦公軟件及應(yīng)用；多媒體網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用等。內(nèi)容之間邏輯性不強、易于分割知識點。

(三)任務(wù)驅(qū)動教學

任務(wù)驅(qū)動教學法(Task-based Learning)是以建構(gòu)主義認知靈活性理論為導(dǎo)論的一種教學方法。它將教學內(nèi)容設(shè)計成學生感興趣、有意義的具體任務(wù)，教學中以完成任務(wù)為主線，把知識點巧妙隱含在任務(wù)中，由教師引導(dǎo)學生。學生在一定情境下，借助教師的引導(dǎo)和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識。

運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，把知識分解成若干個點，包含在各項“具體”任務(wù)中，讓學生在完成“任務(wù)”導(dǎo)論上學到相應(yīng)理論知識。這與大學計算機導(dǎo)論課程內(nèi)容之間邏輯性不強特點吻合。另外，在教學過程中，教師教學與學生學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務(wù)來完成，著重于培養(yǎng)學生自學能力、獨立分析問題和解決問題能力，這符合進一步提高學習主動性、積極性、創(chuàng)造性，以及靈活運用計算機導(dǎo)論知識能力的目標。因此，采用了基于任務(wù)驅(qū)動教學模式實施大學計算機導(dǎo)論課程教學。

三、任務(wù)驅(qū)動課程教學模式具體設(shè)計及實踐

(一)教學模式設(shè)計

以理工科為主的院校，學生動手實踐能力一般，因此，筆者在研究分析學生的學習過程以及學習效果的導(dǎo)論上，提出適合生源特征的基于任務(wù)驅(qū)動的教學模式。

一方面，教師首先根據(jù)每節(jié)課的學習內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，任務(wù)與學生所學專業(yè)背景應(yīng)盡可能吻合，這樣可使學生知道學習這門課對所學專業(yè)的價值，有利于提高學生的學習興趣。隨后，創(chuàng)設(shè)一定的情境引出學習任務(wù)。在任務(wù)完成階段，需要強調(diào)的是，教師處于幫助者和指導(dǎo)者的地位，具體表現(xiàn)在：其一，告訴學生解決問題思路的同時，引導(dǎo)學生碰到相關(guān)問題應(yīng)如何尋找其解決途徑，例如從哪里獲取相關(guān)的資料，尋找相關(guān)的幫助等。多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地完成任務(wù)；其二，由于任務(wù)驅(qū)動的教學思想，是將新知識分解融入具體的任務(wù)之中，知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性不突出，因此，在一個學習單元之后，教師要引導(dǎo)學生對知識進行歸納總結(jié)，并結(jié)合已學過的知識，完成深層次的知識建構(gòu)。其次，在任務(wù)完成之后，為了檢驗和促進學生達到預(yù)期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，教師還應(yīng)周期性地對學生的學習效果進行評價，根據(jù)學生學習情況及時地調(diào)整教學方式。

另一方面，課堂上，學生得到了學習任務(wù)后，首先進行自主學習。在教師的指引下，學生通過在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解。在遇到困難時，可以向教師、書本、軟件等尋求幫助。這樣可以培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，便于循序漸進地學習知識和技能。另外，當學習進入到一定階段或任務(wù)難以獨立完成時，學生可通過協(xié)作學習完成任務(wù)。在此，“協(xié)作”包含兩個方面，即同學之間的協(xié)作和師生之間的協(xié)作。同學之間的協(xié)作體現(xiàn)在將學生分成若干小組，通過小組討論、意見交流、辯論等形式協(xié)作解決問題。在小組的協(xié)作中，學生可表達自己的見解，聆聽他人的意見，理解他人的想法、做法，學會接納和反思。通過這種協(xié)作和溝通，學生可以看到不同的解決問題途徑，開闊了思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。而師生之間的協(xié)作體現(xiàn)在一單元或一周期學習完成后，學生與教師協(xié)作完成知識的建構(gòu)。課后，學生選擇有興趣的課后任務(wù)，對所掌握的知識及時應(yīng)用并不斷積累。

(二)基于“任務(wù)驅(qū)動”教學模式的實施

將基于任務(wù)的教學模式融入在學生的大學計算機導(dǎo)論課程中。學期末，對學生的思考性、創(chuàng)新性、技術(shù)性和藝術(shù)性進行評價并與原始數(shù)據(jù)進行比較，評價綜合水平比較。從比較的數(shù)據(jù)來看，基于任務(wù)驅(qū)動的教學方法顯著地提高了學生的主動學習能力以及靈活運用能力。

四、結(jié)束語

從教學效果上來看，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學模式提高了學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，因而該教學法的應(yīng)用成功。但是，在教學過程中也存在著一定有待改進的地方。如任務(wù)設(shè)計階段，所設(shè)計的任務(wù)多樣性不夠，在一定程度上影響了部分學生的學習積極性。并且，對于基于“任務(wù)驅(qū)動”的多媒體課件的制作也是著重于課堂任務(wù)的設(shè)計，而忽視了課后任務(wù)，這些都需要在下一次的教學過程中予以注意。