科技強國視域下人工智能相關專業本科生學風建設的路徑探索

呂雪艷

(南開大學 人工智能學院，天津 300350)

一、前言

隨著我國全面建設社會主義現代化國家新征程順利開啟，2021年5月28日，在兩院院士大會中國科協第十次全國代表大會上，習近平總書記發表重要講話，指出“立足新發展階段、貫徹新發展理念、構建新發展格局、推動高質量發展，必須深入實施科教興國戰略、人才強國戰略、創新驅動發展戰略，完善國家創新體系，加快建設科技強國，實現高水平科技自立自強”[1]?？萍紕撔乱讶怀蔀闀r代發展的主旋律，成為推動中國特色社會主義現代化建設的中堅力量，科技強國勢在必行。

人工智能是科技創新的關鍵領域，是科技強國戰略實施的核心領域，已成為賦能社會與經濟發展、提升國家實力和國際影響力的戰略支撐。人工智能的發展和推進離不開人工智能領域人才的培養。工業和信息化部人才交流中心發布的《人工智能產業人才發展報告(2019-2020年版)》顯示，在我國人工智能產業強勁的發展浪潮中，研究和應用人工智能技術的企業數量不斷增加，人才需求在短時間內激增，但人工智能領域仍然存在人才儲備不足且培養機制不完善等問題。為此，我國高度重視并加緊開展人工智能領域的人才培養工作，2018年將人工智能列入首批新工科專業建設，一些高校依托已有理工科專業優勢，積極開設人工智能相關專業，招收學生人數成遞進式增長。

將人工智能領域大學生培養成專業基礎扎實、創新能力突出，有理想、有追求、有本領、有擔當、有品質、有修養，擁護黨的領導，熱愛國家且愿意投身國家建設的人工智能領域人才，是實現科技強國戰略的重要保障。

良好的學風直接影響人工智能領域大學生的培養質量,也是展現高校工作成效的顯性指標之一。為積極推動科技強國戰略的實施，服務人工智能領域人才培養目標的達成，南開大學人工智能學院立足學科特點和專業人才培養目標，在對智能科學與技術和自動化兩個本科專業建設和人才培養過程中，探索了學習基礎摸底為根本、學習動力激發為核心、學習過程提升為重點的高校學風建設實施路徑。

二、對學生的學習基礎進行全面摸底，把握學風建設的基礎因素

全面而準確地了解和掌握學生在高中階段的學習基礎是開展學風建設的第一步，也是至關重要的一步，決定了學風建設的走向。“招生-培養-就業”是高校人才培養環環相扣的三個重要環節。要做好培養段的學風建設工作，首先要從招生數據著手，從招生類別、生源地、專業志愿匹配度三個指標值入手，全面摸排學生的學習基礎。

(一)明晰招生類別，重點關注降分錄取的學生

隨著高考制度的不斷發展與完善，考生進入高校有多種方式。除本科一批次之外，還有美術類、高水平藝術團、高水平運動隊招生，助力貧困學子圓夢的國家貧困專項計劃、高校貧困專項計劃等招生類別，還有外語類保送生、強基計劃等。其中，通過高考錄取數據來看，高水平藝術團、高水平運動隊和國家專項、貧困專項入校的考生錄取分數往往比一批次錄取的考生分數低，這部分學生在基礎知識的掌握上相對會弱一些，需要我們傾注更多時間和精力。

就南開大學人工智能學院的學生錄取情況來看，受招生錄取指標動態調控和人工智能特色班面向新生二次選拔的影響，每一級本科生的人數在80至150人之間，其中高水平藝術團或高水平運動隊的人數在1至2人，錄取分數較同省份普通批次錄取考生的分數低30至60分不等；高校專項和國家專項錄取的考生人數占錄取總人數的比例在5%-20%之間，這部分考生的錄取分數較同省份普通批次錄取考生的分數低10至30分。錄取分數的差值，一定程度上反映了高中階段學生文化課學習基礎的差異或高中教育水平的差異。這一小部分學生入校后，在學習態度上基本是沒有問題的，在專業知識的接受度上或多或少會有差距，所以需要我們重點留意，并調動多方面資源，給予更多的學業支持。

(二)分析生源地，重點關注某些特定區域學生

從行政區域來看，考生生源地包括31個省市自治區、港澳臺、國際生等，絕大部分高校在培養階段均是按照考生專業劃分，同一專業有來自不同地區的不同類別的學生。由于各地區教育內容側重點的差異，在同一起點進行同一專業學習時，不同地域學生在學習成績上多少會有差異。這些差異都需要我們認真分析并采取有效應對措施。

以南開大學人工智能學院2020級本科生數據來看，共有本科生124人，來自全國29個省(直轄市、自治區)，其中72.5%的學生為城鎮生源，27.5%的學生為農村生源。就一年后的成績來看，學分前50%的學生中，76%的學生為城鎮生源，而根據與學生的談話了解，很多城鎮生源的學生在小學時就學習過編程課，對學生快速入門發揮著重要作用。所以，學院在進行學風建設時，對每一級的生源情況進行了全面摸排，以做到有的放矢。

(三)掌握專業滿足度，重點關注錄取專業非其前三志愿的考生

考生在志愿填報過程中一般可以選擇填寫5至6個專業并進行依次排序，專業選擇越靠前，考生對該專業的興趣度越濃，對該專業的認可度越高，入校后學習該專業的投入度也就越深。錄取的專業越靠前，也就證明考生的專業滿足度越高。專業滿足度高的考生一般不太容易在后續培養階段出現學業問題，相反，考生錄取的專業靠后，那也就意味著考生對該專業的認可度和滿意度越低，入校后對該專業學習的投入度就可能打折扣，學習成績容易出現問題。非前三專業錄入的考生，也是我們在學風建設過程中，需要重點關注的學生。

人工智能學院2020級、2019級、2018級、2017級在校本科生753人，其中有46人選擇雙修，雙修的學生群體中，89%的學生是在高考志愿填報時優選數學、經濟、金融等專業，但最終錄取到人工智能學院的學生，由于時間和精力的原因，這部分學生在人工智能學院的專業學習需要給予重點關注。

三、對學生的學習動力進行全面激發，找準學風建設的關鍵因素

全面摸底學生的學習基礎情況是我們進行學風建設的前提，有助于我們把握學風建設的主動權。學風建設實效性提升的關鍵在于引導學生掌握主動權，也就是激發學生的學習動力和主動學習的意識。

(一)時代發展需要：從世界觀的角度激發學習動力

當今時代正處于第四次工業革命時期，數字化、智能化成為時代的主旋律。隨著時代車輪滾滾向前，人類正經歷著前所未有的深刻而迅猛的變革，當今時代的主要特征是瞬息萬變。為適應時代發展，需要個體具有能夠適應變化并不斷在變化中創造新價值的學識和能力；隨著時代的發展，當今時代的主題仍然是和平與發展，是世界各國之間的和平與發展，也是人與自然之間的和諧與發展，這就需要個體具有責任意識，具備調和緊張和困境的能力。引導學生準確認知時代發展的特征和主題，樹立正確的世界觀，擁有開闊的視野和眼界是激發個體學習動力的重要影響因素。

(二)國家建設需要：從價值觀的角度激發學習動力

青年是祖國的前途、民族的希望、創新的未來，青年一代有理想、有本領、有擔當，科技就有前途，創新就有希望[2]?？萍紡妵侨娼ㄔO社會主義現代化國家的核心動力，而青年大學生則是這股核心動力的源頭，是全面建成社會主義現代化國家的希望所在。立足國家發展需要，引導青年大學生心懷國家，樹立將專業學習與科研創新的小我融入科技強國戰略實施的大我之中，將青春奉獻祖國的價值觀，有助于激發青年大學生的學習動力。

(三)個人成長需要：從人生觀的角度激發學習動力

個體自誕生起便有著各種各樣的需求，以適應環境和滿足個體成長需要。需求是激勵和引導個體行為的重要力量[3]。根據著名心理學家馬斯洛的需求層次理論，個體的需求主要包括5種：生理需求，安全需求，歸屬和愛的需求，尊重需求和自我實現的需求。其中，生理需求和安全需求是個體為適應生存環境，維持自身生存狀態所必須的、最基礎的需求。歸屬和愛的需求則能夠滿足個體在社會環境中的舒適度。尊重需求和自我實現的需求屬于較高層次的需求，是個體追求上進、實現自我價值的彰顯，也是個體積極人生觀的直接體現。作為青年大學生，肩負著推動社會發展、促進國家建設的使命。踐行使命的過程也是尊重需求和自我實現需求得以滿足的過程，積極的人生觀是個體學習動力激發的重要因素。

為激發人工智能學院大學生的學習動力，學院以主題黨團活動、時政報告和學生講座、課程思政建設為抓手，提升學生三觀，激發學生學習動力。以科技創新和科研報國主題的黨團活動為抓手，引導學生將小我融入大我，觸發學生主動學習專業知識和不斷進行科研創新的內生動力；以時政報告和學術前沿講座為抓手，使學生更清晰、更客觀地認知當前國際國內經濟、社會發展形勢，自覺融入時代發展潮流之中，打開眼界，提升境界；以課程思政建設為抓手，將國家發展的熱點、學生成長成才需求點和專業學習的重點相結合，提高學生專業課程學習的滿意度，同時在潛移默化中，影響和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，并自覺為之努力奮斗。

四、對學生的學習過程進行全面指導，鞏固學風建設的核心因素

掌握學生的原始學習基礎是學風建設的根基，激發學生的學習動力是把握學風建設主動權的關鍵，而接下來要著力的就是分層分級分主題，對學生的學習過程進行有針對性的階段性指導和過程化培養。

(一)對一年級新生進行專業適應性教育，鞏固專業知識、提升專業認知度

對于一年級的本科生，特別是理工科的學生而言，大學的學科體系、知識框架與高中階段具有較大差異，專業課程入門難度大；學生對所就讀專業，如智能科學與技術、自動化等專業概念缺乏基本認知；對大學階段學什么、怎么學都比較迷茫。此階段學風建設的目標是幫助新生盡快進行角色轉換，適應自主學習的方式，增強自律能力，通過專業介紹、走進實驗室等，加深學生對專業發展方向和專業人才培養目標的認知，增強學生學習專業基礎課程的主動性、自覺性和自律性，提升學生專業認知度，激發學生專業興趣。

為使大一新生盡快適應專業學習，南開大學人工智能學院面向新生開設“南開智庫”系列活動，邀請學院教師從不同角度為新生科普專業；開設科研啟蒙系列活動，帶領新生走進實驗室，揭秘人工智能，共睹“智造”風采；開設榜樣引領成才路系列活動，邀請高年級優秀學長學姐圍繞專業怎么學、大學怎么過等新生關注的問題，為新生專業學習和大學生活啟航帶路。

(二)對二年級、三年級本科生進行知識傳授和能力訓練，夯實基礎知識、錘煉應用能力

伴隨一年級的專業入門，二年級和三年級是學風建設的黃金時期，這一時期學風建設的核心內容是夯實專業知識基礎，錘煉知識應用能力。通過建立班導師、專業課教師、輔導員、教務老師的聯動機制，全時段、全角度、全面指導學生加強專業知識學習，夯實專業基礎知識；通過支持和指導學生參加國家級、省市級、校級各類創新創業類和學科類競賽，檢驗學生知識應用能力并拓展學生創新能力；通過帶領學生參加寒暑期社會實踐和專業實習實踐，提高學生專業知識應用的主動性，培養學生的社會責任感。

為把握本科二年級、三年級學風建設關鍵期，南開大學人工智能學院制定班導師、專業課教師、輔導員、教務老師聯動機制，每周通過線上或線下會議，共同探討年級學生整體學習狀態和值得關注的問題，互相溝通，協力構建良好的學風；充分發揮南開人工智能公眾號的載體和信息輻射作用，持續推送“學霸訪談”“‘學渣’拯救計劃”等專題，發揮朋輩引領和幫扶作用；發揮學生黨團組織的重要作用，院團委學術部不定期開展軟件安裝大會、一站式刷題活動、C++上機模擬考試、“小筆記，大智能”優秀筆記評選等活動，豐富學生學習形式，營造趕學比拼的良好學習風氣；以各類學科競賽和創新創業類賽事為載體，組織帶領學生參加全國大學生數學競賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生課外學術競賽、ACM國際大學生程序設計競賽等，提升同學們的專業應用能力；借助社會資源，以實習實踐為教育契機，帶領學生參觀航天科工集團、華為、科大訊飛、麒麟軟件、飛騰芯片等科技產業公司，并為學生們搭建在企業實習實踐的平臺，使學生們在參觀、實習、實踐中，領悟自主創新和科技成果轉化應用在推動和實施國家創新驅動發展戰略中的重要性。

(三)對四年級本科生進行生涯規劃，洞悉自身特點，把脈發展方向

經過專業適應、知識積累、實習實踐等階段訓練，大學四年級對學生而言是學習的轉折點。這一階段，學生要復盤大學期間的學習情況，明晰自身特點，著手規劃未來發展方向和發展目標，完成學業到就業或繼續深造的轉變。這一階段學風建設的核心內容是充分調動校友HR、小有成就的學長學姐、學校內生涯規劃師等資源，幫助學生完成自我認知，并對學生今后的學業規劃、如何攻讀研究生等進行針對性的專項輔導。

為幫助四年級學生順利完成學習身份的階段性過渡，鞏固學風建設的實際效果，南開大學人工智能學院立足學生本科學業順利完結和未來發展順利銜接兩大目標，充分利用企業資源、學校資源、學院資源等三大資源，開展“畢立報國志”“畢知行業事”“畢勝智囊團”“畢走生涯路”等四大主題系列活動，切實鞏固大一、大二、大三階段學風建設效果，為學生進一步成長成才助力。

五、結語

面對時代發展的重要歷史機遇和國家發展的關鍵歷史時機，我國適時提出并推進科技強國戰略的實施。以人才培養為首要任務的高校，承擔著為國家接續培養科技創新高質量人才的重任。高質量的人才培養離不開良好的學習氛圍，為給學生成長成才提供良好的學習氛圍，南開大學人工智能學院立足在校本科生學習基礎有差異、學習動力有不足、學習過程無監督的現狀、探索并實踐了一套全面摸底學生學習基礎、把握學風建設基礎因素，全面激發學生學習動力、找準學風建設關鍵因素，全面指導學生學習過程，鞏固學風建設核心因素的學風建設路徑，對營造良好學風、助力學子成長成才發揮了重要作用。